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1、小马过河说课,巧用策略 言思兼得,小马过河说课 巧用策略,目录01面点结合析教材02联系实际解学情03反复锤炼定目标0,即是强调语言文字运用是语文课程的核心。,即是能在阅读、表达等言语活动中主动思考。,言,思,核心理念：,01 面点结合析教材,言思核心理念：01 面点结合析教材,课堂实践,思,言,课堂实践,思维能力,语用能力,生活实践,核心理念：,01 面点结合析教材,课堂实践思言课堂实践思维能力语用能力生活实践核心理念：,5,01 面点结合析教材,501 面点结合析教材,教材分析,01 面点结合析教材,教材分析利于提高学生语言理解能力。长文对话利于学生在具体情境,02联系实际解学情,二年级学
2、生已经具有一定的识字、写字能力。,学生对人物的心情和说话的语气不易体会，进而影响学生深入地理解课文。,学生对童话故事感兴趣，喜欢听、愿意读、乐于讲。,02联系实际解学情二年级学生已经具有一定的识字、写字能力。学,02联系实际解学情,02联系实际解学情能力知识,03反复锤炼定目标,1、认识13个生字，读准多音字“坊”，会写8个生字，11个词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法识记“挡、伯”等6生字；通过观察、范写，书写美观心字底的两个生字“愿、意”初步感受汉字的结构美，培养学生良好的写字习惯。,2、抓住“为难”“难为情”等词语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好
3、人物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。,3、在充分朗读，理解课文内容的基础上，能借助词语讲述故事片段。,4、能根据课文内容，能说出自己的简单看法。,03反复锤炼定目标 2、抓住“为难”“难为情”等词语，采,03反复锤炼定目标,1、认识13个生字，读准多音字“坊”，会写8个生字，11个词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法识记“挡、伯”等6生字；通过观察、范写，书写美观心字底的两个生字“愿、意”初步感受汉字的结构美，培养学生良好的写字习惯。,2、抓住“为难”“难为情”等词语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。,03反复锤
4、炼定目标 2、抓住“为难”“难为情”等词语，采,03反复锤炼定目标,抓住“为难”“难为情”等词语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。,03反复锤炼定目标抓住“为难”“难为情”等词语，采用联系,04 以学定教选方法,学法：引导学生自主、合作、探究学习。,教法：情境创设法、多媒体直观法、以读促悟法。,04 以学定教选方法学法：引导学生自主、合作、探究学习。教法,04 以学定教选方法,在既定情境中发现方法,在老师引领下总结方法,在师生评价中完善方法,创设情境,创设情境,创设情境,在实际演练中运用方法,创设情境,04 以学定教选方法在既定情境
5、中发现方法在老师引领下总结方法,05 环环相扣说过程,05 环环相扣说过程整体感知 复习导入观察指导,05 环环相扣说过程,在第一课时学习的基础上，以回顾故事内容的形式，整体感知课文，为更好的读文理解做好了铺垫。,05 环环相扣说过程 在第一课时学习的基础上，以回顾故,05 环环相扣说过程,1.创设情境，引导观察。,2.教师范写，实践演练。,整体观察,强调重点,比照书写,05 环环相扣说过程1.创设情境，引导观察。整体观察强调,05 环环相扣说过程,05 环环相扣说过程整体感知 复习导入观察指导,05 环环相扣说过程,多元切入,随文识字语境品词聚焦标点 点拨析句05 环环相扣说过程,05 环环
6、相扣说过程,选择能与故事情节建立联系的生字，进行随文识记。,动作体验法,字理识记法,追根溯源法,伯浅随文识字挡哩05 环环相扣说过程突刻选择能与故事情节,20,“为难”,语境品词,1,2,3,“难为情”,“立刻”“连忙”,采用创设情境，使学生在文本语境、生活语境、心理语境，层层递进的体会到人物心情，读好人物语气。使学生课内得法，在课外阅读中也会借助文段理解词义。,05 环环相扣说过程,20语境品词123 采用创设情境，使学生在文本语境、生活,小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！,我我过不去。,1.小马！别过河，别过河，你会淹死的!2.深得很哩！,05 环环相扣说过程,聚焦标点点拨析句,小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎,05 环环相扣说过程,只有将课堂所学运用于生活，学生才算真正拥有“表达和应对的能力”。,05 环环相扣说过程 只有将课堂所学运用于生活，学,05 环环相扣说过程,言思兼得,05 环环相扣说过程4习得方法 讲述故事3角色体验 领,06 简明扼要说反思,亮点,不足,06 简明扼要说反思亮点不足,巧用策略 言思兼得,“教儿童学语文”，让儿童在语文教学中站立起来，让目的性、主体性、创造性凸显出来，这样的语文教学才是最有价值的。,巧用策略 言思兼得“,谢谢您的聆听期待您的指导,谢谢您的聆听,
