教学设计与评价课件.ppt

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1、第一节 教学设计,一、教学设计概述（一）基本概念,获得知识掌握技能形成态度培养品德发展智力,提高素质,变人力为人才,1、教学：是一种有目的的人类活动。,人类：教师,学生,活动：双向交互活动,教学是一种有目的、有组织、有计划的活动。,、设计：为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。设计包含两层意思：设计想象出具有人们期望的性质并满足某种需要的新事物的活动。是一种“无中生有”的创造性活动。计划对所需要进行的活动预先拟订实施方案和操作步骤，使想象的新事物得以实现。、教学设计,教学设计是指主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等环节进

2、行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的根本目的是促进学习者的学习。内涵：目的促进学习者的学习，优化教学效果。方法系统科学方法（主要）对象教学系统干什么给教学系统设计“程序”,依据理论基础,过程对主要环节进行具体计划（二）教学设计的研究对象教学系统,教学系统,、系统结构要素、各要素之间的相互作用关系。四大基本要素（子系统）：教师、学生、信息、媒体。其中最主要的为教师和学生。、系统变量,结果变量,在一定条件下预想一定的结果，寻找一定的方法。目的：寻求解决教学问题的最佳方案。,、系统层次,、系统层次,教学目标教育计划财政预算其它,、系统层次,课程设置教学资源教学评价教学辅助系

3、统,、系统层次,教学计划教学安排教学活动教学辅助系统,、系统层次,达标情况考核分数能力品德证书,教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统，从小到大分为：,（三）教学设计不同层次的应用,以“产品”为中心的层次 教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。,以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。以“系统

4、”为中心的层次 这一层的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及面广，设计难度大。,二、教学系统设计的一般过程（以教为主）,（一）前期分析、学习需要分析分析需要分析步骤、方法可行性、必要性论证定题目、定总目标、学习者分析（“中心”）,（）认知特征思维发展阶段 认知结构（变量）,可利用性,可分辨性,稳固性,（）学习风格认知倾向情感倾向生理倾向社会倾向,（）学习动机内部动机外部动机附属动机、学习内容分析（）学习内容：指为了实现教学目标，要求学习者系统 学习的知识、技能和行为规范的总和。,（）分析目的：旨在规定教学内容的范围、深度和 指示教学内容各组成部分的联系，以达

5、到教学 最优化的内容效果。,（）怎样分析？选择具体内容 内容编排顺序 编排原则,由整体到部分，由一般到个别，不断划分确保从已知到未知按事物发展的规律注意教学内容之间的横向联系,（）分析方法：归纳法、图解法、卡片法等。,（二）教学目标、教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。、功能：,提供依据,为教学内容分析提供依据,为设计教学活动提供依据,为教学评价提供依据,改进教学的依据,、学习目标的分类（美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)）,认知领域动作技能领域情感领域,认知教学目标层次、特征及行为动词,情感教学目标层次、特征及行为动词,动作技能教学目标层次、特征及

6、行为动词,、学习目标的编制方法（法）,行为、学习结果（动宾短语）,学习对象,下面给出一个用ABCD法描述学习目标的实例：初中三年级学生，在45分种之内，将所给英语短文译成中文，可以查字典。教学对象(A)标准(D)行为(B)条件(C),为了更好的实现教学目标、提高教学效率和效果所采用的教学组织形式、教学活动程序、教学方法、教学的媒体技术等环节（因素）的总体考虑。,集体授课（以教为主）,个别学习（以学为主）,小组协作（讨论）学习,（三）教学策略、教学策略：,组织形式,2、教学策略制定的依据,依据教学的具体目标与任务依据教学内容的特点依据学生的实际情况 依据教师本身的素养 依据教学策略的使用范围和使

7、用条件,3、教学策略的运用,要树立正确的教学指导思想要树立完整的观点要坚持以学生的主动、自主学习为主 要寻求教学策略的多样化配合和变通运用,4、常见的几种教学策略,先行组织者教学策略五段教学策略九段教学策略 假设推理教学策略 示范模仿教学策略,5、教学方法的选择与运用,呈现法演示法讨论法 训练和实践法 个别指导,合作学习法游戏法模拟法 发现法 问题解决法,（四）教学媒体,1、影响教学媒体选择的因素,小组教学,2、教学媒体选择模式,选择媒体的流程图,（五）方案编写,1、教学系统设计方案编写格式,教学系统设计方案主要有两种编写格式，即叙述式和表格式。不管哪种格式的教学系统设计方案都包括教学目标和学

