《激活课堂教学激发兴趣学习.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激活课堂教学激发兴趣学习.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、激活课堂教学，激发兴趣学习 长期以来，我们的教育尤其是理科教育，受高考指挥棒的指引，强调系统的知识传授，严密的思维训练，繁难的题海大战，课堂教学除了知识还是知识，显得沉闷缺乏生气，难以唤起学生的兴趣。 随着国家课程改革的全面实施，新课标要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，”还强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。这就必须要求教师改变原有的思想观念，改变原有的教学方法，努力激活课堂教学，激发学生的兴趣学习。 1、激活课程资源 课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括已有的知识和经验，家长的支持态度和能力等无形的资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源
2、，是深化课程改革，提高教学效益的重要途径。 激活资源，就是要动态地处理资源即动态地分析资源，研究资源，掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、新方法传授给学生。 1.1活化教材内容 教材是课程的重要载体，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。教师要凭借教科书去激活学生的思维，促进学生心智结构的发展。 因此教师要对教材内容进行深入分析，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，活化处理教材内容。例把教材中“现成结论”通过“设障”“布惑”，引导学生成需要探究的问题
3、，使之真正成为学生的“学材”。如讲“植物的生命活动调节”时，“植物在单侧光照射下弯向淘汰生长，这是因为光能使生长素在背光侧比向光侧分布多。”可引导学生设计实验进行探究：茎生长素分布不均匀的原因是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了？这样，把静态的知识动态化，提高了学生的分析推理能力以及实验设计能力。另外，也使得教学成为生动的超越文本的生成性建构活动。 1.2开发利用教材以外的课程资源 教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。教师不能让教材成为学生的世界，而应该让大自然、人类社会、丰富多彩的世界成为学生的教材。例如：我在讲“三大类营养物质代谢”时，我把学校的体育
4、运动训练（展示发达肌肉）的场景及他们的早餐情况拍成片断录像作为导入，讨论营养成份，以及这些营养怎样建构成自己的物质、结构等。这样既增加了真实感，又丰富了课程资源。实际上，课本中的“研究性课题”、“实习”等，都要求我们把课程资源的开发和利用延伸到课堂以外的生活之中。应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于挖掘，就能够拥有大量“为我所有”的资料。因此鼓励学生利用课余时间通过各种课程资源如：图书馆、生物园、生物实验室、社区资源、媒体等进行自主学习和主动探究，让学生在较为真实的环境中学习生物学，同时要把生活融进资源，把生活中的新信息、新知识恰当地融入资源内容中，使资源内容更为充实、生动。同时，也有
5、利于改变教学组织形式、教学方法、教学手段，从而提高学生学习兴趣，发展学生的实践能力。 2、激活课堂气氛 人的学习活动不仅仅依靠大脑皮层结构，它是在感情参与下进行的。理性的逻辑思维能力和带有感情倾向的想像力在个体上是不可分割的整体，这个观点要求教学必须从理智和感情统一的角度来考虑，课堂教学首先就要有民主和谐的课堂气氛。 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证激发兴趣的重要条件。要创设民主和谐的课堂教学气氛，首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平行的师生关系，使学生感到老师即是自己的师表，又是最亲可以与之交心的朋友，让学生感到自己
6、是具有独立人格的，被尊敬的、被关爱的人，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极参与的态度；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。建立这样的一个民主、和谐的课堂气氛才会促使学生产生较强记忆力，并活跃思维，发挥潜在智力，促使学习情绪达到最佳境界，使生物课堂成为师生学习的乐园。 3、激活教学方式 美国著名教学模式专家乔伊斯曾说过：“如果认为一种模式有效能适用于所有范围是错误的。”教师应针对不同教学内容以及培养目标，选择不同的模式、方法来进行教学，这样才能使学生不会感到厌倦，能够保持新鲜感。例如，对于“生物多样性”的教学，笔者改变过去常用的讲授法，采用调查法进行
7、教学，分四组调查：组调查我国植物资源及珍稀植物，组调查我国的动物资源及珍稀动物，组调查我们校园内的动植物资源，组调查保护生物多样性的措施，并且在课堂 上选派小组代表介绍，或者采取小组竞赛的方法，这样激发了学生的学习热情，教学上取得了意想不到的效果。又如，“人类遗传病与优生”一节的教学，笔者也改变以往的“阅读+传授”的方式，采用“角色扮演”进行教学，学生兴趣高涨，他们的表演才能，以及创造思维能力得到了充分发挥。对于实验教学，并不是根据课本的原理、步骤“按部就班”，而是将实验“活化”，让学生自己搜集材料，改变实验方法等，各小组分工合作，相互观察，资源共享，这样，大大激发了学生的实验兴趣，提高了学生
8、的实验探究能力。 课堂教学是一个千姿百态、变化丰富的过程，这就要求课堂教学结构设计多样化。尤其是就一轮课程改革对教育教学提出了新的要求和理念，在此背景下，以新的理念为指导，课堂教学设计要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会，根据不同的内容，选择不同的教学方式。 4、激活作业与练习的方式 作业与练习是课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学的一个延伸。在设计作业与练习时，应加强与生活、实践的联系，并且要关注学生能否运用相关知识解决实际问题；关注学生的实践能力和创造能力的培养，关注学生在问题域中的情感态度、价值观生成的意向和程度等方面，即向学生布置任务式的作业和练习，从而使学生积极地参与科
9、学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会。 在学生的学习、分析和解决问题的过程中，教师只是起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“任务”交给学生自行解决，让学生主动发展。比如，在学习“细胞的癌变和衰老后，可以给学生布置一个任务：调查癌症病人的病前的饮食、生活习惯等；调查人群中养颜护肤品、保健品的使用情况和效果；预防癌症及抗衰老的措施等。又如在学习“植物的激素调节”时，课后留给学生一个任务：目前有许多瓜果蔬菜是用植物激素生长或催熟的，儿童吃了这样处理过的水果蔬菜是否会出现性早熟？让学生分小组进行调查分析、收集资料、归纳整理、讨论交流。 这种任务型的作业与练习一方面使学生直接面向社会生活，从而使他们认识到自我不但是社会可能的人，更是社会现实的人，促进学生回归社会、回归自然，在种种环境问题和社会问题面前，提高自我适应环境和改造环境的能力，从而提高自我的生存能力。另一方面激发了学生的学习兴趣，更主动地、轻松地、持久地、集中地投入到学习中。
