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1、分解课标,细化目标,一、何谓分解课标、细化目标,二、为什么要分解课标、细化目标,三、如何分解课标、叙写目标,四、分解课程标准的建议及困惑,一、何谓分解课标、细化目标？,所谓分解课程标准，就是通过阅读、,分析课程标准，理解、体会其基本理念,和内涵，把课程目标和内容标准分解细,化到每一课时，指导教学实践，全面落,实课程标准。,课程标准解读与课程标准分解,课程标准解读,宏观、上位,理论层面,解决“是什么”、“为什么”的问,区,题,别,描述性的,关注“目标维度、学习领域”,提供的是“理念”、“思路”,解读课程标准是分解课程标准的前,提、基础；,联,解读课程标准是为了指导课程标准,系,分解；,技术层面,
2、解决“怎么做”的问题,操作性的,关注“目标陈述”,提供的是“程序”、“方法”、“工,具”,课程标准分解,微观、具体,分解课程标准是课程标准解读的延续；,分解课程标准是为了实现解读课程标,准的目的；,分解课程标准是为解读并修订课程标,二、为什么要分解课标细化目标？,1,、目标意识淡薄,2,、基于课程标准的教学,教学目标意识淡薄,在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来,的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课,的教学目标没有引起足够的重视。,在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标,时，总是不知不觉地走入了误区，或唯“书”是,从，或三维失衡，或层次不清，或表述不当形,形色色，由于目标的制定出
3、现偏颇，导致教学的有,效性得不到保障。,目标的误用,?,?,?,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德,智体全面发展的人”,含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大,无畏精神”或“提高学生的创新能力”,行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树,立,观点”,目标不明,【案例】二年级下册“认识角”的教学目标,（,1,）使学生,认识,角，,知道,角的各部分的名称。,（,2,）让学生,知道,角有大小，,掌握,比较角的大小的方法。,案例中教师确定的教学目标没有指明学生认识角的途,径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的,表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。,这样做，容易导致教
4、师实施教学活动的随意性。,2,、基于课程标准的教学,基于教师经验的课程实施,课程实施,基于教科书的课程实施,基于课程标准的课程实施,认真研读、准确分解课程标准,为什么教,教学目标,课程标准,教到什么程度,课时目标,重构,细化、转换,单,元,目,标,学,年,学,期,目,标,课程目标,学,段,目,标,分解,(,),（,1,）分解课标是课堂教学的起点。,（,2,）教学过程五环节：,备课、上课、作业、辅导、评价,三、如何分解课标、叙写目标,?,课标分解的要求,?,学习目标的定位,?,学习目标的叙写,?,学习目标的分解,?,基于课标教学的一般程序和教,案书写格式,1,、课标分解的要求,分解课标是为了制定
5、明确的教学目标，,它的核心要求只有一个就是“匹配”，目,标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与,教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈,现课程标准，并制定评估任务以验收目标,达成的情况。,2,、学习目标的定位,（,1,）,学习目标是指预期学习者通过一段,时间学习后的结果,/,行为变化，也是完成某,项学习任务后应达到的质量标准。它决定了,教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。,（,2,）,学习目标以,学生,为中心，以学生的,身心变化为目标，这些变化是以直接可观察,的行为指标为依据的。其表述应力求明确具,体，,可以观察和测量,。,3,、教学目标的叙写,马杰在,1962,年出版的程序教学目标的编写,这
6、本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基,本要素：,?,行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以,便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否,达到。例如，,学生能将文章中陈述事实与发表议,论的句子分类,。,?,条件：说明上述行为在什么条件下产生。例如，,提供报刊上的一篇文章,。,?,标准：指出合格行为的最低标准。例如，,至少有,80,的句子分类正确,。,教学目标的叙写,用传统的方法表述的教学目标，如“培,养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对,其中的含义，不同的人可能有不同的理解。,这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。,而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就,很明确具体、清楚地告诉人们