8、习目标、教学内容、学生的行为、教师的活动、教学媒体和时间分配等方面的描述。1、叙述式（1）课题名称（2）概述,说明学科（数学、语言、艺术等）和年级（中学、小学、学前等）。简要描述课题来源和所需课时。概述学习内容。概述这节课的价值以及学习内容的重要性。（3）教学目标分析 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述。,包括：简要描述学习结果；学生通过这节课的学习将学会什么知识？会完成哪些创造性产品？描述潜在的学习结果；描述这门课将鼓励哪些思考方式或交流技能等（逻辑推理能力？批判性思维？创造性解决问题的能力？观察和分类能力？比较能力？小组协作能力？妥协让步的交流技能？）。,（4）学习者特征分析 说明

9、教师是以何种方式进行的学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解，或是通过预测题目的编制使用等。智力因素：知识基础、认知结构变量、知识能力。非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。（5）学习任务分析,根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容、达到教学目的的学习任务。学习任务可以包括各种类型，比如：,一系列需要解决的问题。一项具有创造性的工作。对所创建的事物进行总结。有待分析的复杂事物或事件。就某个问题阐明自己的观点、立场。任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。,（6）资源 一方面，介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如：学生可能获得的学

10、习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察环境等）。学科系列教材。学科百科全书。文本、图片或音视频资料。,可用的多媒体课件。学校图书馆里特定的参考资料。参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。另一方面，为学生提供认知工具。同时，描述需要的人力资源及其可获得情况：需要多少教师完成这节课，一个人够吗？在教室里需要有助手的角色吗？需要有其它学校的教师协作吗？是否需要一些工厂、博物馆以及其他团体中的协作者？,（7）教学活动过程（教学系统设计方案的关键所在）首先，根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。比如通过录像带再现历史事件

11、，通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实情境，为学生的协作学习创设适当的网络环境，为学生设置角色扮演的情境等。其次，针对不同的教学内容和目标选择适当的教学模式（对于同一个课题不同内容的学习，很可能会用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的）。常用的教学模式主要有：传递接受式、发现式等。,教学内容与教师的活动,媒 体的运用,学 生的活动,教师进行逻辑选择,然后，设计自主学习策略。可选用的自主学习策略有很多：教练策略，建模策略，支架与淡出策略，反思策略，启发式策略，自我反馈策略，探索式策略，讨论策略，角色扮演策略，竞争策略，协同策略，伙伴策略，抛锚策略，学徒策略，随即进入策略等。根据所选择的不

12、同策略，对学生的自主学习应作不同的设计。最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。,（8）评价 创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。（9）帮助和总结 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给以不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。,

13、2、表格式,（六）成果评价,制定形成性评价计划,收集数据整理、分析和归纳数据 形成评价结果,确定收集数据的类型,确定上述类型资料的评价标准,选择数据收集的对象,确定日程安排,三、教学系统设计案例,“狐狸和乌鸦”教学设计,四、三种典型的教学系统设计模式,（一）以“教”为主的教学系统设计模式,以教为主的教学系统设计流程图,（二）以“学”为主的教学系统设计模式,以学为主的教学系统设计流程图,（三）“主导主体”教学系统设计模式,结束,第二节 教学评价,一、教学评价概述,（一）基本概念,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值

14、判断。,1、教学评价的定义,2、教学评价的特征,从本质上看，教学评价是一种对教与学过程和资源的价值判断。教学评价应当以教学目标为依据，明确的教学目标是搞好教学评价的前提。教学评价的目的是促进学生的发展。,3、教学评价的功能 诊断功能 反馈功能 激励功能 教学功能4、教学评价的种类,（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。相对评价,是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较。来判断群体中每一个成员的相对优势。绝对评价,是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优势。教学评价

15、的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。,自身评价既不是在被评价群体之内建立基准，也不是在群体之外建立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。,（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在单元、学期、学年开始，正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识或技能、智力和体力以及情感等情况进行“摸底”。形成性评价,是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。,总结性评价又称事

16、后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。,（3）按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等教学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。,（4）按评价对象的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。面向学习过程的评价 面向学习资源的评价,5、教学评价的发展,（1）当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现以下几个方面：,评价内容（倚重课本知识，忽略能力）评价标准（强调共性，忽略个性）

