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1、为学生搭建阅读实践的平台 小学语文略读课例教学策略,一、略读教学的目标与意义,何谓略读？,略读就是略知大意，就是能够及时捕获到需要的信息。,如何界定略读教学？,两极分化式的略读教学现状：略而不略教而不教,略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。,略读教学的具体要求,语文课程标准 总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。第三学段：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。教学建议：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”
2、。,“粗知文章大意”，捕捉重要信息。用多种阅读方法进行阅读。自主阅读获取信息，提高独立阅读能力。加强课内外联系，“扩大知识面”。,从四个方面理解略读教学目标：,1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和篇幅。人教版小语教材根据新语文课程标准的要求，从二年级下册开始尝试性安排了两篇略读课文玩具柜台前的孩子阿德的梦。三年级上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文总数的25%；四年级约占课文总数的44%；五、六年级占课文总数的50。,二、人教实验教材略读课文编排特点,卡罗尔和她的小猫,我不是最弱小的,二年级下册：,三年级上册：,2、略读课文的编排形式与要求与精读课文有所不同，二年级下册的两篇略读课
3、文只安排了“我会认”和“读读说说”，没有会写的字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课后练习，有的课文只有认字要求，有的课文没有认字、写字的要求。,路旁的橡树,珍珠泉,3、每篇略读课文前面安排一段导读语，既体现精读课文与略读课文之间的联系和与本单元的有机整合，又体现了略读课的重点教学要求，明确学生阅读的主要任务。,4、略读课文的选材广泛，多为当代、现代的国内外优秀作家的美文，具有鲜明的时代性和人文性。体裁上形式多样，有叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗，涵盖了大部分文章体裁。,5、略读课文和本单元精读课文在主题上保持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思想的深刻性上适度拓展。三
4、年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级逐渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更广阔的阅读天地。,三、略读课例教学基本程序（一）教学流程图,1.激趣导入 明确目标 学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。操作要领：教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读期待。三年级要注意在课上检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容的初步认识，明确本课的学习任务。四年级以上可引导学生提出预习中发现的问题进行交流
5、，对本课重点研讨的问题进行整合梳理。,（二）教学流程说明,妈妈的账单,阅读目标：1、课文讲了一件什么事？2、想想妈妈的账单上为什么写的都是“0芬尼”？3、小彼得看到妈妈的账单是怎么想的？,学生的阅读目标等同于教学目标吗?,教学目标：1、了解文章大意。2、学习在对比阅读中感受母爱的无私和无价。3、运用多种批注方法自主阅读，培养阅读能力。,阅读目标是否等同于阅读提示中的问题？,“课文中的小彼得是怎样由不懂事变得懂事的?”,阅读提示：1、文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀？2、“我”在园子里的心情是怎样的，你是从哪里体会到的？,虞大明：1、这是个怎样的园子？为什么说是这样的园子？找出你的理
6、由。2、为什么祖父的园子是自由、快乐的？这样自由快乐的园子作者为什么又以“祖父的园子”做题目？,2.粗读课文 感知大意 学习目标：自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意。操作要领：针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。,阅读障碍？1、文中的生字词需要读到什么程度？2、怎样看待词语的理解？,粗读的形式？扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读,快速提炼有效信息？,因文而异,妈妈的账单（篇幅短)课文
7、写了一件什么事？,三年级下册绝招，17个自然段，四个页码。如何处理？,哪几个孩子比了哪些绝招？,因学生而异,三年级妈妈的账单朗读课文，了解课文写了一件什么事？,四年级永生的眼睛默读课文，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？,五年级祖父的园子快速默读课文，这是一个怎样的园子？六年级一夜的工作浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理一夜的工作的？,概括文章大意的方法：列举小标题：各具特色的民居（客家民居：建造方法、布局特点、文化特征）抓重点词：我最好的老师（出乎意料 目瞪口呆 终身受益）找中心句：大自然的启示一夜的工作（林务官异想天开的命令给森林带来了灾难）（他是多么劳苦，多么简朴！）,3
8、自读自悟 赏析重点 学习目标：抓住重点语句深入研读，丰富情感，升华认识，赏析语言，积累语言。操作要领：此环节要引导学生处理好教材的取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。此环节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教师要给予学生充分的读书时间，引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当点拨指导即可。,问题一：何谓重点语句？,品悟批注点金色的鱼钩“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”“有时候等了半夜，也
9、不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓还有，我的饿眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸”,刷子李“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”,梦想的力量顶碗少年中国国际救援队，真棒,语言积累点麦哨“麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”,珍珠泉藏戏七月的天山,读写结合点祖父的园子“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上
10、逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长到天上去，也没有人管。”,妈妈的账单小彼得读了妈妈的账单会怎么想？读写结合：他读着读着，想起了,问题二：选几个“点”赏析才适度？,专家视点钱正权：抓住一点，一课一得。沈大安：选一两个点重点学一学。虞大明：就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”,4.总结提升 迁移运用 学习目标：总结
11、阅读方法，顺势迁移，在大量的阅读实践中形成能力。操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程进行理性加工的机会，教师不要越俎代庖。在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。,阅读材料的补充一定要有吗？文后推荐如何落到实处？读写结合放在课中或课后？,四、略读课例教学中应注意的问题（一）重视文前导语，明确阅读任务 人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读，展开教学。这样
12、既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的阅读目标。,（二）抓住“感悟点”，精选教学内容 人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，但略读课文有着自身的教学任务和特点，内容理解上不需要面面俱到，要找出几个“感悟点”进行情感提升和语言文字训练。在教学中做到点面结合，粗中有细。,（三）巧设练笔处，实现读写结合 阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。教学中抓住文中表达上有特色的地方引导学生及时赏析和运用，巧妙利用阅读中的
13、情感升华进行读写的链接，使略读课中的写法实现有效迁移，从而培养学生的读写能力。,（四）重视自主性，简化教学环节 略读教学更重视学生学习的自主性，教师的引导不可过细过多。这就要求简化教学环节，让学生有足够的时间和空间进行个性阅读和交流。教师的引导应成为学生学习过程中的辅助杆，不应成为束缚学生思维的枷锁链。交流对话的氛围更自由民主，教学的环节更大气简约，教学过程不是线性发展，而是成块推进。,（五）关注个性体验，提高阅读兴趣 略读强调的是省时高效。在较短的时间内能快速获得需要的信息，学生之间的差异性会更加明显。所以，略读教学时不要有整齐划一的要求，要给学生充分的阅读时间和交流的空间，尊重学生的个性体验。教师要利用略读课激发学生的阅读兴趣，引导学生体验阅读的快乐，实现阅读的愿望向课外延伸。,
