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1、试析商务英语专业学生学习动机的现状及对策根据r.gardner和w.lambert的理论，动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机就是因为学习者对某种语言的文化习俗感兴趣从而学这种语言。工具型动机就是因为某种目的而学习某种语言，例如为了获得某个工作岗位，为了通过某种考试等。综合起来看,有几个组成因素是为大多数人所接受的,即外语学习动机应包括:学习这种语言的目标；实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性。本文设计了问卷调查，要求学生根据自己的实际情况选择学习商务英语的动机。问卷中列出的八种学习动机有：1.商务英语是专业必修课；2.对说英语国家的政治、经济、文化感兴趣；3.通过bec初级、中
2、级或高级，获得证书；4.对商务英语感兴趣；5.毕业后找到一份好工作；6.顺利通过专四；7.和英语本族语的人进行学术交流或用所学英语进行相关贸易专业的文献阅读；8.把商务英语作为一种交流工具。在问卷调查中对学生的动机进行统计，结果如下：从统计中可以看出，商务英语是专业必修课，很多学生学习商务英语是被动的，得出学生学习动力不足的结论。动机5大多数学生能达成共识，这是受社会环境的影响。动机3即获得一些证书，这也是为动机5有着较大的相关性。这说明商务英语学习说工具型动机较强。排在后三位的是动机8、6、7，可见学生的学习基本上没有更高层次的商务英语学习追求。学习动机中最活跃的成分是兴趣。一旦对外语感兴趣
3、，就会对学习这种语言持肯定态度，因而更愿意主动学好这门语言，这时学习是一种探索，就会促使他们取得良好的学习成绩。从调查结果来看，学生对商务英语的兴趣不高，平均分为3.4571。因此在教学过程中，应激发学生商务英语学习的兴趣。对学生的学习需求进行分析是语言教学的参与者对语言学习者语言需要的估计，语言需要包括目的需要和学习需要两个层次。一般而言影响学生学习需要的因素主要有通过考试、职业需求、人际交往需求、本人兴趣及爱好等等。从调查分析来看，为了将来找到一份工作在动机中排名第二，排名第一的为商务英语阅读为必修课，所以大多数学生持工具型动机，同时学生学习商务英语的积极性并不是很高。这与学习环境相关。学
4、习环境一方面指具体环境，如学校的教学设备等，另一方面指学校的学习氛围，即学风。此外，教学方法是影响学习动机的重要因素之一。如果教师不能够因材施教，最终使学生渐渐失去了学习英语的兴趣和动力。从前测和后测来看，班级确实存在极差生，所以教师应在教学中注意方法，力争兼顾所有层次的学生。二语习得理论强调社会环境因素对语言教学的影响。ellis也认为，“社会环境不仅决定学习者的动机导向，而且决定哪种动机对语言学习最为重要”，应试教育及片面追求证书的工具性动机使商务英语教学成为通过考试的工具。在调查中想通过bec考试的动机排名第三，进而在学习中优先考虑的因素是语言知识和考试结果。这些，不仅影响学生的学习动机及对商务英语的态度，也阻碍了语言交际能力的发展。调动学生学习商务英语的积极性，激发学习兴趣，明确学习目的，教师要经常对学生进行外语学习目的的教育，使他们了解掌握外语对社会经济的发展和个人发展的意义；深入了解学生的思想状况，明确学习目的，这样才能将需要转化为动机。这对教师自身素质应提出了更高要求，作为商务英语教师，要想胜任商务英语教学，必须精通商务知识。教师既要提高自己的专业知识又要提高自身的科研能力。参考文献：1陈苏东，陈建平.商务英语阅读m.高等教育出版社，2002.2蔡蔚，彭春萍实用商务英语阅读m北京：北京理工大学出版社，2006.
