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1、何克抗,教育技术专业泰斗,何克抗教育技术专业泰斗,一、生平简介,何克抗基本信息性别：男 出生年月：1937年8月 职称：终身教授 学院：教育技术学院专业：教育技术学,一、生平简介 何克抗基本信息,个人履历,1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业； 1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号； 1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。 1993年被评为北京市优秀教师； 1994年7月入选英国剑桥世界名人录第23卷； 2019年成为美国纽约科学院院士； 2019年聘为东北师范大学终身教授；,个人履历1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研
2、究生,社会学术兼职1. 全球华人计算机教育应用学会(GCCCE)第一副主席，常设指导委员会成员； 2. 第一届全球华人计算机教育应用大会学术委员会主席； 3. 国际计算机教育应用学会（ICCE)执行委员； 4. 国际计算机教育促进会（AACE）亚太分会执行委员； 5. 国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委； 6. 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任； 7. 国家现代远程教育资源建设专家组副组长； 8. 全国教师教育课程资源专家委员会委员； 9. 全国高等师范院校计算机教育指导组组长； 10. 全国教
3、师教育信息化专家委员会主任； 11. 全国教育技术学研究会理事长； 12. 全国高等院校教育技术协会学术委员会主任； 13. 中国教育技术协会副会长兼学术委员会主席；,社会学术兼职,近几年发表的主要专著,1. 儿童思维发展新论，何克抗著，北京师范大学，2019年； 2. 信息技术与课程整合，何克抗著，北京：高等教育出版社3. 教学人员教育技术教程，何克抗、刘雍潜主编，北京：高等教育出版社，2019.11； 4. 中小学教师教育技术能力培训光盘案例、文献资料及素材选编，何克抗、刘雍潜，北京：电化教育电子出版社，2019.11； 5. 语觉论儿童语言发展新论，何克抗著，北京：人民教育出版社，201
4、9.12； 6. 教育技术学，何克抗、李文光著，北京：北京师范大学出版社，2019.10；,近几年发表的主要专著,7. 信息技术教育应用中等师范学校教科书，何克抗、李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8； 8. 信息技术应用基础中等师范学校教科书，何克抗、李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8； 9. 信息技术与课程整合，何克抗著，教育部基础教育司主编“信息技术教育文献”，北京：中央民族大学出版社，2019年4月； 10. 创造性思维理论DC模型的建构与论证，何克抗著，北京：北京师范大学出版社，2000年11月； 11. 计算机应用基础（全国高等师范院校公共计算机课教材
5、），何克抗主编，北京：北京师范大学出版社，2019。 12信息技术与课程深层次整合理论，何克抗著，北京：北京师范大学出版社，2019年8月；,教育技术专业泰斗精选课件,获奖情况,自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖，一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号1993年被评为北京市优秀教师2019年被评为北京市高校名师2019年被评为全国宝钢优秀教师。,获奖情况,教育技术专业泰斗精选课件,二、理论研究成果,2信息技术与课程深层次整合理论 信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合
6、，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合”的方向与潮流。,二、理论研究成果2信息技术与课程深层次整合理论,二、理论研究成果,3 儿童思维发展新论 马列主义经典作家认为，“语言是思维的物质外壳”
7、，语言和思维有天然的密切联系。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上，何克抗对其进行批判性继承，并结合其多年进行中小学教改实践的丰富经验，大胆地提出了自己的“儿童思维发展新论”。在此理论指引下，设计出全新的语文教学模式、方法，大力培训语文教师掌握这一教学模式与方法，并开发出适合该模式、方法的丰富教学资源，从而使该理论得以尽快应用于实际。目前该理论已成为实现语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。（在此理论指导下和网络环境支持下，可以使小学二年级学生的识字、阅读与写作能力达到新课标五、六年级的水平）。,二、理论研究成果3 儿童思维发展新论,二、理论研究成果,4语觉论（儿童语言
8、发展新论） 在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论“语觉论”。在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上，何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。按照语觉论及语觉敏感度曲线，何克抗设计出全新的英语教学模式、方法，大力培训试验教师尽快掌握这一教学模式与方法，并组织教师开发出适合该模式的丰富教学资源。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升儿童的英语听说能力。目前，语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。,二、理论研究成果4语觉论（儿童语言发展新论）,二、理论研究成
9、果,5 建构主义的教学设计理论 何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，并根据当时国际上对建构主义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的教学设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师（尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗撰写的关于建构主义的论文也成为近年来我国教育领域引用率最高的一篇论文。何教授关于建构主义思想论述及其内涵发展取得了巨大的影响，一度被认为是国内建构主义的代言人。,二、理论研究成果5 建构主义的教学设计理论,代
10、表作品,1 何克抗. 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵J. 中国电化教育,2019,(11). 2 何克抗. 当代教育改革路在何方(三)孔子教育思想给我们的警示J. 电化教育研究,2019,(12). 3 何克抗. 当代教育改革路在何方(二)孔子教育思想给我们的警示J. 电化教育研究,2019,(11). 4 何克抗. 当代教育改革路在何方(一)孔子教育思想给我们的警示J. 电化教育研究,2019,(10). 5 何克抗. 孔子的教学方法与教学思想给我们的启示J. 中国大学教学,2019,(11). 6 何克抗. 传统文化教育面临的挑战对我国数字图书馆事业的憧憬J. 中
11、小学图书情报世界,2019,(5). 7 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法J. 中国信息界,2019,(4). 8 何克抗,马宁,. 基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验J. 中国电化教育,2019,(12). 9 何克抗,. 关于教育技术学逻辑起点的论证与思考J. 电化教育研究,2019,(11). 10 何克抗. 基础教育跨越式发展创新实验(二)J. 中小学信息技术教育,2019,(12).,代表作品 1 何克抗. 正确理解“中小学教,11 何克抗. 基础教育跨越式发展创新实验(一)J. 中小学信息技术教育,2019,(11). 12 何克抗. 儿童思维发展新论和
12、语文教学改革J. 中国电化教育,2019,(10). 13 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展J. 国家教育行政学院学报,2019,(9). 14 何克抗. 语觉论与大学英语教学改革J. 中国大学教学,2019,(9). 15 何克抗. 关于中小学教师教育技术能力标准(试行)J. 中小学信息技术教育,2019,(6). 16 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下)J. 中小学信息技术教育,2019,(3). 17 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上)J. 中小学信息技术教育,2019,(2). 18 何克抗. 现代教育技术和优质网
13、络课程的设计与开发J. 课程教材教学研究(中教研究),2019,(Z1). 19 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法J. 中国大学教学,2019,(5). 20 何克抗. 关于中小学教师教育技术能力标准J. 电化教育研究,2019,(4).,21 何克抗. 标准的主要内容及其实施J. 中国教师,2019,(3). 22 何克抗,许骏. 计算机辅助测评(CAA)研究新进展技能性非客观题的自动测评J. 开放教育研究,2019,(2). 23 何克抗. 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发J. 中国大学教学,2019,(1). 24 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法J.