7、，学生将获得,的能力具体是什么，如何观察和测量这种能,力,教学目标的叙写,学习目标的四要素：,A,：,对象,，即应阐明教学对象。,（行为主体）,B,：,行为,，即应说明通过学习以后学习者应能做,什么（行为动词）,C,：,，即应说明上述行为在什么条件下产生。,（行为条件）,D,：,条件,标准,，即应规定达到上述行为的最低标准,（行为程度）。,学习目标的构成,行为主体行为动词行为条件行为程度,行为主体,?,通过观察比较，,学生能够,理解并概括出乘法分配律，,能够初步应用乘法分配律解决问题。,行为动词,可观察,可测量,?,用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词,?,如，了解、理解、掌握等词语，怎
8、样呈现这些词,语是我们分解课标的核心。,课程标准中动词的描述,结果性目标,1,、知识,了解,说出、背诵、辨认、列举、复述等,理解,解释、说明、归纳、概述、推断、整理等,应用,设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等,2,、技能模仿,模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作,完成、制定、解决、绘制、尝试等,迁移,联系、转换、灵活运用、举一反三等,体验性目标,经历（感受）,参与、寻找、交流、分享、访问、考察等,反映（认同）,遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）,形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,?,关于使用手册与辅助手段,如,“
9、不用计算器，计算出,”,?,提供信息或提示,如“在方格纸上画出,”,?,时间的限制,如“在,10,分钟内，能,”,?,完成行为的情景,如“在教师的引导下，能表达,”,行为程度,学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量,学习表现或学习结果所达到的程度,?,用完成行为的时间来衡量行为的表现,如“三分钟内完成,”,?,用完成行为的准确率来衡量行为的表现,如“准确无误地读出,”,?,用完成行为的成功特征来衡量行为的表现,如“,80%,的学生能够,”,学习内容,用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如,“简单几何图形”，几何图形是一个知识体系，小学,阶段都包括哪些内容应具体分解。,目标叙写要注意,
10、怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也,没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求,第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，,因此行为主体必须是学生。,第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，,因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能,含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。,目标叙写要注意,第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时，,需要一些附加的限制条件，如学习情景、工,具、时间、空间等的规定。,第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也,是为了便于评价，因此目标的表现程度总是,最低要求，而不是最高要求，它只是说明目,标所指向的这一群学生最起码达到的标准，,它不代
11、表所有学生真正获得的真实的教育结,果，前者只是后者的一个部分。,学习目标的叙写,结合具体情境，通过自主探索，学生能,正确,计算,行为条件,行为主体,行为程度行为动词,两位小数的加减法,学习内容,经历探索分数基本性质的过程，学生能,准确,说出分数的基本性质,行为条件,行为主体,程度,行为动词,内容,4,、学习目标的分解,?,?,（,1,）课程标准与学习目标的对应关系及,分解策略,（,2,）分解课程标准分解的步骤,（,1,）课程标准与学习目标的对应关系及分解策略,一对一关系,一条学习目标,替,代,策,略,一条课程标准,一条课程标准,一对多关系,一条学习目标,拆,解,策,略,一条课程标准,一条课程标
12、准,一条学习目标,多对一关系,一条学习目标,一条学习目标,组,合,策,略,一条课程标准,（,2,）分解课程标准分解的步骤,课程标准分解的基本方法,?,第一步，分析句型结构和关键词,从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名,词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键,词，并予以分类。,?,可采用概念认知图展开、词,汇意义展开、理论概念展开、,第二步，扩展或剖析核心概念,或教师经验展开等方式，教,师可自行决定最佳的方式。,第三步，扩展或剖析行为动词,?,此过程可以根据某种逻辑绘,第四步，确定行为条件,制成剖析图，以便于清晰地,第五步，确定行为表现程度,对应具体的
13、学生，符合学校,的教学条件。,?,?,?,?,?,?,第六步，写出学习目标,?,依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,三角形内角和目标的叙写,第一步：从课标中摘录相关内容，分析句型,结构和确定关键词。,“通过观察、操作，了解三角形内角和是,180,”,句型结构,：属于“教学活动型”目标。,关键词：规定性条件：观察、操作,行为动词：了解,核心名词：三角形内角和是,180,第二步：扩展或剖析核心概念,概念体系,三角形（研究对象）,内角（概念）,三,角,形,内,角,和,180,内角和（概念）,内角和是多少（猜测）,验证猜想（过程）,得出结论（结论）,应用结论（应用）,知识地位,重点,