17、评价方法（纸笔考试为主，忽略新方法）评价主体（评价主体过于被动）评价重心（过于关注结果）,（2）当前国内外教学评价的发展的新特点：,重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。重视教育技术在教学评价中的应用。,二、教学评价技术,（一）课堂观察,1、课堂观察的基本步骤,确定观察的目的和规划，明确观察的时间、地点、次数和需要记录的实践和行为，设计或选择观察记录的方式和工具。进入课堂

18、，依照预定的记录方式对观察对象进行观察和记录。观察后，及时对所收集的资料加以整理和分析，从系统的资料中归纳推论出评价结论。,从评价对象是否经过严格控制的角度来看，课堂观察可以分为实验观察和自然观察；从评价者是否借助仪器设备来看，课堂观察可以分为直接观察和间接观察；从评价者是否参与评价对象的活动来看，课堂观察可分为参与观察和非参与观察；从观察的结构化程度来看，课堂观察可分为结构观察、准结构观察和非结构观察；从观察所收集的资料本身的性质来看，课堂观察可分为定量观察和定性观察等。,2、课堂观察的类别,3、课堂观察的内容,学生的态度和行为表现（比如投入学习和非投入学习）学生行为的改变或习惯的建立（比如

19、学生学习策略的形成或改变）学生学习过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂语言活动）教师教学中讲课的清晰程度 教师教学中教学手段方法的变化 教师教学过程的某一或某些特定方面（比如提问或表扬）学习氛围 课堂管理,4、观察范围的抽样,主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法,5、课堂观察的记录,编码体系 记号体系或项目清单 等级量表,（二）调查,调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况并获得所需要的信息。作为教学评价的重要手段，通过调查可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见。也可以了解学习资源对学生产生的效果，从而判断教学或学习资源的有

20、效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷调查和访问调查两种。,1、问卷调查,基本步骤：,明确调查目标，制定调查计划；选择抽样方法，确定调查范围；设置调查指标，编制调查量表；实施调查，回收量表；统计分析，形成报告。,调查表设计注意事项：,要明确调查目标，并根据调查目标设计表述简单明了、没有歧义的问题，同时也要考虑调查结束后，这些问题在进行整理评价时的意义；为被调查者的方便起见（也是为了避免草率的问卷填写），应使问卷填写工作尽可能地简单。要考虑问卷调查表的表现形式。最基本的要求是简洁大方，便干理解，方便填写。,2、访问调查（面谈法）,访问调查注意事项：,调查者是访谈的主动一方，在

21、访谈的过程中必须保持亲切善意的访问态度；要注意把握主题，善于引导；提问明确，避免误解；准确记录谈话内容。,（三）测验,1、教学过程中的测验,入门技能测验前测 练习测试 后测,2、测验试题的设计,确定测验题型 确定试题难度 编写试题及答题指示 题目修订,3、测验质量的指标,信度效度,难度区分度,（四）档案袋评价,1、档案袋的特征,档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意而不是随意的；档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会；教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。,2、档案袋的类型,五形态说：,三形态说：,理想型展示型 文件型 评价型 课堂型,最佳成果型精选型 过程型

22、,3、档案袋的建立和使用,确定评价对象 明确评价目的 确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划,三、教学评价实践,（一）面向学习过程的评价,1、评价方法的选择,2、评价量规,遵循的原则：,要根据教学目标和学生的水平来设计分量，每一个分量都是单一维度（即不可再分）的。根据教学目标的侧重点确定各分量的权重。量规中的描述语言要具有可操作性，尽量避免使用抽象或概念性的语言。,3、评价的基本过程,收集评价信息信息处理 报告和决策,4、评价结果的描述,绝对性描述相对性结果描述,比较性结果描述 发展性结果描述,（

23、二）面向学习资源的评价,1、面向学习资源评价的方法,自我评价 组织评价,使用中评价 过程评价,2、面向学习资源评价的标准,科学性教育性,技术性艺术性,四、教育技术在评价中的应用,（一）工艺学记录,1、所需设备,摄录系统 观摩系统 数据编辑系统,2、工艺学记录的应用,自我分析 与模型、范例进行比较分析,（二）学习反应信息分析,1、系统的构成,信息采集 控制及数据处理 结果显示,2、系统的功能,收集学生的学习反应信息 常规统计 S-P 统计,得分信息统计 时间信息统计 图表打印输出,（三）电子档案袋,MicrosoftExcel SPSS,（四）数据处理软件,（五）评价研究工具,评价指标体系的设计 评价数据的收集及计算 结果的生成,