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1、小学教师资格证模块3 班级管理,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,小学教师资格证模块3 班级管理小学教师资格证模块3 班级管理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30
2、、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。模块3班级管理1.了解小学班级管理的一般原理。2.了解小学班主任的基本职责3.了解小学班队活动的基本类型。4.了解小学课外活动的基本知识。5.掌握小学班级管理的基本方法。6.掌握组织小学班级活动的基本途径和方法7。能够针对班级实际和小学生特点,分析班级日常管理中的现象和问题。8.能够整合各种教育资源,组织有效的班队活动,促进小学生健康成长第一章班级管理与班主任第一节班集体建设班级及其教育意义(一)班级及其地位和作用班级是为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。构成要素包括教师、学生和环境教和管的基层组织、教学活动基
3、本单位、个体社会化的基本单位、学生集体的基层组织,分类号 B844.1 1 问题提出“留守儿童”，是指因父母一方或双方外出打工而被留在家乡，需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童1。留守儿童是随着我国社会经济的发展而出现的一类特殊弱势群体，目前，我国大约有2000多万留守儿童2，他们留守在家，缺乏父母的照顾，缺乏有效的亲子沟通，他们的学习、健康、品德、安全问题逐渐凸现，引起了整个社会的广泛关注。研究表明，虽然一部分留守儿童学习成绩比较优秀，不会因为父母的外出而影响其成绩，但更多的留守儿童学习兴趣降低，学习自我效能感下降，易产生无能感且不愿向家人或老师求助34，从而直接导致其学习成绩下降。事实
4、上，留守儿童的父母之所以选择离开子女外出打工，大都是希望能通过经济条件的改善为子女创造更好的学习条件与生活条件。因此，留守儿童的学习状况研究应该引起广泛的关注与深入的探讨。学业求助主要是指发生于学校情境中(不包括考试或测验时)，以学生口头发问为主要表现形式，以教师或同学为求助对象的针对学习的求助行为5。目前对学业求助的研究主要集中在求助态度和求助行为两方面6，求助态度主要包括：对求助益处的理解与对求助代价的认识。求助行为根据求助目的和求助的量来划分为两类或三类，前者主要包括适应性求助与回避性求助，后者实际上是进一步细分，主要包括工具性求助、执行性求助与回避性求助。工具性求助指：学生向帮助者询问
5、与解决问题有关的一些信息，期望利用这些信息达到自己解决问题的目的；执行性求助指：学生不经努力就直接向帮助者询问正确的答案或要求帮助者代替自己完成任务；回避性求助指：学生虽然需要帮助却不主动求助。学业求助能促进学生的学习和理解，也是一种应付困难的策略，它比盲目放弃更有利，比消极等待更适应，比无为坚持更有效。2 研究方法 2.1 研究对象 以整群抽样的方法从湖南省宁乡县两所中学抽取初一、初二、初三各一个班，抽取留守儿童与非留儿童共450名，回收有效问卷387份，有效率86%，其中留守儿童188名，非留守儿童209名。根据留守儿童定义，将父母双方或一方外出打工，时间半年以上的儿童划分为留守儿童。2.
6、2 研究工具 2.3 数据整理与分析方法 采用SPSS13.0对所有数据进行整理与分析。3 研究结果 3.1 初中留守儿童与非留守儿童的学业求助差异 用均数差异检验分析留守儿童与非留守儿童的学业求助态度与求助行为，结果表明，留守儿童在学业求助态度与学业求助行为上与非留守儿童均有差异，主要表现在：学业求助态度各维度上，留守儿童均低于非留守儿童，但每个维度均没有出现显著差异；学业求助行为三维度中，留守儿童与非留守儿童存在显著差异，其中，在积极的求助行为上(工具性求助)留守儿童得分显著低于非留守儿童；在消极的求助行为上(执行性求助与回避性求助)留守儿童行分均显著高于非留守儿童。见表1。3.2 初中留
7、守儿童与非留守儿童学业求助对象的差异 对留守儿童与非留守儿童的求助对象的差异进行研究发现：留守儿童与非留守儿童在求助对象上存在极显著的差异，2=27.06(P8。在回避性求助维度上，性别与年级主效应不明显，存在显著的交互效应。进一步分析(图1)表明，一年级男生回避性求助显著高于女生，三年级女生回避性求助行为显著高于男生，从一年级到三年级，女生回避性求助行为越来越多，变化非常明显；而男生总的变化趋势比较和缓，初二男生比初一与初三男生略多地选择回避性求助。在求助态度各维度与工具性求助行为方面没有发现年级、性别的主效应与交互效应。3.4 初中留守儿童养育方式、留守时间与学业求助的关系 对在四种养育方