14、重点,重点,重点,/,难点,重点,第三步：根据概念图，分解行为动词,“,了解”是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可,观察、可测量的行为的词语。,概念体系,研究对象,/,重点,概念,/,重点,三,角,形,内,角,和,180,概念,/,重点,猜测,/,重点,过程,/,重、难点,结论,/,重、难点,应用,/,重点,适用行为动词,会画、会剪,会指,简述,初步猜测,操作、描述,总结,解决问题,第四步：根据概念图，确定行为条件,概念体系,研究对象,/,重点,概念,/,重点,三,角,形,内,角,和,180,概念,/,重点,猜测,/,重点,过程,/,重、难点,结论,/,重、难点,应用,/,重点,适用行为动
15、词,会画、会剪,会指,简述,初步猜测,操作、描述,总结,解决问题,学生经验,有,有,有,无,无,无,有,确定行为条件,独立操作,在三角形中,自己理解,根据测量计算,独立或合作,在老师的引导下,独立,第五步：分析规定性条件：观察、操作,分析规定性条件不难发现，课程标准一方面,主张学生经历知识的形成过程，反对通过死,记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学,生学习的层次性，学生在经历知识形成过程,中，可以是独立操作发现，但也可以是观察,同学或老师的操作去猜测、验证和发现。,第六步，根据概念图，确定行为程度,概念体系,研究对象,/,重,点,概念,/,重点,概念,/,重点,三角,形内,角和,180,猜测
16、,/,重点,过程,/,重、难,点,结论,/,重、难,点,应用,/,重点,适用行为动词,会画或,会观察,会指,学生经验,有,有,确定行为条件,独立操作,或观察,在三角形中,自己理解,根据测量计算,独立或合作,在老师的引导下,独立,确定行为程度,准确,100%,100,一半以上,80%,100%,简述,初步猜测,操作、描述,总结,解决问题,有,无,无,无,有,90%,认识三角形的内角和是,180,1,、通过观察特殊三角形的内角和，一半以上的学生能,猜测,出三,角形的内角和可能是,180,。,2,、通过测量、拼、折叠等方法，,80%,的学生能用自己的话,解释,或,明白推理验证的过程，,3,、通过辩析
17、、操作、推理，学生都能准确,总结,出三角形内角和,是,180,的规律。,4,、通过拓展练习，,90%,的学生能够,应用,得出的结论解决生活中,的,简单的有关内角和的问题。,案例,2,：小数的加减法目标叙写,?,第一步：分析句型结构和关键词,?,寻找课标与本节有关叙述,1.,会进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。,2.,在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘,与除的互逆关系。,3.,会解决有关小数的简单实际问题。,4.,在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估,算的习惯。,5.,能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探,索简单的数学规律。,第二步：,
18、扩展或剖析核心概念（,核心一,）,概念体系,知识地位,小数加法,小数减法,重点,重点、难点,重点、难点,重点,难点,一般,小,数,加,减,法,小数加减法的算理,小数加减法的方法,运用,(,解决实际问题,),估算,类比迁移,(,数学思想方法,),隐形知识,一般,?,第三步：,扩展或剖析行为动词（,核心二,）,概念体系,行为动词,学生经验,小数加法,小数减法,计算,计算,讨论总结归纳,有前备经验,有前备经验,小,数,加,减,法,小数加减法的算理,小数加减法的方法,运用,(,解决实际问题,),方法,估算,意识,有前备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,总结归纳,解决,选择,培养,有稍许前备经验,有
19、稍许前备经验,有稍许前备经验,类比迁移,(,数学思想方法,),渗透,?,第四步：,确定行为条件（,核心之三,）,概念体系,小数加法,小数减法,小数加减法的算理,行为条件,通过比赛情景，自主探索，两位小数,通过比赛情景，自主探索，两位小数,在老师的引导下，通过讨论、比较总,结归纳,通过讨论总结归纳,学生经验,有前备经验,有前备经验,有前备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,小,数,加,减,法,小数加减法的方法,运用,(,解决实际问题,),运用小数加减法的知识，日常生活中,简单的实际问题,具体问题情境及计算过程,创设情境,体验性目标，在探索小数加减法,计算方法时,(,与整数、加法到减法,对比,)
20、,形成个人体会,方法,估算,有稍许前备经验,有稍许前备经验,意识,类比迁移,(,数学思想方法,),稍许前备经验有,?,第五步：,确定行为表现程度,概念体系,行为动词,行为表现程度,学生经验,小数加法,小数减法,计算,计算,讨论总结归纳,正确,正确,能用语言准确表达,有前备经验,有一定前备经验,小,数,加,减,法,小数加减法的算理,小数加减法的方法,运用,(,解决实际问题,),方法,估算,意识,有前备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,总结归纳,解决,能用语言全面表达,正确,选择,培养,合适,？,体会,有稍许前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,类比迁移,(,数学思想方法,),渗透,?,第
