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1、课堂教学行为的反思与优化,课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人以心向往之而另一些人又惟恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。理想的课堂能以理服人、以志激人、以情动人 透视课堂序言让课堂焕发出生命的活力。叶澜,综观课堂教学全貌，其中既有瑰丽多彩之处，也有黯淡失色之笔：有的课堂教学节奏紧凑而充满活力，有的课堂教学效率低下而氛围沉闷；有的教师教学睿智而激扬，有的教师教学刻板而冷漠；有的学生学习积极而主动，有的学生学习消极而被动；有的师生互动灵活而多样，有的师生互动机械而单一
2、。,课堂的所有特征都是围绕着课堂中的人的行为而展开的。,课堂教学行为是什么,课堂教学行为存在怎样的问题,课堂教学行为的理想状态如何,如何优化课堂教学行为,课堂教学行为是指在课堂上行为主体以及行为主体之间，在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。它由教师行为、学生行为以及互动行为三方面构成。,一、课堂教学行为是什么,概念界定,教师行为，是指课堂上教师在采取一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。主要是指教师的教学行为。,学生行为，是指课堂上学生在教师的指导下通过一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。主要是指学生的学习行为。,互动行为，是指课堂上师生之间及生生之间在采
3、取一定手段实现教学目标的过程中发生的相互作用和相互影响的各种活动。包括师生互动行为和 生生互动行为。,二、课堂教学行为存在的问题,例如：调查表明，62.5%的教师在理念上认为应该针对学生的兴趣与能力差异实施不同的教学，30.7%的教师也正在逐步向此理念转变；但在教学实践中只有22.1%的教师会根据班级的不同而调整教学方式和内容，47%的教师多数情况下不会进行调整，那就更谈不上考虑每个学生的差异了。,再如：某位教师这样形容新课程对课堂教学行为的影响：“新课改给每一位教师洗了脑，教师的地位也发生了显著的变化。课改前的教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活，教师在传授知识时只注重认知结果的达
4、成，学生成了知识填鸭的对象。从新课改以后，学生在教学中不单单只是形式上的主体，而是实质上的主体。”但正是这位教师在她讲授的一堂复习课中，基本不要求学生回答问题，而是直接由她给出卷子中每道题的标准答案，并告诉学生直接记下就行。当讲解到试卷中出现的一道有关“对联”的问题时，她说：“对咱们来说，对联不是中考的范围，咱们了解一下就行。”在匆匆给过答案后重点讲解“符合中考口味”的问题。,问题一：“信奉理论”与受“使用理论”支配的课堂教学行为相冲突,首先，教育理念与教学行为的冲突。其次，课堂教学行为主体地位的回归与 主体作用的淹没。,“信奉理论”是指那些当事人宣称他所遵行的理论。主要表现为教学目的、规律、
5、理念等，也可以称作基本理论。它是显性的，存在于一种意识水平之上，容易吸收新的思想和方法，但也易发生改变。通过正规教育可以获取。“信奉理论”对个体行为起间接作用，经常发生的情况是：我们接受了某种理论，但行为却依然采用旧的方式。,信奉理论,“使用理论”是指由实际行动中推论出来的理论。它是隐性的，存在于一种潜意识水平之上，不容易吸收新的思想和方法，也难以发生改变。”使用理论“对行为起直接支配作用。,使用理论,“信奉理论”与受“使用理论”支配的课堂教学行为相冲突,新课程的核心理念为了每位学生的发展 基础教育改革纲要提出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在
