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1、责任与素养 担当与 有为 思想政治核心素养解读之公共参与,责任与素养 担当与 有为 思想政,目,录,CONTENTS,公共参与素养解读,核心素养与三维目标,目录CONTENTS背景概述公共参与素养解读核心素养与三维目,十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求,2014年教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发【2014】35号）,十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求2014年教,构建学生发展
2、核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。通过构建这一体系，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。重点解决两个问题，一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。,构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家,核心素养与课程标准,核心素养是 “三维一体”呈现课程目标的新模式
3、。,核心素养是整合与呈现课程内容的逻辑框架。,核心素养是划分与描述质量标准的关键依据。,核心素养是引领、主导课程实施的罗盘、引擎。,核心素养与课程标准核心素养是 “三维一体”呈现课程目标的新模,思想政治课程性质与学科核心素养,这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程意识形态教育的使命。要始终把意识形态教育的使命置于主导地位，贯穿于课程实施的全过程，这是对课程核心价值的把握，即 “一元主导”。,思想政治课程性质与学科核心素养这是一门进行马克思主义基本观点,四个核心素养与三维目标,作为课程目标的每个素养，都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。采用这种呈现方式，目的就在于更加凸显核心素养的学科意
4、义和育人价值。在此基础上，既坚持了呈现课程目标要着眼三个维度，又强调了“三维目标”之间密不可分的关系，体现了课程实施更加注重“三维一体”的要求。,从“三维并举”到“三维一体”,综合性,宏远,实践性,展示学科特点,四个核心素养与三维目标作为课程目标的每个素养，都是知识、能力,公共参与素养解读,公共参与素养解读,公共参与,公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。,内涵,在德育课程中强调公共参与，就是引导学生自觉树立社会责任感和担当意识，认识到自己对于社会建设与发展所负担的责任和义务，能够形成尽己所能主动为社会发展有所作为的思想认识。,其焦点不在于表
5、达成就了怎样的素养或成就了这种素养后能怎样，而在于刻画具有这种素养的人应该是怎样的人。,公共参与 公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积,课程目标：,具有公共参与的素养，学生应能够： 遵循有序参与公共事务的途径、方式和规则； 热心公益事业、乐于公共服务、践行公共道德、展现公 共精神； 获得参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验， 具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和 解决问题的能力； 享受人民当家作主的幸福感，表现勇于担当的责任感。,课程目标： 具有公共参与的素养，学生应能够：公共参与素,公共参与,有尊严的担当,（明确指向自觉主动的积极行动，这是前三个素养所没涉及的。）,
6、独特价值,公共参与有尊严的担当（明确指向自觉主动的积极行动，这是前三个,水平划分,水平1能够面对简单情境问题，识别不同领域、不同层面的公共事务；运用实例说明通过民主协商解决问题的好处；描述自己所在社区公共事务管理的经验，表现村民自治或居民自治的方式；引用经过核实的报道，表达民主管理、民主决策、民主监督的好处；基于爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，表达乐于参与公益活动的态度。水平2能够面对结构化情境问题，举例说明公民与各领域、各层面公共机构的关系；针对受到关注的公共事务，说明政府所持有的观点；识别政府的职能和权力，解释社会治理的方式，阐述公民直接行使民主权利的意义；从国家治理和社会治理两个层面，
7、说明协商民主的特点和优点；分享自己公共参与的经历，表达关注公共利益的感受，展示公共精神的美好。水平3能够面对复杂情境问题，剖析若干实例，阐释公民参与公共事务的意义和价值，解析公众参与国家立法、政府决策、社会治理、公共服务的途径和方式；针对公共利益与私人利益发生的矛盾，阐述协商民主的意义和价值；比较公民政治参与和社会参与的角色行为，展现公共参与的理性行动能力；着眼人民当家作主的意义，论述公共参与的责任担当精神。水平4能够面对复杂情境问题的挑战，回应各种指向公共机构的质疑，解释公民在公共参与过程中与各领域、各层面公共机构的相互作用，阐述公民有序参与的意义和价值；回应社会上各种冷漠的表现和议论，剖析
