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1、激发后进生英语学习的兴趣与热情On Activating the Interest and Enthusiasm of the Fallbehind in English Learning 本科生毕业论文独创性声明毕业论文是高等学校本科教学工作的重要组成部分，是培养学生综合运用所学基础知识和专业技能、提高分析和解决实际问题能力的重要教学环节，在一定程度上代表了大学生的学术水平。为了端正学习态度、维护学术尊严与权威，本人慎重声明：本人所提交的毕业论文激发后进生英语学习的兴趣与热情是本人在导师 老师的指导下进行的研究成果。在指导老师的指导之下，在撰写该毕业论文的过程中，本人严格遵守了院系的相关规定
2、，认真撰写，未抄袭剽窃，未弄虚作假，文责一律由本人自负。学生（签名）：20 年 月 日Statement of AuthorshipExcept where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or part from a thesis presented by me for another degree or diploma.No other persons work has been us
3、ed without due acknowledgement in the main text of the thesis.This thesis has not been submitted for the award of any other degree or diploma in my tertiary institution.SignedDatedAbstractIn English teaching, the fallbehinds problem is always an important studying subject. The thesis mainly discusse
4、s the reasons why the fallbehind lack interest and enthusiasm in English learning, and proposes the corresponding measures from the aspects of Affective teaching and the use of teaching method flexibly, to stimulate interest and enthusiasm of the fallbehind in learning English.Key words: fallbehind,
5、English learning, interest and enthusiasm摘 要在英语教学中，“后进生”问题一直是个重要研究课题。本文主要分析了后进生缺乏英语学习兴趣与热情的原因，并从情感教学和教学方法灵活运用等方面提出了相应对策，来激发后进生英语学习的兴趣与热情。关键词：后进生 ；英语学习 ；兴趣与热情目 录版权声明iStatement of Authorshipii Abstractiii摘要iv目录v1. 引言12. 后进生缺乏英语学习的兴趣与热情的原因12.1 非智力方面的因素1 2.1.1 学习习惯、学习动机和学习态度方面的原因12.1.2 学生不同的志趣、爱好等的因素12.
6、2 智力方面的因素13. 运用情感教学激发后进生英语学习的热情23.1 注重师生情感交融，建立和谐师生关系23.2 注重后进生情感需要，激发其学习动机23.3 培养后进生自我效能感，树立自信心33.4 进行思想教育，端正学习态度44. 运用灵活多样的教学方法44.1充分利用新教材的可接受性，激发学生学习兴趣44.2创设逼真的语言情景，建立愉快的课堂气氛54.3合理利用多媒体教学54.4要求教师讲课语言要有艺术65. 开展丰富的校园文化. 66. 结语. 6参考文献7Acknowledgementvi1引言在新课改的浪潮下，我国基础教育由应试教育向素质教育转轨已成为当前和今后的历史任务。在这艰巨
7、而又伟大的历史任务面前，我们的教育存在着一系列需要认真思考及解决的问题。其中英语应试教育中已存在的“后进生”问题，一直是英语教学研究中的一项重要课题。后进生在学习上有很大的困难，尤其是在学英语方面，由于学不懂，久而久之就失去了兴趣与热情，他们都觉得学习英语很无聊，很枯燥，甚至有讨厌的情绪，那么是什么原因使他们对英语学习失去了兴趣与热情，又有什么措施来解决后进生这一特殊问题?本文将予以探究。2后进生缺乏英语学习的兴趣与热情的原因 后进生是学生当中的一个特殊群体。在平时的学习中，存在学习困难、进步比较慢，学习成绩相对比较差和对英语学习缺乏兴趣与热情等问题。他们为什么会成为这一特殊群体，为什么会对英
8、语学习缺乏兴趣与热情，下面将从智力因素和非智力因素两个方面进行原因分析： 2.1 非智力方面的因素 所谓非智力因素是指除了智力因素以外的一切心理因素如动机、志向、性格、情感、兴趣，信念等，是影响后进生的英语学习的主要因素。2.1.1 学习习惯、学习动机和学习态度方面的原因他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没养成良有好的学习习惯，学习动机和态度不端正，或者受到老师教学方法的影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价。但是，现实却是一次又一次失败，长期的失败使他们失去热情与兴趣，而兴趣与热情的缺乏，使他们更失败。就这样造成了一种失败缺
