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1、新课程标准下的小学英语词汇教学探索雷红英（广东省佛山市顺德区容桂镇南环小学，广东 顺德 528300） 摘 要：词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。教师要按小学生的记忆特征、需求特征和心理特征去设计教学，利用直观教具、音形结合法、英语解释法和形态资源教单词，提高课堂教学效率。关键词：新课程标准；小学英语；词汇教学词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是初级英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，因为对词汇理解掌握不够
2、而感到困难，因此，在教学过程，教师的教与学生的学就显得尤其重要。要处理好教与学的关系就必须要按学生的心理特征，需求特征和记忆特征去设计教学，处理课堂教学。一、小学生的记忆特征、需求特征和心理特征（一）小学生的记忆特征 儿童期的记忆主要有复述、组织和系统化3种策略。复述是最简单的记忆策略，10岁以上的儿童能不用成人要求而自发利用复述来帮助记忆。组织策略是将材料按照特定标准加以分类以帮助记忆的方法，小学阶段是组织策略发展的最关键时候。系统化策略也叫构建性记忆，是指利用过去的只是经验或心理结构，对记忆的材料进行加工，使记忆材料纳入已有的知识系统中，成为其中的一个有机的成分。（二）小学生的需求特征 马
3、斯洛的需求层次理论（Maslows hierarchy of needs）由低到高：生理需求，安全需求，归属和爱的需求，自尊需求，认知需求，审美需求，自我实现的需求1。只有低级需求得到满足后才会产生更高一级的需要。学生对学习的兴趣属于较高层次的认知需要，现在的孩子绝大多数都是独生子女，生活条件优越，安全需求也有保障，但他们往往都缺乏归属和爱的需要以及自尊的需要。例如：家长过于严厉，孩子体会不到父母的爱，或有的学生在学习过程与生活中总遭遇挫折，缺乏自尊自信，还有性格原因不合群，不善于与同学相处缺乏归属感。在教学过程教师就要抓住学生所需，设计一些可以让学生得到满足所需的游戏，调动他们的内在潜力。那
4、教师就可以教得轻松，学生也在游戏中学得愉快。（三）小学生的心理特征小学生有强烈的好奇，好胜心和表演欲。新奇，有趣的东西往往能激起他们的求知欲，引起他们的兴趣。兴趣是他们学习的主要动力。好动是小学生的天性。 为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”2“别利雅也夫认
5、为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”3就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 二、在新课改下小学英语词汇教学策略（一）利用直观教具教单词爱因斯坦曾说过“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努
6、力。”4当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现。在教学book, pen, pencil, pencil-case, ruler, crayon, bag等文具的单词时，由于这些物品都是学生日常学习生活中常见的，我就直接从学生那里拿一样教一样，学生也同时找出所教单词的物品。学生会因为现在终于可以用英语表达这些常见的物品了，而表现出浓厚的学习兴趣。当教学完这些单词后，我要求学生
7、先把这些单词写在小纸片上贴在相应的物品上，再互相说I have a penpencil.。看谁说的多，谁就有奖励。学生都表现出迫不及待的样子，写好贴好后就和小伙伴们一较高低。这个活动游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。在游戏过程中，学生都要拿出贴有英文单词的文具，每拿一次，学生就会看到一次，这符合了儿童的复述记忆特征，不知不觉中单词就印在脑海中了。在教颜色的单词red, black, blue, green, brown, y
8、ellow, pink, purple, white, orange。小学生本来对色彩鲜艳的东西就敏感，每教一种颜色，他们就会不自觉的在课室范围内寻找相同颜色的物品。我就因势利导，设计了一个听口令寻找物品的游戏。但在没有听到口令时，谁动了，就没资格参加游戏，学生会怕没机会参加游戏而严守课堂纪律，教师就可以轻松的驾驭学生，很好的完成教学任务。学生们由于有参与游戏的的欲望，迫使他们严格遵守课堂纪律，学好本节课的内容。学习变成是出自他们内心的，主动的，学习也就变的轻松了。 （二）利用音形结合教单词英语单词是由字母组合而成的。学生往往会在记忆有ir与ri或有ro、or等的单词时发生混淆现象。在教gir
9、l，birthday，bird，third，thirty，shirt，skirt和bridge，friend，right，April，Friday等单词，除了教学生按音节，按字母组合记单词外，我还会设计小蝌蚪找妈妈的游戏：在两只青蛙妈妈身上分别写上ir与ri，在小蝌 蚪身上写girl, birthday, bird, third, thirty, shirt, skirt, bridge, friend, right, April等单词，然后让学生们帮他们找自己的妈妈。这个游戏难度小，每个学生都能参与。游戏本身又符合儿童的思想观念，通过游戏他们很好的掌握这些单词，对于单词，学生自然也不会那么恐
10、惧。 三、利用英语解释法教单词“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”4这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。教表建筑物的单词library, bookstore, hospital, cinema, post office。我设计了一个“对号入座”的游戏。我拿着单词卡边带学生说，边把单词卡贴在课室的各个角落，把课室布置成一个城市。把学生分成4大组进行比赛。然后听教师说：If I want to read books
11、 or borrow a book，where can I go? If I want to buy some books, where can I go ?If I dont feel well, I want to see a doctor ,where can I go? If I want to see a film, where can I go? If I want to buy some stamps, where can I go? 每次每组派一个代表回答正确后，还要走到相应的建筑物（图片）里。这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学
12、生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，学生又可以在课室内走动，符合他们好动，好表演的天性。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。四、利用学生形态资源教单词新课程提倡以学定教。也就是说教师要以学生的学习的情况来决定自己教学的进程，选择更合适的教学方法。关注、发掘、利用学生资源，不仅有利于以学定教的实施，而且可以以
13、此丰富课堂教学，提高教学的质量。学生作为教育的资源之一，形态十分丰富。在教angry, excited, bored, happy sad等表情感的单词，我设计了一个guessing game.课前我用数码相机让一些学生按我要求摆拍了一些相片，然后制作成power point，在课堂上先展示出来，然后遮住他们的表情，让学生猜How does heshe feel?猜对了，再和该同学组织对话：A：How do you feel?B：I feel.A：Why ?B：Because I.A：Im gladsorry to hear that.由于内容很贴近生活，又是自己做主角，更能激起他们的英语学习
14、的积极性。为了有更好的表现，很多同学在课前就找教师请教，化被动为主动，事半功倍。上课时他们更是全身投入到课堂的学习上，老师教得当然轻松，学生也学得愉快了。 后语总而言之，小学英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循小学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有规律可循，积极学习，从而达到提高小学英语词汇课堂教学效率的效果。参考文献：1美亚伯拉罕马斯洛.人类激励理论M.科学普及出版社，1943.2 章兼中.外语教育学M.浙江教育出版社，1993.3 程世禄，张国扬.EPS的理论与实践M.广西教育出版社，1996. 4 林崇德.英语教学心理学M.北京：北京教育出版社，2001.5中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）Z.北京：北京师范大学出版社，2001.6王文斌.英语词汇语义学M.杭州：浙江教育出版社，2001. 7汪榕培.英语词汇学研究M.上海：上海外语教育出版社，2000.
