全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(3)精选课件.ppt

《全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(3)精选课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(3)精选课件.ppt（138页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、1,基础教育课程改革的背景与主要目标 兼谈课程标准的特点,叶 子教育部北京师范大学基础教育课程研究中心,2,主要内容,一、基础教育现状反思与改革目标 基础教育课程改革的背景与目标二、基础教育课程改革的基本进展情况三、我们面临的挑战和任务,3,一、基础教育现状反思与改革目标 基础教育课程改革的背景与目标,4,国内背景：,2019-2019年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围9个省市的城镇和农村 调查的对象16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员,5,1.课程目标,在实施教育的过程中，教师关注

2、的是什么？重视的是什么？,6,校长、教师认为在学生身上体现较好的目标,7,校长和教师认为教材中体现较好的目标,8,教师之间经常谈论的教学话题实际关注点,9,我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。,10,带来的问题是什么,知识与学习能力的发展不成正比学生智力与心理、人格发展出现较大的反差学习态度：爱学习，但不喜欢上学,课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习

3、和形成正确价值观的过程。 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法,12,过程和方法本身不仅仅是手段，也是重要的教育目标之一。真正让教育成为儿童探索和主动学习的过程关注儿童在过程中的各种表现,13,讨论,活动课程应该追求的是什么？儿童活动活动儿童？,14,课程标准的特点之一: 转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中,新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。学校教育功能的转变是改革的重点之一,15,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广

4、告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；,案例：,16,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。,17,2.课程内容,内容偏多： 课程门类多 学习内容多

5、 作业多 考试多,18,57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。,校长与教师对教材所选内容量的意见,19,两个初中第五册语文教科书的比较,中国大陆 台湾字数： 22万 5万页数： 344页 96页篇目： 67篇 28篇,20,学生作业时间超出规定时间的人数（%）,21,课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。,学生睡眠不足的人数（%）（小学生少于9小时，初中生少于8小时）,22,基本没有时间做自己想做的事情的学生比例,23,城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。

6、城市初三学生这一比例高达83%。,课间基本没有户外活动的学生人数,24,难度过大，内容过深 要求过高,难,25,40%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。 50%的教师认为课时不够用。其中，课时不足的原因，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。,中小学校长与教师对课程难度的意见（%）,26,省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和5.3%的人认为教学内容太难。,27,案例：值得讨论的几个问题,乘数和被乘数带分数综合列式,28,小学二年级数学第三册,例3,在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样

7、种？摆摆看。（注：这道题即使是理工科大学毕业生也很难一下子做出来）,难,29,某小学六年级数学测验,例4,加工一批零件，计划7天完成，按计划工作2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划每天加工多少个？,难,30,高中三年级思想政治（全一册）,例6,思考题： 应如何正确处理中央与地方的关系？,难,31,课程内容繁多、重复 把简单的命题人为复杂化，增加了学生的学习负担。,繁,32,人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄纪念碑练习：精读610段，回答问题下面是碑身的横截面图，画出每面浮雕位置，标出浮雕序号，并用标出说明起点，用箭头标出说明顺序。,例3,北,繁,初

8、二语文第三册,33,例6,讲述神经系统时，出现了：脊神经节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人体解剖学的专有名词。,初中生物第二册（上）,繁,34,偏于知识传授 偏考试科目 出偏题、怪题，各学科缺乏联系。,偏,35,例1,红楼梦中：贾母的丫环是谁？宝玉的丫环是谁？最有反抗精神的丫环是谁？,初三语文试题,偏,36,例2,东汉的兴衰一课中“从和帝起，东汉皇权衰弱，朝政混乱，政权内部斗争连续不断”。大多数皇帝即位时年龄幼小，在位时间又短，实际上常常被这种或那种政治势力所支配，形同傀儡。”,初一中国历史第

9、一册,偏,37,一、填空2019年5月1日，中国99昆明世界园艺博览会正式开园，这次博览会有 个国家和国际组织参加。2019年10月1日，首都举行盛大阅兵式和群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成立五十周年，江泽民发表重要讲话，首都 万军民参加庆典。,例5,偏,中考政治试题,38,例6,理解： 列出简表，表示我国中央国家机构的组织体系，说明中央国家机关的相互关系？,高中三年级思想政治,偏,39,课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展 与学生生活脱节。,旧,40,例1,有些课文时代性差：如猎户一文颂扬打豹英雄，与保护野生动物的观念相违。地大物博?,高中一年级语文第二册,旧,41,