9、乏兴趣与热情失败的恶性循环。 2.1.2 学生不同的志趣、爱好等因素除了动机等方面的因素外，在学习过程中，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。 2.2 智力方面的因素还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在认知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。缺乏兴趣，觉得学习英语无聊，枯燥无味；一些学生由于成绩不理想，情绪受到抑制，久之淡化热情。3运用情感教学，激发后进生英语学习的热情 “情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标增强教学效果的教学”(卢家楣,200
10、0：2)。外语教学专家H.Hsten 说：“情感对外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些”。因此教师的情感不能只向优等生倾斜。而应对每一位学生奉献爱心，给予期望，这对学生有困难的学生来说更宝贵，更重要。如果教师能够厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们的学习主体地位，走进学生的心灵，他们就会“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优。3.1 注重师生情感交融,建立和谐师生关系人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们必须建立和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。教师
11、对待后进生需要倾注相当的热情，在各个方面给予他们充分的关爱，将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与后进生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进后进生学习的强劲动力。教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫后进生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害后进生的自信心、自尊心，引起后进生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀后进生学习的兴趣。良好的师生情感关系,能够很大程度上提高学生学习的积极性,反之,则会挫伤学生学习的积极性。这是因为师生情感关系首先会影响对学生的态度和期望,并会在教学活动的各个
12、方面自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受。倘若对差生也能表现出与优秀生同样的情感,同样能调动差生学习的积极性。而且师生情感关系还会影响学生对老师的期望,要求等的接受性，自古就有亲其道而信其师之说。当师生情感交融，教师的要求，期望易为学生接受，内化成自己的需要和努力目标。而一旦师生情感冷漠有隔阂，即使教师有合理的要求，适宜的期望，也会被学生拒绝，无法成为前进的动力。心理学上所说的皮格马利翁效应，就是指教师对学生的期望导致相应的行为表现，从而使学生感受到产生符合期望的努力。英语教学的实质是交流的过程，使人与人主体之间的交流过程，是师生交流的过程。师生双方的认识活动是相互作用的，所以构建和谐
13、的师生关系就能够充分发挥学生学习英语的积极性和主动性,挖掘学生英语学习的潜力,拓展学生发展空间,激发学生英语学习的热情。3.2 注重后进生情感需要，激发其学习动机一切学习行为都是动机引起的。“加拿大心理学家Gardner把动机定义为：动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合”( Gardner，1972 )。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。学习动机可作为一种习得之后的良性效果，使学习者变得更乐于学习，并最终形成学习动机学习的循环链。因此 ，我们要注重后进生的情感需要，以此来激发后进生的英语学习动机。英国教育学家洛
14、克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他们所从事的任何事业。”对后进生来说，给学生以爱就是给他们学习的源泉和动力，学生的进步有前有后，对于后进生来说，由于学习方面困难多一些，常常会产生厌学情绪，这就需要教师用更多的爱去唤起他们的学习欲望，使他们愿意学、爱学、会学。人不仅需要得到爱，更希望自己的价值得到别人的肯定，这是满足自我人格尊严的精神支柱。对于后进生，他们的每一个优点，每一点进步，都应该得到肯定和鼓励，让他们感到自己的价值得到承认。教学要尊重学生，尊重学生的人格，重视学生的存在，允许学生出差错，帮助学生纠正错误，我们不仅要尊重学生，而且要学会赏识学生，给学生适时的鼓励和表扬，平等对待每
15、一个学生，苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学生的愿望”。一般来说，学生的英语听说读写不可能什么都不行。教师要善于发现学生的优点，要不断的给予他们鼓励和表扬。批改作业是赏识他们的最好时机，要多用 “做的好”，“非常好”等具有良好的催化作用的话。另外，无论是课内外，要对所有的学生一视同仁，多与后进生交流，聊聊天，让后进生感觉老师跟他们一起学习和游戏，从而得到情感上的满足，产生想学习，好好学习的愿望。3.3 培养后进生自我效能感，树立自信心 教师在教学过程中要注重后进生自我效能感的培养，设定恰当的目标，降低学生的学习障碍，多给他们成功体验的机
