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1、康复评定学课程说课适用于高职高专康复治疗技术专业,主讲：王巧利 康复教研室,培养目标,培养面向各级医院高端技能型康复技术人才,1.课程的性质,康复评定是研究障碍诊断的基本理论、基本技能和临床思维方法的一门学科，是基本理论与实践技能并重的一门专业核心课程和必修课程，属于考试课。,课程分析,物理治疗技术,解剖学,运动医学,临床康复,生理学,作业治疗技术,康复评定学（开设于第三学期）,2.课程地位,康复医学导论,课程分析,桥梁、纽带,具有熟练的躯体功能评定技术。能使用量表进行评定。具有使用精密仪器进行康复评定的潜力。,具有良好的职业道德和敬业精神。具有良好的沟通协调能力。具有自学能力、独立思考能力及
2、继续教育的学习能力。,掌握临床常见功能障碍的评定方法。熟悉各类评定的结果分析和临床意义。了解现阶段国内外康复评定的新进展。,知识目标,能力目标,素质目标,3.课程目标,课程分析,理论部分,实践部分,48学时,24学时,基本理论、结果分析、临床意义,校内实训,临床见习,理论与实践的比例为2:1。,1.分析课程教学内容,教学设计,教材选用,教材选用,教材分析,教材不足,与临床结合不够密切,3.教学内容选取,躯体功能评定（重点）,量表评定,仪器评定（难点）,学情分析,优势,重视专业课学习,寒暑假见习经历,劣势,过分依赖教师的讲授，自学能力较弱,临床思维不足,示范教学法,现场教学法,任务驱动法,项目教
3、学法,多媒体辅助,小组讨论法,教学方法,教学方法,1.针对重点关节活动度评定,关节活动度又称关节活动范围，是指关节活动时所通过的运动弧。分为主动和被动关节活动范围。,示范教学法,教、学、做合一,示范教学法,2.针对难点平衡评定,现场教学法,协调功能评定平衡功能评定步态分析肌张力评定ADL评定感觉功能评定,协调功能评定平衡功能评定步态分析肌张力评定ADL评定吞咽障碍评定,人体形态评定发育反射评定神经电生理检查言语功能评定,3.针对教材与临床联系不足,项目教学法,4.针对学生自主学习差偏瘫,确定对偏瘫病人评定的目标任务制定评定计划执行计划展示成果评价,任务驱动法,小组讨论法,现场教学法,1.教学团
4、队,教学资源,2.校内实训,教学资源,3.校外见习,两家三级甲等医院康复科为见习基地。,教辅资料,4.图书、网络资源,康复功能评定学-王玉龙,网络资源：中国知网中国康复医学会网,康复医学-缪洪石,考核评价,单元说课 步态分析,3、导入新课2,5、小结、布置作业5,2、介绍学习目标1,共计90分钟,(一)理论教学,1、复习旧课2,4、讲授新课80,学习 目 标,重 点 难 点,知识目标 步行周期及其分期、步行的时空参数技能目标 学会步态定量、定性分析方法。,重点 掌握步态定性、定量分析方法。难点 步态目测定性分析。,导入新课,步行,步态分析,步态,讲授新课,（一）步行周期体会分析支撑相：支撑相前
5、期：首次触地，是指足跟接触地面的瞬间。骨盆旋前45、髋关节屈30、膝关节伸直、踝关节中间位。（二）介绍行走时的躯体运动与肌群活动特点。,足下垂,摆动期髋、膝屈曲增加,跨槛步态,支撑相：足跟着地足趾离地,足拍地、拖地,（三）常见病理步态分析引导式教学,学生小讲课（8分钟）教师补充、示范操作（10分钟）学生模仿、教师指导（25分钟）教师以病人为例展示步态目测分析法（45分钟）学生自评（2分钟）,见习2学时,学生小讲课内容,步态时空参数1）步长 2）步幅 3）步宽 4）足偏角5）步长时间 6）平均步幅时间 7）步速 8）步频,教师示范操作、学生模仿,定量分析：传统的测定方法为足印法，即在足底涂上墨汁
6、，在步行通道（一般为不少于6米）铺上白纸，用秒表记录步行时间，并通过足迹测量步行空间。,目测分析法,1.患者的异常步态特征是什么？2.造成步态异常的原因是什么？,教学效果,利用多种教学资源，使教学更生动。诱导式教育，使学生更投入。在职业角色前提下教育，使教学环境更真实。教学内容能掌握90%以上。,学生自评,教学评价,课程重构 构建理论与实践并重的课程体系内容重构 躯体功能评定、量表评定、仪器评定，与康复治疗师资格考试和康复临床对学生的要求接轨，使学生“一毕业即能上岗、上岗即能胜任工作”模式重构“院校结合”的培养方式 构建“基本理论学习-实训基地反复训练-临床见习-临床实习”多环节的学习与培养模式,课程特色,THANK YOU!,
