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1、默读静思 高效语文课堂浅谈重视语文阅读教学“默读”效果内容摘要： 小学语文阅读教学经常忽视默读的重要作用。因为默读要求学生做到默不出声，课堂默读时间稍稍长一点，就会误以为觉得“冷场”出不了效果，因此在课堂上教给学生默读的方式方法是必须和必要。关键词： 阅读教学 默读 重视 静思 效果只要留心观察许多语文示范课，优质课，不难发现，有的老师为了一味地追求课堂“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪，烘托气氛、营造“读书氛围”，极少安排默读训练。这说明讲课老师的心理只张着听课老师，而没有学生。因为默读首先要求学生做到默不出声，时间稍稍长一点，就会觉得“冷场”出不了效果。更不要指望在课堂上教给学
2、生默读的方式方法。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神思考，这将是课堂最美的时刻，教师要珍视这样的时刻，课堂上应经常出现这样的寂静”。指出了默读在语文阅读教学精彩片段过程中的重要作用。再说小学语文课程标准也明确指出要重视学生默读训练，默读要做到“三不”即：不出声，不动嘴唇，不指读；“三到” 即：眼到，心到，手到。眼到是认真用眼睛，不能一目十行；心到是看到哪里，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，思考分析课文中提出的问题；手到就是随时动手划、注或作一些其他标志。由此可见，默读作用一是有助于课文的理解。二是默读省时省力，最为经济。三是默读的过程形式灵活，可以结合自己的个性特点自由掌握
3、。阅读教学过程中要提升默读效果，必须锻炼掌握默读的方法技巧，提高默读的能力。就要多默思，默背，进行默读比赛，先默读再复述练习，多读课外书，多写读书笔记。默思。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，在阅读教学中要充分发挥作用，引导学生默读静思。默背。在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵，默背的速度虽然慢些，但对提高阅读能力有很大帮助。组织默读比赛。就是在规定时间和默读内容提出要求，让学生独立完成一定的检测题。组织先默读再复述。进行复述课文中的内容，或选择一些短小趣味性较强的故事，让学生在规定时间内默读后再复述给别人听，看谁默读快、讲得好。 鼓励多读课外书。课外阅读是默读的一种较好
4、形式，可根据学生默读兴趣，鼓励多读，培养多读的习惯。 指导多写读书笔记。编列阅读提纲，摘录好词好句，写心得体会，培养学生默读理解能力和良好的默读习惯。 默读能默默地思虑、推敲、揣测、能够照思虑的需要反复看，频频想，从而推进思虑，推进理解的深切。阅读需要静心思虑，潜心课堂教学就应当给学生足够的时间，让学生在静静的阅读外酝酿属于他们本人的思维。 一、阅读过程中默读能促进学生的思考与体验。默读学生很容易控制自己的阅读速度，这就有利于他们边读边想，遇到重难点可以自由地停下来思考一翻，也可以反复读，细细品味，促进理解的深入和体验的深刻。 例如卖火柴的小女孩结尾一段话，教师都能够引导学生同情、怜悯小女孩的
5、命运，也能够从社会的角度让学生去探究她悲惨命运 的缘由。但很少老师是这样处理：教师深情并茂地示范一遍，再让学生默默地读，寂静地思，从这段文字你感受到了什么？之后课堂呈现了几分钟的缄默！一片沉寂外，同学们的眼睛明亮起来!虽然正是那几分钟的时间，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交换，但能够断定的是潜心之本忘我入境，学生的纯实善良正在奔流不息。此时所有的言语都显得惨白无力，真是此时无声胜有声！ 没有经历一番默默的研读，学生就没有那样深入的思考体验！所以遇到文章动情处，不妨“放一手，退一步，”让学生静下心来静思默想。 二、阅读教学过程中默读能彰显学生的个性特色。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的
6、过程，让学生“默读”更能让他们沉浸在文本中，存心去揣测文本，与作者对话，与作者的心灵碰撞。默读不只是领会课文写了什么？怎样写？它还让我们了解学生奇特的联想、体验、认知，成为对课文艺术的再创造，从而彰显个性色彩。 例如讲授草船借箭一课，在指导学生初读课文之后，无学生质疑：诸葛亮神机奇谋，他明知周瑜让他三天制造十支箭是无心，为什么还不推辞呢？这个问题是理解上的一个难点，采用让学生默读，自主探究方式。先指导学生默读下文借箭的过程。课堂呈现了学生默默研读的场合，学生们全神贯注，自主探究。默读后教师指导学生对初时的疑问进行交流讨论，学生畅所欲言，有的说：“诸葛亮胸无成竹，有完成任务的使命的把握。”有的说
7、：“那是因为诸葛亮了解周瑜性格，自己有良策可成功借箭。”有的说：“由于诸葛亮想到和曹军交战确需要箭”还有的说：“诸葛亮那样做是为了周瑜的面子，以便为孙权、刘备联盟共同抗曹。” 语文课堂需要活跃的氛围，热闹的排场，可是适度的“静读默思，”让课堂呈现另一派风景，也彰显学生的个性。 三、阅读教学中默读能培养学生阅读的习惯。让学生养成良好的阅读习惯，尤其是从高年级起养成默读习惯，能够提高阅读能力，使人一生受益。其实静思，很多人对“课标”表达的使用多种阅读方式理解的并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵与外延，自然就导致把“阅”和“读”割裂开来，只重视读的声音、读的形式、读的技巧。一句话强调的学生
8、的嘴巴，而没有注重学生的心理，把“阅”字几乎是扔掉了。 “阅”就是用眼看、就是存心想、就是理解揣测的过程，只要正在那样的前提下，才会无“读”。“读”并不是单单表示正在平铺直叙的声音，也无静思默想的默读。所以语文教师应该清楚：课堂上要学生一个默默的“场”。一个默默品尝的“场”，也就是营造一个静静读书的场。唯有如此，我们学生良好的阅读习惯才能形成。 四、阅读教学过程中妙用默读能促使有效阅读教学的生成。 在当前的阅读教学中有错误的认为：阅读教学是让学生学会读懂几篇规定的课文，从学生终身发展的要求来看，学生更多的是需要学会掌握阅读的方法。随着时代的发展，学生仅会朗读还不够，教师还要教会学生掌握默读的方
9、法。不过什么样文章需要放声朗读，什么样文章需要静思默读，什么样文章应浏览略读，什么样文章需要慢品精读，语文教师应在阅读教学实践中给学生提示指导。只有这样才能从文本读出人物形象、读出精神、读出思考、进而读出个性、读出感情来。才能促进有效阅读教学生成。现实的语文课堂教学，老师只要求形式上的热热闹闹，学生课堂学习的纪律，导致了“默读缺席”，那无悖与课程的初衷。我认为小学语文阅读教学，必须把书声郎朗和静思默读联系起来，要让“默读”点亮课堂：让学生在静思默读中深切研读，释信解体味盛情。给学生一个默默读书的机遇，一个静静思虑的时空，使学生“读”与“思”并举，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂，神思飞扬，个性飞扬点亮课堂。参考文献：1、新课标解读2、学校教育心理学李小融3、语文课程的新理念与阅读教学策略4、语文新课程百问陈铮