10、例2,一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25kg，一共买来化肥多少千克？,小学三年级数学第六册,旧,42,例3,在化工生产如制造硫酸、炼铁等仍在讲传统的生产工艺，应在简单介绍传统生产后，更多地向学生介绍现代生产工艺。,高中化学教材,旧,43,例4,现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。,中学生物教材,旧,44,例5,在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国，其实现在马来西亚的锡产量已相当少，自90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期

11、棕油产量少于印度尼西亚。,初一地理第一册,旧,45,例6,在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿石、木材、棉花）主要依赖国外进口时，所使用的数据来源于1989年的统计结果。,旧,初一地理第一册,46,95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学生知道表示体重用什么单位学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义，难以与生活结合知识观意义建构日本爱国主义教育的例子：德行是行为而不是学问,课程改革的目标之二： 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能

12、。,48,课程标准的特点之二:突破学科中心,精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。,49,案例：,加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）,50,案例,通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）,51,加强

13、地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）,52,课程标准的特点之三：,标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是标准和大纲的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。,53,3.课程结构,学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合 思想品德、社会、自然、语文、数学、美术、音乐、体育、劳动以必修课程为主,54,学科体系儿童的生活,儿童的生活本身是综合的没有任何一个人的生活可以按照学科划分为“语文”“

14、物理”或者是“纯道德生活” 学科是按照学科的逻辑和概念体系组织的人为分割了儿童的生活,课程改革的目标之三： 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程开设综合实践活动这一必修科目高中以分科课程为主,九年一贯、整体设置义务教育课程,义务教育阶段新课程计划表,58,义务教育阶段新课程计划表,品德与生活,品德与社会,思想品德,科学,思想品德,思想品德,外语,外语,外语,外

15、语,艺术,艺术,艺术,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,科学,历史与社会,历史与社会,历史与社会,科学,科学,地方与学校编制的课程,59,2.与现行课程的比较（一、二年级）,60,2.与现行课程的比较（一、二年级）,61,2.与现行课程的比较（三至六年级）,62,2.与现行课程的比较（七至九年级）,63,4.课程管理,国家统一管理，课程设置简单划一,课程改革的目标之四： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,65,实行三级课程政策,观念上的意义 国家、地方、学校、师生共建课程,管理上的意义 课程形

16、态的选择（综合或分科） 从课时固定制课时比例制 教材的多样化与选择性 ,时空上的意义 15-20%的课时由地方和学校自主安排,66,5.课程实施,67,据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。,课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数,68,一个值得深思的调查结果 90%的学生没有经历过调查、收集资料来和写调查报告这样的学习方式。,69,小学生认为要死记硬背的科目(%) 语文数学自然历史思品地理,70,初中生认为要死记硬背的科目（%）政治历史语文外语地理生物化学物理,71,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观

17、察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业,教师经常布置的作业类型,72,课程实施中表现的问题,教学以教师、教室、教材为主 学生被动地接受性学习,课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,74,讨论：学习方式仅仅是一种方式？,如果一个学生在经历了912年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探

18、究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。,75,讨论：关于课程实施的几个问题,教育和学习的场所： 课堂是唯一的教育场所？ “下课了”！,76,教育和学习的形式 课堂教学才是学习 上课、做作业、练习、考试是学习 玩只是玩，玩不是学习 推崇一致的学习模式,77,教育和学习的目的 究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的学习和教育吗？ 按照预先设定好的程序进行教学,78,我们需要开放的学习环境 时间 场所 人员 资源与条件 多样化的学习方式 心理氛围关键：教师上课学生学习,79,教师与

19、儿童关注的协调,教师问题的走向与儿童问题的走向是否是一致的师生互动的内容主要是儿童的学习、活动，还是纪律、规则等。师生的心智在共同感兴趣的问题上交汇十分重要,80,儿童是否知道成人真正关心的是什么？究竟孩子的什么行为真正引起了教师的关注和注意？当教师对儿童的活动过程和努力表现出兴趣时，儿童会产生丰富而复杂的工作。,81,高度结构化的教学,如何看待教育活动的程序化问题？教师是否必须按照一定的程序组织教育活动？ 催促、转化、统领的存在原因是什么?一节课结束以后一定要有结果？,82,教育的中心任务不是完成程序，而是真正促进儿童的发展。,83,北海道札幌市立北九条小学,推动儿童自主性活动的最强大的动力