14、电化教育研究,2019,(1). 25 何克抗. 关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的反思J. 基础教育参考,2019,(10). 26 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展J. 中小学信息技术教育,2019,(4). 27 何克抗. 关于建构主义的教育思想与哲学基础(下)对建构主义的反思J. 中小学电教,2019,(5). 28 何克抗. 关于建构主义的教育思想与哲学基础(上)对建构主义的反思J. 中小学电教,2019,(4). 29 何克抗,林君芬. 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验J. 中国电化教育,2019,(12). 30 何克抗. 语觉
15、论与英语教学改革J. 中国电化教育,2019,(12).,21 何克抗. 标准的主要内容及其实,三、实践创新,跨越式教学项目,“跨越式教育”，是何教师坚持了近10年的一项科研课题。如果以教育部的“新课标”为参照，“跨越式教育”实施后，在不增加学生课业负担和课时的前提下，就能实现教学进度和教学质量的大幅提高。,语文学科：“2-1-1”教学模式教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。前三个教学环节以发挥主导作用为主，
16、占20分钟。后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。英语学科：“交际为中心”教学模式数学学科：“探究性”教学模式,三、实践创新跨越式教学项目“跨越式教育”，是何教师坚持了近1,跨越式试验的探索始于2000年9月，到目前为止，试验的发展经历了以下四个阶段。1第一阶段试验的理论方法初步建立著名学校，专用教材，网络环境，语文单科；2第二阶段理论方法逐渐完善普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科；3第三阶段试验探索日益深入薄弱学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文英语两科（一般信息化教学环境是指,“农村远程教育工程”的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我
17、们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）；4第四阶段试验领域逐步扩展 农村学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文英语两科,跨越式试验的探索始于2000年9月，到目前为止，试验的发展,跨越式试验取得的效果,通过历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何种类型学校，试验班中80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。而且还解决了三大难题: (1) 汉字的识字教学难; (2) 小学生的作文教学难;(3) 英语的听说教学难。应该说，经过这么多年的试验研究与探索，
18、我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的一套完整理论、模式与方法；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的,跨越式试验取得的效果 通过历经四个阶段各种不同类型学校（包括,著名教育家的评价,陶西平先生：我在深圳和广州先后参观了何先生的试验学校，观摩了实验班的课堂教学，看了学生的作业，并且和相关人员进行了座谈。结果，由感动到惊诧，由惊诧到赞叹。我终于相信这的确是一项成功的试验。著名教育家叶澜教授的评价：跨越式试验项目运用信息技术深入到教学第一线与学科教学进行整合，取得了重要的研究成果，这些成果我不敢说是否达到了目前
19、国内的最高水平，但确实是罕见的。这项研究走出了一条信息技术与教育理论紧密结合、共同发展的道路。中央电教馆陈志龙馆长的评价：“何克抗教授所带领的科研团队作了大量富有成效的工作。实践结果证明在科学理论的指导下，信息技术确实能够提高教学质量，我们考虑要将其成果深化并推广”。 中学名校校长、著名教育专家王本忠先生的评价：“顶天立地”顶天，有敢于向国际权威挑战的自主创新理论；立地，能深深扎根于基层长期与一线中小学教师紧密结合在一起。美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人的评价：试验效果很好，想不到中国在小学有这样深入的试验研究。,著名教育家的评价 陶西平先生：我在深圳和广州先后参观了何先生,争议,何克抗并
20、不是“搞教育”出身。在教育界，很多人对 “跨越式”这个提法颇有微词。在教育工作者看来，这是官员才会喊的口号，而教学是一项长期积累、循序渐进的工作，来不得虚假和浮夸。因此跨越式课题那些超越了新课标的目标，被看作是拔苗助长。,争议何克抗并不是“搞教育”出身。在教育界，很多人对 “跨越,贡献,何克抗的主要贡献包括：引入美国AECT1994定义引入建构主义教学设计概念倡导主导主体的教学设计,贡献何克抗的主要贡献包括：,体会启示,1.我发现了何先生研究中的一些思想脉络，最显着就是教学设计选题占了很多比例。2.何教授身上知识分子特有的执著、坚持和对教育事业的责任心都让我们深受感动。,体会启示1.我发现了何先生研究中的一些思想脉络，最显着就是教,教育技术专业泰斗精选课件,教育技术专业泰斗精选课件,您的意见多多益善，少少不拘谢谢,您的意见多多益善，少少不拘,谢谢！,26,谢谢！26,
