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1、“高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析与对策研究”开题报告,一课题提出的背景,“有效教学”在“新课程理念”下倍受关注；教育心理学认为：学生学习的内在因素需在外因（如：教师的引导，预设的情景等）的诱导下才能有效地发生高中英语教学的现状分析：有“形式”少“实质”；有“评价”少“实效”,二研究综述：,国外：国内：,世纪年代,有效教师的特征或品质,教师的课堂教学行为,Borich(2000),Good&Brophy(1984),Young&Shaw(1999),俞国良：专家新手型教师教学效能感和教 学行为的研究(1999),王曦：有效教学与低效教学的课堂行为差异研究(2000),杨乃林：中学教师教学
2、行为与教学成效的相关研究(1999),三研究意义：,从理论层面上：（教师的教学行为：高效/有效，低效，无效，负效）界定“高中英语教师低效的课堂教学行为”的特征，并分析原因从实践层面上：在自然的条件下观察教师的课堂教学行为（非评估）真实性，提出可行的改善低效教学行为的策略可操作性，旨在：在实践思考的过程中，与一线教师一起，树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的最优化,四研究的方法：,研究方法,文献法：广泛阅读中外期刊，书籍，以及重要的文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新,观察法：观察堂高中英语实践课中教师的教学行为，并对每一节课进行微格分析观察对象：专
3、家型教师成长型教师新手型教师；以及他们所教学的学生,调查法访谈法：通过问卷调查和访谈相结合的方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他教师评和学生评）,五研究内容：,高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究：低效的讲述行为；低效的提问行为；低效的练习行为；低效的评价行为；低效的课堂组织行为；低效的非语言行为高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究:教师的教学理念；教师自身的素质(语言能力和人格魅力)对“好教师”的评价标准;学校管理体系转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究:制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念；构建有效平台，促进教师的反思与实践；加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习；加强自我学习；开展互动、互励、互学、互评等活动；。,六我们对本课题的预期成果的展望,一具有比较强的科学性二具有比较强的可操作性三具有比较明确的目标,课题完成的可能性较大,七预期成果：,一论文：高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究新课程背景下高中英语教师教学行为的转变二课例集：高效课堂教学环节设计,八我们的期待,一研究上的指导和帮助二引进“全国优秀英语教师课堂教学”观摩等活动，推动本地区的教学及科研的开展,Thank You!,有“形式”少“实质”,有“评价”少“实效”,
