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1、在大学英语课堂中引入演讲的研究与实践 论文摘 要:本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明,英语演讲不但可以有效提高学生在听说读写方面的综合能力,还可以提高学生的思辨能力,自信心和快速反应能力,同时,演讲活动的开展还激发了学生学习英语的兴趣和热情。一、引言大学英语课程教学要求提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性,加之在高中期间很少接触听力和口语课,学生的听说能力
2、都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语,但说起英语来却结结巴巴,无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求,有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中,我们发现,虽然很多老师针对学生口语差的情况,都有意识地给学生创造练习口语的各种机会,但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上,无法就某一热点话题进行深入阐述,也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好,词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的:第一,受应试教育体制的影响,学生学习英语主要是为了通过四
3、六级考试,因而大部分时间都花在了背单词,做习题上,对口语能力重视不够。第二,课堂沟通形式往往绝对化,以教师为中心,教师问学生答,或者在教师预先设定的框架之内,教师垄断了沟通,无法充分调动学生的主观能动性,造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题,我们尝试在大学英语课堂中引入演讲,看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。二、英语演讲的理论基础在西方国家,公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代,而在中国则始于春秋战国时期。根据美国传统词典的定义,公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国,公共演讲已经被纳入高等教育体系中,许多大学都将其列
4、为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出:“研究一再表明,口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出:“虽然科学技术日新月异,但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧,以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”演讲一般分三种类型:命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲,就是由别人拟定题目或演讲范围,并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式:全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部
5、门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围,自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲,又称即席演讲,它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中,通常是评委向演讲选手提两三个问题,由选手当场答辩。三、实验设计1、实验目的(1)测试英语演讲能否提高学生的口语能力。(2)测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。(3)测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法?2、实验对象实验对象为本院材料专业两个班的学生,为大一新生。其中一个班为实验班(63人),另外一个班为对照班(58人)。这两个班为平行班。入学时
6、的英语测试中,实验班平均成绩为62.73,对照班为64.5。3、实验方法对于实验班的学生,在每周四节的大学英语课上,上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲,接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面,学生自由组合为8人一组的小组,指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前,先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中,第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲;第四个学期为即兴演讲,四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。4、实验的实施学生在做演讲之前,教师对演
7、讲稿给出指导意见,并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时,当作演讲的学生结束演讲后,其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价,最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定,缺点予以指出,并提出建议。在第一学期,老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实,演讲稿的逻辑性强不强。第三学期,侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默,表情和身体语言,能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时,教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。四、结果与讨论1、测试结果分析经过两年的对比实验教学后,两个班在口语方面的平
8、均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中,实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明,大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显着相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了,自信心也显着增强了。在实验前,很多学生对大学英语课的兴趣不浓,对英语演讲活动的期待不高,但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动,并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频,主动和老师同学沟通讨论,不断提高自己的英语演讲水平。2、问卷调查结果分析实验结束后,为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法,
9、笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示,93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣;88%的同学认为他们的口语能力明显提高了,满意该实验的结果;90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了;86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力;85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力;83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力;86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面;84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力;95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台;90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措,31%的学生表示很赞成,54%的学生表示赞成,15%的学生表示基本赞成。 3、实验结果讨论