16、会，树立他们英语学习的自信心。心理学上有个术语叫“成就动机”，意思是人在做事情时，越是作好了便越有继续做好的动机。以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直至成功。因此，在英语学习中，成就动机强的学生，一般会取得好成绩。而没有体验过学业成功的学生，往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其他活动上去。学习英语，就应该使后进生有成就动机感，使他们在“成就动机”的驱使下，增强自信心，敢于面对困难一步一步地加以克服，逐步迈上成功的台阶。要让后进生树立起学习的信心，不仅应使他们觉得自己比以前有进步，还要创造机会
17、让他们与成绩优秀的同学比赛，并鼓励他们也能成为胜利者。比如，平常组织学生进行单词竞赛或猜谜语等游戏，当发现某个后进生单词掌握的比较好时，找机会让他与几位中、优等生进行比赛，给他们创造显示成功的机会。在老师的帮助和鼓励下，后进生逐渐树立起学习的自信心。自信是成功的前提，英语学习也不例外。3.4 进行思想教育，端正学习态度教师在教学过程中，要不断地对学生进行思想教育，来端正学生的学习态度。激发学生的求知欲，“态度是人们内在的倾向，这种倾向不论是积极的还是消极的，都要通过行为来体现”（张萍，2008）。学生的学习态度就体现在他们的学习行为上。因此，学生的学习态度对他们的学习至关重要。尤其在当今改革开
18、放深入的形势下，英语水平已成为社会选拔人才的重要条件之一，英语已经成为一种交流和获取信息的重要工具，但相当部分学生缺乏端正的学习态度，只是凭兴趣出发，学习上遇到困难时就容易产生畏难情绪，个别学生甚至完全失去学习的信心，他们认为学英语无用，我又不考大学，不出国学英语干什么，有的学生甚至认为学英语是卖国。他们认为学英语是家长和学校的安排，因而其学习状态是“要我学”而非 “我要学”。这些都反映出学生学习英语的盲目性，因此，学习的积极性也就难以持久。作为教师的我们要在强调英语重要性的前提下，充分利用教材本身的思想性对学生进行学习目的教育，如结合一些科普性课文，引导学生认识到要使自己适应21世纪科技的飞
19、速发展，必须从现在打好坚实的基础，或学习人物传记课文启发学生认识到世界著名的科学家的发明成果都是付出艰辛劳动及汗水才取得的，刻苦勤奋是走向成功之路的唯一途径。达到端正学生学习态度的目的。从而使学生产生想学，喜欢学，有迫切的学习愿望，有利于改善学习成效。4运用灵活多样的教学方法教学方法的灵活多样，能够调动学生饱满的情绪状态和学习的积极性，教师在教学过程中应经常采用图片、实物、录音、录像等教学手段，能激发学生的思维。4.1 充分利用新教材的可接受性，激发学生学习兴趣 心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲，就会全神贯注
20、，积极主动，富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此 ，人们常说，兴趣是最好的老师，美国著名的心理学家布鲁诺说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（王初明，1990），而新教材版式活波，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的英语知识演变的很生动，有趣，有较强的可接受性，直观性和启发性。对培养学生的学习兴趣有极大的帮助作用，因此，老师要从教材入手，激发学生的兴趣。除了利用教材本身的趣味性外，教师在教学过程中还可以灵活运用一些异域风情，文化习俗，传说，童话等趣味强的材料，对初中学生可用猜灯谜，做游戏，脑筋急转弯，读绕口令等方式来激发他们的兴趣。 4.2 创设逼真的语言情景，建立愉快的
21、课堂气氛语言教学只有跟现实结合起来，才能体现其功能和生命力，英语教学应与学生的实际生活紧密结合。创设联系学生实际的教学情景，让学生在源于生活并回归生活的情景教学中去求知。那就要求教师要在课堂教学中创设和模拟与学生密切相关的日常生活话题，如问候、告别、谈天气、问路、购物、打电话等，使学生在一种轻松、愉快的情感中积极地投入到这些学习活动中去，如：1）问候 A: How are you today?B: Im fine, thank you.2）情景 案例导入Good manners 上课了，值日生报告刚结束，一个学生来到教室门口 S: May I come in? T: Come in pleas
22、e. Dont be late next time. S: Sorry Sir, Ill never be late again. T: Well its bad manners to be late in class. What are good manners? The next will help us to know. Now lets begin our lesson Good manners 这个案例，不仅使教学内容过渡自然，而且使学生有身临其境的感觉，鼓励了学生运用自己的语言，积极参与了语言实践活动，有助于提高语言的运用和表达能力，更有利于激发学生学习兴趣。当然创设情景教学方法只