6、教师指导下主动地、富有个性地学习。”受到新课程启发，教师的“信奉理论”发生转变，开始有意识地参照和模仿“信奉理论”支配下的课堂教学行为，实施合作学习、探究学习，课堂着实“热闹”了起来，学生的主体作用似乎一时间得到了显现。,但很快这样的“热闹”慢慢退去，原因之一在于多数教师（问卷63.4%）认为学 生的合作学习缺乏实效，担心长期实施会影响课程进度，遂将合作学习、探究学习等有别于传统的学习方式移至公开课中。很多教师都表示：一方面，他们非常想发挥学生的主体作用，也觉得合作、探究的学习方式对学生而言非常好；但是另一方面他们又苦于难以摆脱形式上的束缚，发挥合作学习的实质效用，于是“使用理论”开始发挥影响
7、。,问题二：课堂教学行为取向的偏差,（一）教师行为占据绝对主导地位，学生行为与互动行为未受到足够重视（二）过于强调学生行为的同一性，忽视其差异性（三）师生互动行为多以是非式问答和识记式问答为主，缺乏开放式问答,是非式问答：“大家理解了没有”、“大家能不能画出图来”识记式问答：“某某公理、某某定义是什么”、“本篇课文的主题句是什么”开放式问答：“这道问题有几种解法”、“如果你是主人公，你会怎么做”,教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素。日本著名教育家斋藤喜博,问题三：课堂教学行为的
8、效率有待提高,1,3,4,2,设计行为不细致,呈示行为较单一,学习行为缺乏主体意识,讲解行为不规范,1.设计行为不细致：教学目标的设计和教学时间的规划。2.讲解行为不规范（讲解语言）例如：教师边演示边讲解：“当光照到这个边缘时，大家看到经过它（凸透镜）光往那边去；当光照到这个边缘时，经过它（凹透镜）光往那边去。”,希勒等人的研究：,3.呈示行为较单一 截取某教师地理课上的教学片断。当教师讲解地形、地貌时说：“把书翻到这课，来读图，400米以上的地形是什么？”“快点读，说错没关系。”生：青藏高原。生：（沉默）师：大家仔细读图。生：黄土高原。然后教师根据学生回答写出板书。依照同样的方式，教师又让学
9、生读出海拔500米以下分布着那些地区。,师：通过读图，我们国家的地势特征是什么样的？生：逐渐降低。师：把逐渐降低变化再加几个字，你没有把重点读出来。经过教师的一再引导，终于有学生说出：“呈阶梯状的。”调查显示，70%的教师只有在公开课时才制作课件，只有21%的教师（以名校教师为主）会经常使用音像、电脑等现代教育技术手段。,4.学习行为缺乏主体意识 一是，学习目的不明确，不会科学规划学习时间。“教师教什么，我就学什么；教师教多少，我就学多少”。二是，学习方法不善用，依靠投入大量“成本”换取学习效益。三是，学习态度不积极，没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。某中学问卷调查表明，“学生的学习积极性
10、不高，被动性较大。4%的学生不喜欢学习，73%的学生比较喜欢学习，只有23%的学生非常喜欢学习”。,问题四：课堂教学行为的“泛形式化”倾向,教学行为启发式教学问答式教学,学习行为合作学习放任学习,评价行为鼓励式评价绝对表扬,问题五：课堂教学行为中“失落者”的出现,第一类是默契的“失落者”。师生双方均对互动行为中的“失落”现象产生了某种默认，这主要发生在教师眼中的“差生”身上。第二类是反抗的“失落者”。有参与课堂的愿望与热情，但有时由于得不到教师的及时回应，导致与教师互动的积极性逐渐下降。第三类是主动的“失落者”。由于性格内向或者对所学内容已经掌握，不太愿意从形式上加入教师的积极互动。,一位中学
11、生在作文中写道：“调皮的学生在教师眼中是未雕琢的玉，他们虽不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就能成为鲜亮的玉。优等生是教师眼中的明珠，是充满希望的星，他们备受教师的瞩目与关怀，时时感受到教师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。只有我们中等生，好似一快快粗劣的砖头，被教师随手一放，从此不再被过问。我们远离教师的心，自生自灭。这就是我们中等生的悲哀！”,（二）学生行为：以学为本,三、课堂教学行为的理想状态如何,（一）教师行为：真、善、美的统一,（三）互动行为：民主协商,（一）教师行为：真、善、美的统一,教师行为之“真”：教师对于教育教学活动规律的正确认识和不懈探索，凝结成教师的教育理念和知识结构；教师行为