20、是 产生儿童自已的世界时的无比喜悦和期盼。,84,在我校，与儿童一起活动、一起欣赏成果，与儿童对话、走近他们的心灵，共同营造和建立亲密的关系，被称为和儿童一起编故事,85,重视儿童的自主活动和参与 活动的主题 ： 儿童自己的问题，还是老师建构的问题 很多主题是不能教会的。 关注儿童究竟是如何活动的？ 教师牵制儿童，“放风筝”现象 儿童自由玩是否真正在活动？,86,课程标准的特点之四:强调学习方式的改善,各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

21、，以及交流与合作的能力。改善学习方式是改革的重要内容之一。,87,组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）,案例：,88,通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）

22、经历“问题情景建立模型求解解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）,89,6.课程评价,目的: 筛选和选拔重点: 结果方式:单一、量化主体：以教师为主,90,经常公布考试成绩和排名次的百分比,91,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,92,课程改革的目标之六： 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。,93,课程标准的特点之五:评价建议具有更强的指导性和操作性,标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进

23、学生和谐发展。,94,各标准中建议采取多种方法进行评价,成长记录； 测验与考试； 答辩； 作业（长周期作业、短周期作业）； 集体评议； ,95,通过学习档案，促进学生自我评价,化学标准案例学生的学习档案中可收录的重要资料包括：作业的样本；自我小结；活动的设计方案与过程记录；活动成果：研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等；他人评价结论；自我评价结果等。,96,案例：通过下列活动，考察学生的体验：设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利

24、用的垃圾的处理方式，写出调查报告。,97,能否实事求是地分析调查活动的数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？,98,二、基础教育课程改革的基本进展情况,20192019年：实验阶段20192019年：推广阶段,99,已经做了的主要工作,调研成立项目组研制课程标准编写教材研究实验方案确定实验区并进行培训课程实施、评估与研讨国家地级教育行政干部培训,100,2019年1月, 基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动 。2000年1月，部分师范大学先后

25、成立了“基础教育课程研究中心”，目前全国有十四个中心。2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的申报、评审、立项办法。,101,2000年4月至6月，在两次初审的基础上， 组成了以柳斌同志为主任委员、院士以及其他著名学者参加的项目复审委员会，对全部项目逐一审查，最终确定了首批34项国家基础教育课程改革项目。,2000年7月， 200多名专家参加的课程标 准研制工作正式启动，韦钰副部长在项目 启动会上作了“学习的科学”学术报告。经 过半年的艰苦努力，形成各学科课程标准 的初稿。,102,2000年8月，根据至立部长要求集中力量编 好教材的指示，正式启动教材编写工作。

26、,2000年10月，至立部长、王湛副部长听取了 课程标准研制和教材编写工作进展汇报。,2019年1月，召开了实验教材出版工作会议， 部署教材的编写和出版工作。,2000年7月至 2019年1月，各课程标准组形 成课程标准的征求意见稿。,103,2019年2月至4月间，以各种形式多次向社会各界征求意见。 教育界内部 学术界 企业界 九三学社中央2019年5月23日至24日，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名院士） 、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。,104,2019年4月26日至28日、5月30日至6月1日、6月25日至26日，先后三次召开义务教育课程

27、标实验教材审查会议，对20个学科49种教材进行了初审和复审。,105,2019年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上，确立了27个省（市）的38个县（区）作为首批课程改革实验区。,106,二、构建一个民主、开放、科学的课程改革过程,课程改革是一项系统工程,107,过程系统,决策过程,评价与反馈,实施过程,设计过程,108,设计过程,现状调查,国际比较,形成课程改革总体思路,引进竞争机制,强调广泛合作,课程标准类项目,综合研究类项目,强调课程专家与各项目组专家的不断对话交流与合作。,重视基础研究国际趋势现状反思需求分析学科发展学生特点,组建课程改革国家项目,109,决策过程,广泛征求

28、意见,教育界,企业界,学术界,2019年国家课程改革实验区（0.5%-1%),20192019年全国起始年级实施新课程,2019年省级课程改革实验区（10%-15%),2019年扩大实验范围（30左右）,全 面 规 划,110,实施过程,社会组织、宣传、动员,教学过程、行动研究,通识培训与学科培训相结合,参与式培训与讲座相结合,培训,实验,行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表,实验方案、教科书选用、校本课程,组织,112,113,已确定的课程改革实验区,114,2019年秋季已经有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7年级10万余名学生使用部分学科的新教材。,115,2019年6月