8、式(父亲或母亲一方养育、寄养、隔代养育及独立生活)生活下的留守儿童学业求助的差异进行分析发现，养育方式对回避性求助行为有显著影响(F=2.774，P=0.040)。进一步分析表明：寄养儿童与其他三种养育方式儿童在回避性求助行为上差异显著(P 本研究结果表明，留守儿童与非留守儿童在学业求助行为上存在显著差异，但在学业求助态度上没有显著差异。留守儿童在遇到困难时，在学业求助的态度上是比较积极的，但有积极的态度却不能出现相应的积极的行为。一般认为，态度是行为的直接变量，什么样的态度会导致什么样的行为，但在留守儿童身上却没有发现这种必然联系，这提醒我们求助行为训练与教育的重要性与可行性。其次表现在求助
9、对象上，本研究结果表明留守儿童与非留守儿童在学业求助对象上有极显著差异。具体表现为留守儿童选择独立思考的比例远远大于非留守儿童。也就是说，在遇到困难时，留守儿童更倾向于采取不求助的方式，自己思考或如果做不出来就不做了。从这个意义来说，教师与家长对留守儿童的学习关注程度应该更高，尤其是教师，在离开家长后，他们应该成为留守儿童最信赖的学习指导者，应该将更多的爱洒在留守儿童身上。让他们从自我封闭的小圈子里走出来，勇敢地求助于老师。值得一提的是，在以同学作为求助对象方面，留守儿童与非留守儿童所占的比例相差不大，这提示我们，留守儿童还是愿意并渴望与同学交往，当然，这些同学也可能同样是留守儿童，也可能是非
10、留守儿童，无论如何，至少给我们一个信号，在对待留守儿童的问题上，同伴交往，同伴之间的学习互助是一个很好的方法。4.2 初中农村留守儿童学业求助性别、年级特点及养育方式对学业求助的影响 大多数研究表明，学业求助性别、年级差异不显著9，而马莲的研究结果表明10，女生执行性求助方面得分显著低于男生，本研究却得出与此矛盾的结论：农村留守儿童学业求助态度方面性别、年级差异不明显，求助态度方面没有出现任何差异，但求助行为中执行性求助方面男生显著低于女生，回避性求助方面女生从一年级到三年级，变化非常明显。从这两个结果看来，农村留守儿童中女生的学业求助行为比男生更不容乐观。这可能缘于农村家庭对女生的学业期望远
11、小于男生。在我国，很多农村还是秉承“女子无才便是德”的封建思想，如果家里有女生也有男生，家庭可能会选择让男生继续深造而让女生中断学业。于是，留守女生对学业的责任感更低于男生，对待困难时她们宁愿选择抄别人的作业，宁愿越来越多的回避求助，也不愿采取积极的求助方法。从养育方式对学业求助的影响来说，留守在家的儿童如何养育应该是摆在每个家庭面前的难题，杨元花等11研究表明，寄养儿童的心理安全感远低于其他教养类型儿童，本研究也得出一个类似的结论，寄养儿童在学业求助行为方面相比较其他养育方式的儿童，更倾向于回避性求助，这说明，无论是心理健康水平还是学习责任感方面，寄养对儿童的影响均最大。寄养生活可能会让儿童
12、过早地感受人情冷暖、世态炎凉，这种感觉一方面会让他们减低对学业的自我要求与自我期望，“破罐子破摔”，另一方面，他们可能会选择回避性人际交往，直接体现在学业求助行为方面，更多的是回避性求助。5 结论 5.1 农村留守儿童与非留守儿童在学业求助行为与求助对象上差异显著。5.2 农村留守儿童在执行性求助行为方面性别主效应显著，在回避性求助行为方面性别与年级交互效应显著。5.3 寄养儿童回避性求助行为得分显著高于非寄养儿童。随着课程改革的不断深入，这就给学校和教师提出了更高的要求。而传统各科教学模式的弊端也显现了出来，在初中语文阅读教学中也存在一些问题，从教学流程到教学方法都存在着一定的不足。因此，如
13、何提高初中语文课堂教学效率成为摆在相关工作人员面前亟需解决的问题。本文以现阶段初中语文阅读教学存在的问题作为文章内容的切入点，并对解决措施进行了详细的阐述。一、现阶段初中语文阅读教学存在的问题 现阶段初中语文阅读教学存在的问题，具体来说，主要归纳为以下几个方面：教学手段和方法有待改进、教案设计过于详细、教学流程过于形式化。具体内容如下：（一）教学手段和方法有待改进 随着教育事业的快速发展以及科学技术的不断进步，使得多媒体技术已经在学校教学中得到了广泛的应用。因此，很多教师都把多媒体技术作为自己教学的利器。然而，多媒体教学的过度使用，使学校教学流于形式，语文阅读教学也不例外，这是多媒体技术运用的
14、通病。由此可见，教师应合理运用这种技术，从而使教学手段和方法更完善，更符合学生的实际需要。（二）教案设计过于详细 很多教师在进行教案设计的时候，都设计得非常详细，以避免发生意外情况，语文教师尤其如此。这主要是因为，语文课堂更注重语言表达和文字叙述，语文阅读教案也是如此。但是，详细的教案设计会使教学流程过于死板，并没有和课堂的复杂性、多变性相结合，不符合语文阅读课堂教学的实际需要。（三）教学流程过于表面化 传统的语文阅读课堂，注重对文章的分段、概括段意、这种教学模式分解了文章的整体美感，对文章的语言、韵味、布局以及文化素养都没有很好地品读和体会。可以说，语文阅读并没有发挥其应有的作用。二、有效提
