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1、目标的描述,广东石油化工学院高州师范学院曾 春 燕,一、新世纪我国小学数学课程的目标构成,目标的构成,数学新课程的教学目标结构义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的指南和依据。实际上，这四个方面也可以按三类描述，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。这就是所谓的教学目标设计的三维提法。,关于三维目标,1.知识与技能：关于“是什么”的东西.2.过程与方法：如何获得知识与技能的东西.3.情感、态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后“内化”为自己的东西.,目标
2、的描述,（1）描述知识技能目标常用词：了解（认识）理解掌握灵活运用了解（认识、知道）：指对所学的术语、概念、性质、法则、公式等数学知识知道其含义，并能复述和辨认。指对所学的知识有感性的、初步的认识，能够说出它指的是什么，并能识别它。理解：指对上述知识知道其由来，能用自己的语言进行解释，并懂得相关知识之间的联系与区别。是指对所学的知识有一些理性的认识，能表达其确切含义，知道它的用途。掌握：是指在理解的基础上，能应用所学知识进行分析、判断、推理和计算，解决一些简单的问题。能说明一些道理。,学会比较熟练熟练 学会：指能按所学的方式、方法正确地完成测量、绘图、制作和计算等数学活动。比较熟练：指通过练习
3、减少中间环节，能较快地完成上述教学活动。指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、比较迅速的程度。熟练：指能灵活迅速地独立完成上述有关活动。,（2）描述技能性目标的常用词,（3）描述过程性目标的常用词：经历（感受）体验（体会）探索,（4）描述情感目标的常用词：感受体验初步具有 感受：指对数学教学中所涉及的兴趣、态度和思想品德等方面的教育有一定的体会，并取认同的心理倾向。体验：指对上述教育，在新情境下能主动作出相应的心理活动，并初步影响自己的行为实践。初步具有：指通过教学和实践活动，逐步形成较稳定的心理品质和思想观念，并能指导自己的行为实践。,标准对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学
4、生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师.由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。,【教学目标】1.掌握列方程组解应用题的解题思想与一般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单的实际问题。(知识与技能)2.体验方程思想是解决实际问题的有利工具，增强解决实际问题的能力，进一步体会数学的价值。（过程与方法）3.在与奥运会有关的实际问题情景中，接受爱国主义教育。（情感、态度
5、与价值观）,例如：一次方程组的应用,叙述目标的两种方法,2.1教学目标ABCD陈述技术 在教学目标陈述中，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD型，利用这四个要素陈述教学目标称为ABCD陈述技术。,主体必需是学生；（行为主体A）用词清晰、可把握；（行为动词B）附加条件；（行为条件C）最低要求。（表现程度D）,“ABCD”式目标陈述模式中的四大要素：,（1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成“教给学生”“使学生”等就是不妥的。（2）行为
6、动词：使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。,(3)行为条件:行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据下面的式子，能”；“如图所示，会”。(4)表现程度:表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如“至少写出两种解题方案”。,3.教学目标陈述的基本规范,案 例,在使用ABCD陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。看下面的案例：,案例
7、,明确教学行为的指向,叙述有理数加法法则学会计算人口自然增长率及人口密度会分析哪些情况能使用有理数加法法则列表比较矩形、菱形、正方形能绘制居民用水频率分布直方图,明确教学行为的指向记住世界人口的数量叙述世界海洋盐度分布的大势会分析人口增长过快所带来的问题列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向能绘制地球上的水循环示意图能在填充图上填出主要山脉和河流,2.2内外结合法 内外结合法是指在描述教学目标时,先用描述心理过程的术语陈述教学目标,再用可观察的行为作为例子使这个目标具体化,将内部心理过程和外显行为结合起来描述教学目标。这种方法既避免了用内部心理过程描述教学目标的抽象性，又防止了ABCD法过分强
8、调行为结果的机械性和局限性。,描述学生内部心理过程的术语可这样叙述：（1）“了解”，应该是能对具体的个体进行简单的识别。如：通过辨析练习，能准确指出多项式中的二次三项式。（2）“知道含义”，意味着能用自己的语言陈述。如：“知道分式的概念是”,（3）将“理解概念”的具体学习成果细化为：列出概念的定义；指出（判定）概念的具体例子；描述概念的具体例子等。,目标解析：a.用自己的话陈述有理数的概念；b.能根据给定的一些数，判断其是否是有理数；c.能区别一个数是正数还是负数，能举例说明生活中一些具有相反意义的量。,案 例,原目标陈述：理解有理数的意义。,“掌握”，至少应该具备这样的四个特征：要能够用（指学生）汉文字语言、数学语言（符号、图形）叙述定理的内容；至少能够解决课本上的相关例题、习题；有一定的自主解决课外习题的经历，并积累少许经验；能够自主解决相关的新题目。,（4）“掌握公式（算法）”,对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解：（1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用；（2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；（3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解；（4）能灵活应用判别式解决其它情境中的问题。,案 例,掌握一元二次方程根的判别式。,数学课程标准提供的行为动词表,