21、六步：,综合上述思考，写出学习目标,?,?,?,?,?,?,1,、正确计算两位小数的加法和减法。,2,、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理,解）,3,、能说出小数加减法的方法。,4,、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。,5,、能选择合适估算方法。,6,、体会类比、迁移的数学思想方法。,对学习目标进行进一步的概括梳理,?,?,?,1,、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减,法的算理，正确计算两位小数的加减法,2,、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单,的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展,估算意识和计算能力,3,、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁,移的数学思
22、想方法,整体上考虑“叙写学习目标”,?,?,?,?,?,1.,续写学习目标能促进教师的发展,剖析核心概念,有助于对教材知识体系梳理与建立,剖析行为动词,课堂上对不同知识点的处理行为,确定行为条件,课堂情境（活动）设计,确定行为表现程度,因材施教,整体上考虑“叙写学习目标”,?,?,?,2.,叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计,设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教,学活动（情景）必然围绕目标进行开展,有助于落实有效教学的理念,科学分解课程标准,规范叙写学习目标,5,、基于课程标准教学的教学设计,传统教案,（,1,）课题：,（,2,）教学目的,/,目标：,（,3,）教学过程：,基于课程标准
23、的教案,（,1,）课题：,（,2,）学习目标学生学习结果：,（,3,）评价活动方案,（,4,）检测这些表现或成果的评价活动方案,（,5,）教学活动预案,科学分解课程标准,规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,一、课题,二、目标分解依据,1,、学科课程标准中的相关陈述,2,、教材特点,3,、学情分析,三、学习目标（按规范格式叙写）,行为主体,+,行为动词,+,行为条件,+,行为程度,+,学习内,容,四、评价样题,五、教学活动预案（体现以生为本）,案例,3,：笔算乘法的教学设计,?,?,?,教学目标的设置,评价设计,教学流程预设,笔算乘法教学目标的设置,?,依据及其分解,主要依据：,课程标
24、准,单元目标（借鉴教参）,教学内容,学情,依据一：课程标准,?,这一环节可以分四个步骤进行：,第一步：摘录相关内容,第二步：确定关键词,第三步：分解知识,第四步：分解行为动词,第一步：摘录相关内容,（,1,）结合具体情境，体会四则运算的意义,（,2,）能熟练地口算,20,以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法,（,3,）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位,数除以一位数的除法,（,4,）会计算同分母分数（分母小于,10,）的加减运算以及一位小数的加减运算,（,5,）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程,（,6,）经历与他人交流各自算法的过程,（,7,）能
25、灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进,行判断,与本节课相关内容摘录,（,1,）能计算一位数乘三位数的乘法,（,2,）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程,（,3,）经历与他人交流各自算法的过程,（,4,）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,第二步：,确定关键词,关键词包括知识名词和行为动词,第,1,条中的“一位数”、“三位数”和“乘法”是知识名词，,其中“一位数”表达的是具体的知识，无需分解，“三位数”,也理应如此，但教材中出现的不仅仅是“三位数”，这里的,“三位数”并不特指“三位数”，也需分解，因此需要分解的,知识名词有“三位数”、“乘法”、“估算”、“算法
26、”及,“简单问题”。,行为动词有：“能计算”、“交流”、“运用不同的方法,解决”,第三步：分解知识,?,?,?,?,?,“三位数”并不是特指的三位数，而是不超过,“三位数”，因此“一位数乘三位数”可以分解,为“一位数乘两位数”和“一位数乘三位数”,“乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，,0,的乘法，因数中间或末尾有,0,的乘法,“估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘,法估算和除法估算,“算法”可以分解为：摆小棒，拆数，竖式等,“简单问题”可以分解为：一步或两步,第四步：分解行为动词,“能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出,每一步计算的含义,“交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师