29、，进行了三次国家一级培训工作，首批接受培训的各地教育行政人员、教研人员、校长和教师代表近1000名。,116,2019年5月29日，新华社刊发了国务院关于基础教育改革与发展的决定。 2019年6月，召开全国基础教育工作。会议通过了基础教育课程改革指导纲要。全国性的宣传和学习活动开始。2019年7月，召开了基础教育课程改革第八次核心成员工作会议和高中课程计划研讨会。,117,课程标准（实验稿）已经审议会议审议通过，根据审议意见进一步修改后已经出版了18个课程标准。 2019年7月30-31日在大连召开了全国基础教育课程改革工作座谈会，部署课程改革及实验工作。,118,印发的课程标准（实验稿）及审

30、查通过的实验教材，将在今年秋季进入实验区实验、修订，用五年左右的时间在全国范围内推广使用。 实验区进行课程教材实验的同时，将在全国范围内组织中小学教师开展新课程标准的学习与研讨。 在前期研究的基础上，加快高中课程改革的工作进程，2019年内形成高中新课程方案和各学科课程标准。,119,三、我们面临的挑战和任务,120,验证、修订并正式颁发各学科课程标准 形成教材编写、审定、选用的有效机制形成三级课程管理的具体工作机制 形成与新课程相适应的教学管理制度 初步形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系。促进广大教师更新教育观念，提高专业水平,课程改革实验的任务和要求,121,学习课程标准结

31、合教材实验及时了解课程标准的适应性根据实验情况各实验区分年度形成对课程标准的修改建议2019年教育部将组织专家对课程标准进行修订2019年颁布经修订的各学科课程标准,1,验证、修订各学科课程标准实验稿,122,建立教材编写资格的核准制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性完善教材审查制度， 建立审查委员库 初审通过后方可出版、实验通过实验形成教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会,2,形成教材编写、审定、选用的有效机制,123,教育部：课程总体规划 国家课程门类和课时 课程标准 评价制度。 省级教育行政部门：加强本省的课程发展能力 规划本地课程实施方案 开发地方课程 指导学校

32、课程。 学校：执行国家、地方课程 开发、选用学校课程。,3,形成三级课程管理的具体工作机制,124,以学校为本的教学研究制度 参与：教师教研组学校学区 专题：实践问题归纳计划报告关注学生发展的课堂教学评估 从评教师的讲课技巧改进教学组织方式引导学生主动学习,4,形成与新课程相适应的教学管理制度,125,关于教师专业发展的专题研究案例分析 反思性教学 充分利用校内外教育资源 提高对标准的理解和把握 淡化对教材的依赖 广泛利用校内外教育资源,126,建立促进学生发展的评价体系 成长记录 评价内容、方式多样 关注 学生发展的不同需要建立促进教师发展的评价体系 自评为主 校长、学生、家长多方参与建立课

33、程不断更新的机制 了解课程适应性 自下而上的反馈机制 调整和修订,5,初步形成促进学生发展教师提高、课程不断发展的评价体系,127,进行新观念、新课程的培训 参与式培训 案例分析 编制教学改革计划边实践、边研究、边学习 发现、分析问题 专题研究 撰写报告总结与交流 阶段 学科 评价,6,促进广大教师更新教育观念，提高专业水平,128,如何争取和营造良好的课程改革社会环境如何最大限度地减少“课程教材课堂学生”之间的落差教师自身观念的更新和学习，真正实现教学方式和学习方式的转变实验指导和评价 ,129,理想的课程管理者的课程实施的课程获得的课程,决策的民主化、科学性,社会各界的关注,师资培训,教材

34、的多样化与高质量,配套政策,教师创造性的劳动,评价制度,学生的主动参与,130,教师是课程改革的关键优化教学过程，改善学习方式是课程改革的重要内容之一。,131,教师转变的核心,观念的更新： 教育观、生活观、儿童观、 学习观、质量观形成自我反思的良好意识与习惯重视敬业精神的提高,132,让我们在新课程中共同成长,133,教师角色的转变,知识的传授者、管理者学生发展的促进者教书匠实践的研究者教师是一个教育专业工作者,134,关注重点和教学出发点的改变,知识过程、方法、情感态度价值观结果过程计划、教材儿童的需要和兴趣整体每一个儿童,135,教学方式和工作重点的转变,传授、灌输引导儿童主动学习讲授观察、倾听、指导、帮助权威的控制民主平等的合作为学生的探究创设支持性的环境,136,组织方式的转变,集体集体、小组、个别相结合组织有效的探究、合作学习,137,国际背景,世界各国都把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。培养目标学习方式课程内容评价,138,谢谢！,