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1、第四单元 教师,第四节 教师专业发展一、教师专业发展的概念二、教师专业发展阶段理论三、教师专业化阶段的现实体验四、教师专业化的模式,第四单元 教师第四节 教师专业发展,教师专业发展的概念,教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地；完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。,教师专业发展的概念 教师在自己的职业生活中不断增强自己,教师专业发展的阶段,福勒的教师教学关注阶段论(1)任教前关注(pre-teachingconcerns)阶段 (2)早期生存关注(earlyconcernsabou
2、tsurvival)阶段 (3)教学情境关注(teachingsituation concerns)阶段(4)关注学生(concernsaboutstudents)阶段,教师专业发展的阶段福勒的教师教学关注阶段论,教师专业发展的阶段,凯兹的教师发展阶段论(1)生存(survival)阶段 (2)巩固(consolidation)阶段 (3)更新(renewal)阶段 (4)成熟(maturity)阶段,教师专业发展的阶段凯兹的教师发展阶段论,教师专业发展的阶段,伯顿的教师生涯发展论 (1)生存阶段(survivalstage) (2)适应阶段(adjustmentstage) (3)成熟阶段(
3、mat：urestage),教师专业发展的阶段伯顿的教师生涯发展论,教师专业发展的阶段,费斯勒的教师生涯发展论 (1)职前教育（pre-service）(2)入门阶段(induction) (3)能力建立阶段(competency building) (4)热心和成长阶段（enthusiastic and growing)(5)生涯挫折阶段（career frustration）(6）稳定和停滞（stable and stagnant）(7)生涯低落（career-wind down）(8)生涯退出（career exit）,教师专业发展的阶段费斯勒的教师生涯发展论,教师专业发展的阶段,斯帖菲
4、的教师生涯阶段模式论 (1)预备生涯阶段(anticipatorycareer stage) (2)专家生涯阶段(expert/master career stage) (3)退缩生涯阶段(withdrawalcareer stage) (4)更新生涯阶段(renewalcareer stage)(5)退出生涯阶段(exitcareerstage),教师专业发展的阶段斯帖菲的教师生涯阶段模式论,教师专业发展的阶段,教师生涯阶梯论美国田纳西州(Tennesse)1984年所建立的教师生涯阶梯制，提出各级教师生涯发展路径是：(1)试用教师(第一年)；(2)新手教师(第二至四年)；(3)初级教师(第
5、五至九年)；(4)中级教师(第十至十四年)；(5)高级教师(第十五年以上)。,教师专业发展的阶段教师生涯阶梯论,教师专业发展的阶段,教师生涯阶梯论美国田纳西州(Tennesse)1984年所建立的教师生涯阶梯制，提出各级教师生涯发展路径是：(1)试用教师(第一年)；(2)新手教师(第二至四年)；(3)初级教师(第五至九年)；(4)中级教师(第十至十四年)；(5)高级教师(第十五年以上)。,教师专业发展的阶段教师生涯阶梯论,课堂活动,一.观看相关视频后小组讨论并完成以下内容：1.总结不同专业发展阶段教师发展所呈现出的特征。2.针对不同发展阶段教师所呈现出的特征，就教师自我专业提升和学校管理支持两
6、方面提出建议。,课堂活动一.观看相关视频后小组讨论并完成以下内容：,教师专业发展阶段：任职前关注阶段,尚未经历教学角色，缺乏教学经验，对给他们上课的教师持批评的态度。,教师专业发展阶段：任职前关注阶段 尚未经历教学,初次接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。,教师专业发展阶段:早期生存关注阶段,初次接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生,关注教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。,教师专业发展阶段:教学情境关注阶段,关注教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同,在游刃有余的驾驭课堂教学的同时，更多关注学生的需要与成长。,教师专业发展阶段:学生关注阶段,在游刃有余的驾驭
7、课堂教学的同时，更多关注学生,由于来自社会、家庭、学校的种种压力，以及自身生理、心里变化所导致不适，教师可能产生职业倦怠，并因此希望脱离教职。,教师专业发展阶段:生涯低落阶段,由于来自社会、家庭、学校的种种压力，以及自身,通过一些积极的回应方式，如参加研究，加入专业组织，培养良好的个人兴趣，进行心理调适等而重新唤起工作热情,教师专业发展阶段:重新焕发阶段,通过一些积极的回应方式，如参加研究，加入专,既可能是教师工作多年后的退休，也可能是自愿性离职或随意的中止工作。,教师专业发展阶段:生涯退出阶段,既可能是教师工作多年后的退休，也可能是自愿,教师专业化的阶段,职前奠基：师范生阶段的专业化职前师范
8、生阶段的专业化是教师角色的储备期。这个阶段的主要活动是专业准备和学习，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力。,教师专业化的阶段职前奠基：师范生阶段的专业化,教师专业化的阶段,上岗适应：入门阶段的教师专业化入门阶段是指教师初任教职的一年或几年，这一阶段教师专业化的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化。,教师专业化的阶段上岗适应：入门阶段的教师专业化,教师专业化的阶段,实践反思：在职阶段的教师专业化处于在职阶段的教师逐渐认识到理论与实际之间的差距，发现一个教师不可能完全满足所有学生的需要，也不可能表现完美无缺的教学行为，于是他们逐渐采取比较实际的观点，
9、思考班级、学校的状况，考虑自身的知能，调整对学生及对自己的期望。,教师专业化的阶段实践反思：在职阶段的教师专业化,教师专业化的模式,以高校为本的教师教育模式 中小学教师的培养、培训是以高等教育机构为基地的，大都在师范院校或大学教育学院进行,教师专业化的模式以高校为本的教师教育模式,教师专业化的模式,PDS学校模式PDS学校，又称教师专业发展学校，是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。即中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师的进修提高。,教师专业化的模式PDS学校模式,教师专业化的模式,教师入门培训模式1老教师传、帮、带式2集中培训式 3新教师研修式,教师专业化的模式教师入门培训模式,教师专业化的模式,校本培训模式 以校为本的教师培训要求培训的重心下移，从学校的需要出发以学校为基地培训师资。,教师专业化的模式校本培训模式,