8、导致冷漠的思想根源；回应不同群体之间的利益冲突，揭示其历史和现实根源，并提出管控冲突、解决矛盾的办法或方案。,水平划分水平1公共参与素养解读,水平划分,每个水平都需要确保学科核心素养内涵和主要表现上的完整性。同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分到整体的关系要保持维度的完整性。根据学生在学科核心素养上的实质性变化来确定各级水平的具体内容要显示特征的差异性。体现学科核心素养不同发展阶段的递进关系，对高层次水平要求一般要涵盖低水平要求要区别情境的复杂性。,整体,变化,递进,水平划分水平一水平二水平三水平四公共参与素养解读每个水平都需,水平划分,水平1能够面对简单情境问题，识别不
9、同领域、不同层面的公共事务；运用实例说明通过民主协商解决问题的好处；描述自己所在社区公共事务管理的经验，表现村民自治或居民自治的方式；引用经过核实的报道，表达民主管理、民主决策、民主监督的好处；基于爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，表达乐于参与公益活动的态度。水平2能够面对结构化情境问题，举例说明公民与各领域、各层面公共机构的关系；针对受到关注的公共事务，说明政府所持有的观点；识别政府的职能和权力，解释社会治理的方式，阐述公民直接行使民主权利的意义；从国家治理和社会治理两个层面，说明协商民主的特点和优点；分享自己公共参与的经历，表达关注公共利益的感受，展示公共精神的美好。水平3能够面对复杂情境
10、问题，剖析若干实例，阐释公民参与公共事务的意义和价值，解析公众参与国家立法、政府决策、社会治理、公共服务的途径和方式；针对公共利益与私人利益发生的矛盾，阐述协商民主的意义和价值；比较公民政治参与和社会参与的角色行为，展现公共参与的理性行动能力；着眼人民当家作主的意义，论述公共参与的责任担当精神。水平4能够面对复杂情境问题的挑战，回应各种指向公共机构的质疑，解释公民在公共参与过程中与各领域、各层面公共机构的相互作用，阐述公民有序参与的意义和价值；回应社会上各种冷漠的表现和议论，剖析导致冷漠的思想根源；回应不同群体之间的利益冲突，揭示其历史和现实根源，并提出管控冲突、解决矛盾的办法或方案。,水平划
11、分水平1公共参与素养解读,情境的考量,情境，即人们身处的、真实的、有情节的境地或境遇。素养如何，注定要面对具体情境或终究回归到具体情境中才能表现出来。通常，情境涉及的行为主体越多，主体之间的相互作用越强烈，决策要实现的相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素越多，情境的不确定性越大，观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大，情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，面对情境问题所能显示的素养水平层级越高。 水平1：能够面对简单情境问题 水平2：能够面对一般情境问题 水平3：能够面对复杂情境问题 水平4：能够面对挑战性复杂情境问题,水平划分,情境的考量 情境，即人们身处的、真实的、有情节,系关
12、,思想政治核心素养的四要素，在课程立德树人的使命中，各有其独特价值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。,所谓有信仰，是科学理论支撑的信仰，即基于政治认同的理想信念；,所谓有思想，是源于科学理论的思想，即理性精神的集中表现；,所谓有尊严，是凝结自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使人切实拥有并享受这样的尊严；,所谓有担当，实质上是行使人民当家作主的权利和义务，唯有公共参与才能真正展示公民的责任担当。,思想政治核心素养的四要素，不是四个孤立存在的，它们在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，共同构成一个有机的整体。 四要素在学科核心素养的总框架中，它们共同承载着本课程不可替代的育
13、人价值。,思想政治核心素养的四要素，在课程立德树人的使命中，各有其独特,系关,公共参与，展现人民当家作主的责任担当，是表现政治认同、理性精神和法治意识的意愿和行动。,政治认同，决定着学生成长的方向和理想信念的确立，是理性精神、法治意识、公共参与所以有中国特色的共同标识。,理性精神，既关乎学生认识社会、参与社会的能力和态度，也关乎人自身自由发展的文明程度，涉及马克思主义哲学社会科学的有关原理和观点，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。,法治意识，体现当代中国公民依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是政治认同和理性精神的必然要求，也是公共参与的必要前提。,公共参与，展现人民当家作主的责任担当，是表现政治认同、,世上无难事，贵在有心人。,敬请指正,世上无难事，贵在有心人。敬请指正,