15、高初中语文阅读教学的路径 有效促进初中语文阅读教学质量提升的路径，具体可以分为以下几个内容：积极探索新的教学模式，实施情境教学法，把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合，对学生良好阅读习惯进行培养。具体内容如下：（一）积极探索新的教学模式 教师应积极探索新的教学模式，并对教学手段和方法加以丰富。社会的不断进步，也促使了教育事业的快速发展，因此，教师应与时俱进，顺应时代的发展潮流，不断提升自己的专业水平和专业素质，对阅读课堂形式进行创新。一般来说，阅读课型主要有以下几个方面：活动课、文学欣赏课、朗读课、积累课等等。教师在设计课型时，应结合教学目标，并根据教学内容的重难点进行课堂形式的选择。（二
16、）实施情境教学法 情境教学法的实施路径有很多，无论是采用哪种方法，不可否认的是，多媒体技术更方便教学情境的进入，通过视频和声频的播放，能够迅速地让学生融入到情境中去，学生会有一种身临其境的感觉，加深了学生对阅读课文的理解，并对作者的感情体会得更深。比如，在讲到蓝蓝的威尼斯时，教师可以将威尼斯的图片和视频向学生展示出来，加深学生对威尼斯的认识，从而体会到作者所要表达的感情，那就是歌颂了中意两国人民的深厚友谊。（三）把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合 在朗读的过程中，应结合文本，读出感情，形成正确的语感，这是学生获得文中信息的重要前提和渠道。所谓的思，也就是教师要积极引导学生对文章内容进行独
17、立的思考。议，教师可以通过小组合作的学习方式，让所有班级成员参与到文章的议论中来，让学生把自己的想法大胆地讲出来。因为，语文学科具有较强的实践性，教师在日常教学过程中，应给学生多一些练习时间和空间，经常练笔，从而提高他们的写作能力。（四）对学生良好阅读习惯进行培养 对于语文学习来说，教师对学生进行阅读积累的引导是非常重要的，有利于学生良好阅读习惯的养成，从而为他们的写作能力的提升夯实基础。对于教材中的好词好句，教师应要求学生必须掌握，对于课外的词汇，教师应要求学生记录在笔记本上，养成勤于积累的习惯。比如春这篇文章中就有很多优美的词句，教师就可以让学生积累下来。总而言之，提高初中生的语文阅读能力
18、对学生的文字理解能力以及学习能力起着至关重要的作用。因此，学校和教师都应给予语文阅读课堂足够的重视，教师应转变教学理念，不断提高自身的专业水平和专业素质，从而促进语文阅读课堂教学质量的总体提升，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。,模块3班级管理1.了解小学班级管理的一般原理。2.了解小学班主任的基本职责3.了解小学班队活动的基本类型。4.了解小学课外活动的基本知识。5.掌握小学班级管理的基本方法。6.掌握组织小学班级活动的基本途径和方法7。能够针对班级实际和小学生特点,分析班级日常管理中的现象和问题。8.能够整合各种教育资源,组织有效的班队活动,促进小学生健康成长,第一章班级管理与班主任第一
19、节班集体建设班级及其教育意义(一)班级及其地位和作用班级是为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。构成要素包括教师、学生和环境教和管的基层组织、教学活动基本单位、个体社会化的基本单位、学生集体的基层组织,埃拉斯莫斯率先使用班级一词。捷克教育家夸美纽斯17世纪第一次在其大教学论当中对班级管理制是进行了系统论证,19世纪得到普遍应用。我国清朝的京师同文馆首次采用班级结构的特点:不是孤立的;是一个开放的系统;班级结构具有多元性;构成班级的元素是互动的。,(二)班级的教育意义培养集体意识、思想品德培养交往能力满足学生多种需要培养学生自我管理能力,、班集体的
20、形成与发展)班集体的概念与特征社会群体共同活动体系人际关系系统社会心理共同体,(二)构成要素共同目标组织结构共同准贝心理氛围,(三)班集体发展阶段形成合作巩固成熟(了解每阶段大致特点及主要工作),(四)班集体建设的条件目标机制-确定班级目标领导机制建立班干队伍约束机制建立规则秩序运行机制组织多样活动凝聚机制培养舆论班风管理机制实行民主管理,(五)班集体的教育作用促进学生社会化满足学生心理需要促进个性和谐发展,、班级中的非正式群体(一)非正式群体的显著特点自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性二)非正式群体的功能积极功能满足正常心理需要、促进人格独立发展促进社会化、培养交往能力消极功能减弱正式群体功能、削弱教育力量提高班级发生冲突事件的几率,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