12、之“善”：教师自身从事教育事业的价值追求和发展意向，凝炼成教师的专业精神和创新精神；教师行为之“美”：在“真”和“善”的基础上，教师在教育教学活动中所进行的能动性的创造，凝聚成教师的教学技能和教学风格。,（一）教师行为：真、善、美的统一,1.讲解行为 美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。,（一）教师行为：真、善、美的统一,1.讲解行为首先，教师要准备充分，做到讲解目标具体、明确，讲解内容富于组织性和逻辑性。其次，教师应根据课程内容和学生发展需要综合选择
13、与运用多种讲解方式。讲解方式主要有解释式、叙述式、原理中心式和问题中心式。再次，教师应使用精确而规范的讲解语言。,例如，我的伯父鲁迅先生一课中师生之间的对话：师：什么叫呻吟？生：就是声音很小的说话。师：那你们小声说话叫呻吟吗？上课回答问题声音很小，老师说你怎么呻吟呢？行不行？什么叫呻吟？生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。师：对，生病了或哪儿痛了哼哼叫呻吟。,（一）教师行为：真、善、美的统一,2.呈示行为：图片、板书、音像、计算机多媒体。教师应根据教学目的、教学内容和教学对象的特点，优化组合多种呈示手段，互取所长，拓展学生认识客观世界的时空广度。讲解与呈示行为案例,（二）学生行为：以学为本
14、,学会“做人”,学会“求知”,学会“合作”,学会“生存”,（二）学生行为：以学为本,1.听讲行为聚精会神地“听”带着问题地“听”批判性地“听”,（二）学生行为：以学为本,2.合作行为第一，合作目标明确且主题有意义。第二，小组成员搭配合理，分工明确。第三，创设合作学习情境。第四，适当引导。第五，科学结束。,美国学者 的角色分配 总结者总结和呈现小组的主要结论。监察者对照课文、练习册或参考书检查有争议的陈述和结论的真实性。研究者为小组完成任务提供关键信息，每个人都可以是研究者。组织者不仅组织小组合作学习的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，还要组织合作活动的顺利进行。记录者承担小组合作成果或
15、结论的写作任务。支持者当小组任务完成时赞扬小组成员；当任务遇阻时鼓励小组成员。观察者记录有关小组进展的信息，当小组 或个别小组成员遇到无法克服的困难时，及时 向教师报告。,（三）互动行为：民主协商,第一，明确问答目的；第二，恰当提问；第三，合理叫答；第四，有效理答。,第一，创设情境；第二，选择恰当的探究问题；第三，及时给予启发与引导；第四，公开探究结论，进行科学总结。,四、如何优化课堂教学行为,（一）教师行为的优化策略,1.主体性策略 2.学习性策略 3.行动性策略 4.反思性策略,1.主体性策略：树立主体性的教育理念 2.学习性策略：多层次的教师培训多形式的教学观摩 如主题研究式教学观摩：选
16、择主题、确定课例；收集资料、学习理论；交流研讨、集体备课；认真听课、观察分析；课堂评议、总结提炼。在生活中学习,华中科技大学校长李培根在2010届毕业典礼上的演讲 记忆片段一：我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？,片段二：亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆。如果问你们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，你们不喜欢“被就业