27、,生交流等,“运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一,问题可以有不同的解决办法，初步学会表,达解决问题的大致过程和结果,依据二：单元教学目标,本环节的思考也分为四步：,第一步：摘录相关内容,第二步：确定关键词,第三步：分解知识,第四步：分解认知行为,第一步：摘录相关内容,教师用书中呈现的单元教学目标：,1,使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位,数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。,2,使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多,位数乘一位数的计算方法。,3,使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明,估算的思路。,4,使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简,单问题。,第一步：摘录
28、相关内容,?,?,?,?,与本节课相关的内容有,2,、,3,、,4,条，摘录如下：,1.,使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会,多位数乘一位数的计算方法,2.,使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说,明估算的思路,3.,使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的,简单问题,第二步：确定关键词,需要分解的名词有：“多位数”、“计算过,程”、“计算方法”和“简单问题”，需要,分解的行为动词有“经历”和“解决”,第三步：分解知识,“多位数”可以分解为：两位数和三位数,“计算过程”可以分解为：摆小棒，尝试计算等,“计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺,序，进位方法，积的定位等,“简单问题”
29、可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减,第四步：分解认知行为,?,?,“经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一,算，说一说，比一比，体会，发现等,“解决”可以分解为：会依据情境提出数学问,题，会解答置于现实情境中的乘法问题,依据三：教学内容,主要阐述本节课在教材中所处的地,位、内容、及重难点：,本节课是人教版义务教育课程标准实验,教材三年级上册第六单元多位数乘一位数,的第,2,小节笔算乘法的例,1,（不进位乘,法），教材首先创设了一个问题情境，由此,提出数学问题，然后通过学生独立试做、交,流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历,不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻,出每一位上的积都不满十的任意
30、两、三位数,乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书,写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法,计算的基础。因此，本节课的教学重点是：,经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一,位数乘两三位数的方法。教学难点是：感,受、内化算理。,依据四：学情,学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够,正确地口算,100,以内加减法，在本单元第一小节已学会,口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知,识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具,备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能,力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通,过尝试交流不同算法，概括出较优算法。,教学目标陈述,陈述教学目标，必
31、须遵循以下几个原则：,行为,主体是学生,，教学目标应描述学生的学习行为。,教学,目标必须清晰呈现学习结果,，包括具体知识、行为,动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。,教学目标中必须有一条主目标,。,教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂,。,教学目标陈述,依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合,1.,会估算例,1,的结果，并会说出估算的方法。,2.,会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和,全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会,选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。,3.,在老师引导示范的基础上，会书写乘法