17、”、“被坚强”，那就挺直你们的脊梁，挺起你们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。亲爱的同学们，也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与琐细。尽管你们不喜欢“被”，根叔还是想强加给你们一个“被”：你们的未来“被”华中大记忆！,3.行动性策略 在研究中行动，在行动中研究。校本教研：说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。,4.反思性策略教师叙事 个体的日记、自传、传记、个人档案、生活故事、口述历史等。教学归因 教师对自身教学行为的反思，不仅应包括“我采取了哪些行为”、“我的行为表现得如何”，还应包括“我为什么选择这些行为”以及“哪些因素影响着我的教学行为”。为后续行为抉择
18、提供“由果溯因”性的认识。,（二）学生行为的优化策略,示范调控策略,发展评价策略,合作分享策略,1.示范调控策略 教师行为示范指导和学生自我行为调控第一步，认知示范。教师示范执行学习任务时行为的操作和调控过程。第二步，外部的出声调控。在教师的指导下，学生执行同样的学习任务。第三步，出声的自我调控。学生大声执行同样的任务，教师从旁观察，提供反馈。第四步，逐渐隐退的自我调控。学生逐渐小声地进行自我指导，教师观察提供反馈；第五步，不出声的自我调控。学生默默地运用自我调控执行学习任务。,例如，对阅读材料的中心思想进行概括：首先，向学生解释进行概括的目的；其次，选择阅读材料中的一段作为样例示范书面概括。
19、在示范概括时，教师使用外部出声的自我调控：“我已经发现这个段落的中心思想了吗？我已经发现描写有关中心思想的重要词语了吗？我是否使用了这些重要词语了？”通过一连串的自问调控，完成概括。学生则执行同样的自我调控，由教师从旁观察提供反馈信息，指导学生完成概括。当学生能够熟练地运用这种策略概括较短的段落后，教师就把概括扩展到更长的段落中。教师可以对学生正确使用自我调控进行强化，直至学生熟练地运用自我调控，优化自身学习行为。,2.发展评价策略第一，观察与记录一段时期内的学生行为。第二，辨别与分析学生行为的优长和不足。第三，对行为评估结果的处理。对于学生的恰当行为，教师可以利用激励等予以强化，使其得到保持
20、和发展。对于学生的不当行为，教师则需“审时度势”，如果是偶发性的不当行为，可以采取消退办法；如果是常规性的不当行为，教师应进行必要的干预，制定相应的干预方案。,3.合作分享策略承担责任与共同分享相结合榜样示范与共同进步相结合反馈交流与共同提高相结合,（三）互动行为的优化策略,策 略 一,策 略 二,和谐沟通策略,民主协商策略,和谐沟通策略,在交互作用过程中，一个人的行为是经过信息反馈的作用而影响到另一个人的行为的。蓝克尔（Runkel,P.J）一方面，教师需要倾听学生的“心中所想”；伊拉索尔：“教师首要的责任是研究学生们所知道的、所谈论的、所经历的和所感受的事情”。另一方面，学生需要感知教师的
21、“心中所思”。,民主协商策略,师生协商的过程应是民主平等的对话交流过程。师生协商的内容应紧密围绕教学目标。,例如，某优秀教师数学课简单的数据整理：师：同学们，咱们学校的图书馆近期要购置一批新书，但是不知道大家都喜欢什么种类的书籍，想听听同学们的意见，让大家帮忙出主意。于是学生们七嘴八舌地说开了，争先恐后地报出自己喜欢的书名。师：大家这么说，太多太乱了，我很难把大家的意见都转达给学校，况且我们学校这么多班级，如果每个班级都这样，那怎么行呢。大家想一想有没有什么好的办法？生：我们可以统计出来。,师：你说得非常好，可是怎么统计呢？你们谁能帮帮我？生：我们把喜欢的书分成类，像选三好学生一样，让大家投票
22、，然后统计出来，这样就能知道我们最喜欢哪种书了。师：很好，通过调查同学们的需求，我们就可以帮助学校作出正确的判断。那我们就一起来做吧。（指导学生统计）师：现在统计结果出来了，我们要把结果转告给学校，那怎样才能更清楚、明了地表达呢？生：可以把统计结果制成一张表格，把每本书的得票数写上去。师：这个建议非常好。那我们一起来试一试。（指导学生填写统计表）,师：我们还可以把这张统计表中的数据用条形统计图表示出来。（指导学生画条形统计图）师：从统计表与统计图上，你们能够看出什么？生：统计表需要填数字，而统计图通过画长方形的高低很快就可以看出哪种书最受欢迎。师：是啊。我们来选择其中一种统计方式，将同学们的统计结果转交给学校好吗？经过讨论，学生最后决定选择条形统计图。师：现在布置作业，请大家根据条形统计图给学校写封建议信。,谢谢！,