32、竖式，会用一位数因数分别,乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算,不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含,义。,4.,会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在,的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知,识与现实生活的密切联系。,评价设计,评价方法一般采用课中提问、观察及,评价样题等，评价样题不是节节一定要有，,即使有题量也应控制在,5,分钟以内，样题,形式可以是笔试（填空、判断、选择、计,算、解决问题等常见题型），也可以是动,手操作、实验或活动等。,评价设计,笔算乘法的评价设计：,?,1.,通过提问检测目标,1,，达标率
33、,100%,。,?,2.,通过观察、展示小组讨论结果来检测目,标,2,，达标率,90%,。,?,3.,通过评价样题检测目标,3,、,4,，达标率,90%,。,笔算乘法评价样题,?,?,1,、列竖式计算。,21,4,221,4,2,、解决问题。,三年级有三个班，每个班都画了,113,幅作品。请你根据信息提出一个用乘法计,算的问题，并解答。,教学流程预设,（一）口算练习，复习铺垫,教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本,环节安排了,6,道口算，,2,道估算，为新知学习做好铺垫。,?,（二）创设情境，提出问题,教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。,（部分达成教学目标,
34、4,）,?,（三）自主合作，探究新知,第一层次：列式并估算,1.,学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。,2.,让学生估算结果，并说出估算方法。,（达成并检测教学目标,1,）,第二层次：独立尝试算法，感受算理,学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感,受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。,?,教学流程预设,第三层次：交流评价，内化算理,以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇报，师板书，,让学生识别，选择适合自己的较优算法，引导学生不断经历、反思，自觉修,正、内化算理。,（达成并检测教学目标,2,）,?,第四层次：规范基本算法,第一次接
35、触笔算乘法，师需边讲解边示范竖式的书写格式：先写第一,个因数，接着写“”，然后写另一个因数，注意两个因数数位要对齐，最,后划一横线，横线长短要适中。在学生用数的组成计算的基础上，师生共同,完成竖式计算：从个位乘起，一位数的因数要与另一个因数的每一位数字相,乘，再把所得的积相加。并能说出每一步计算的含义。最后师生达成共识，,得出较简单的书写格式，师板书示范。,?,教学流程预设,第五层次：总结计算方法，揭示课题,让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课题。,?,（四）反馈练习，巩固新知,?,1.,基本练习。,（,1,）,23,2,123,2,（,2,）,21,4,221,4,任选一组，全班
36、齐练（速度快的可多做）；两生板演，集体订正,（订正结果，口述每一步计算的含义）。,?,2.,判断对错。,（达成教学目标,3,）,?,3.,解决问题。,（,1,）外国语小学和实验小学平均每个学校都上交了,342,幅绘画作,品，两个学校一共交了多少幅绘画作品？,（,2,）三年级有三个班，每个班都画了,22,幅作品。请你根据信息提出,一个用乘法计算的问题，并解答。,（达成教学目标,4,）,?,（五）,总结激励,内化新知,师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？,老师对全课进行总结。,对于教学流程这一块，教学环节必须与教学目,标、评价设计相匹配。,四、分解课程标准的建议,充分解读课程标准，从整体上把握这
37、一标准的意涵,关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分,析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；,学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，,且应为大多数学生能达成的；,考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；,不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标,会有所不同；,同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与,需求的变化，也会出现不同的目标选择。,1,、细化目标与三维目标不相互矛盾,细化后的目标一再强调可检测，可观察，是否意味着,不关注第三维目标了呢？我们知道三维目标是不可割裂的,一个整体，学生在经历学习的过程中，就培养着与人合作,和善于倾听的意识和习惯，学生学到的不仅
38、仅是知识，更,重的是在探究的过程中有了感受和体验，,“过程”是实现,“三维目标”的必备载体。尤其是第三维目标，因为没有,“过程”就没有“过程”也就没有对学习、对学科的积极,的情,绪情感体验，更不可能产生良好的“态度”。细化目标同,样,主张让学生经历知识的形成过程，所以，细化目标与三维,目标并不矛盾。,2,、叙写目标面临的困难,（,1,）建立完整、逻辑合理的知识体系,（,2,）行为动词的转化,（,3,）行为条件的构思（还要考虑课堂结构）,3,、应基于课程标准开展教学,当前，有了国家课程标准，教师应该基于课,程标准开展教学，我坚信，如果能站在基于标准,的高度来设计教学，我们的课堂定会高效，我们,会真正做到从“教教材”走向“用教材”教！,对于如何分解课程标准，,我们已经上路了，,但我们要走的路还很远，,愿与大家一起探索,谢谢！,