23、是创设愉快的课堂气氛众多方法中的一种，除此之外，教师还可以通过其他活动，如小品，猜谜语，词语接龙，故事，辩论等形式来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。4.3 合理利用多媒体教学 把多媒体资源合理运用到教学中，尤其是英语教学中,来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，有利于学生松愉快学习，激发学生学习兴趣。多媒体尤其是电子计算机，集文字，图像，视频、音频于一体，能充分地利用听觉，视觉手段教学，他具有直观性，多变性，知识性，趣味性，为学生提供了丰富多彩的图文兼有，动静相结合的情景。能最大限度的丰富教学内容；激发学生学习的兴趣；激发学生的思维活力，提高学习效率。4.4 要求教师讲课语言要有艺术性 英语教学成功与
24、否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生的情绪、态度和学习动力等非智力因素。 因此，首先，教师不能在上课中照本宣科，感情漠然或无端生气，而要摆脱不良情绪，在讲课时要全身心地投入自己的情感，并要通过语言表达出来，体现自己对英语的兴趣和热爱，唤起学生对英语听说读写的兴趣和热爱。其次，教师用语一定要关注学生的情感，尤其要关心性格内向的学习又有困难的后进生，不去讽刺、挖苦，而要好意的给以提醒，启发，积极鼓励他们在学习中努力尝试，这样就可以达到良好的效果。那么，学生们才能被最大限度地激发学习的潜力，找到学习的兴趣。5开展丰富的校园文化 语言是思维和交流的工具，英语教学的目的重在培养学生的运用所学语言
25、的能力和交际能力。为了使学生的思维尽快的与英语联系起来。学校应开展丰富多彩的校园文化活动，如：认识兴趣小组，定期办好以班为单位的英语墙报或校报，举办英语广播，开展英语角活动，举行英语节目表演和汇演，在说说，唱唱，演演，做做的气氛中增长才干，培养兴趣，开展各种竞赛活动，通过比赛，使学生学有榜样，有目标，在相互促进中激发热情。6结语后进生的存在是一个不可避免的客观事实，作为教师应正确对待后进生的学习和心理。要了解到他们的心灵需要得到比一般人更多的滋润，因为他们常被当作是麻烦和累赘而被教师所忽视；他们需要得到更多的关爱，因为他们常被看作无用低能而被同学瞧不起；他们需要得到更多的称赞与鼓励，因为他们饱
26、尝挫折与失败的痛苦，所以他们需要得到更多成功的机会。老师不仅要了解他们的心理，而且要充分的意识到兴趣与热情对后进生的巨大推动作用，因此，只有努力去关爱后进生，培养后进生的学习能力，激发他们的学习兴趣与热情，才能发挥其主观能动性，重塑学习的自信心，走出困境，成为学习的主人。参考文献1Cook, V. Second Language Learning and LanguageTeaching.Edward Arnold (Publishers) Limited, 1966.2Ellis, R.Second Language Acquisition M.Oxford: Oxford Universi
27、ty Press, 1997.3Gardner, R.C&W.E.Lambert.Attitudes and Motivations in second language learning.Mass: Newbury House, 1972.4卢家楣.情感教学心理学M.上海教育出版社, 2000 ：2146.5李银芳.2010年后中学合格英语教师专业素质发展研究（二）J.高师英语教学与研究, 2009（4）.6廖正峰.教师心理学M.浙江出版社, 1985.7罗世英.浅谈培养和激发学生英语学习兴趣的方法J.赣州学院学报,1998（5）. 8Nunan, D.DesigningTasks in C
28、ommunicative Tasks M.Cambridge University Press, 1989.9潘红英 .论英语教学中怎样建立和维护学生安全感J.基础教育外语教学研究,2002（6）.10王军、高迎春.多媒体技术在外语教学中的应用J.柳州学院学报, 2003（3）.11王初明.应用心理语言学M.湖南教育出版, 1990:56.12王洪达.谈谈英语教师的亲和力J.基础教育外语教学研究,2002（9）.13王灵滨.实施情感教学，激活课堂J.中小英语教学与研究,2009（2）.14章兼中.外语教育学M.浙江教育出版社, 1993. 15张萍.英语学习中后进生的心理障碍及其转化策略J.外
29、语教学与研究, 2008（4）.16郑伊朗、谢利民.英语成绩不良学生的学习效能感及其培养J.中小学英语教学与研究,2006（8）. Acknowledgement The thesis cannot come to the world today without the assistance of many warm-hearted people. First of all, I would extend my sincere gratitude to my advisor Mr.Liu.I would like to give my sincere thanks to many respec
30、table teachers, whose resourceful learning and noble character set a lifelong example to me .Their comprehensive knowledge ,upright personality and persistent work style all benefit me too much with punctual help, resourceful encouragement and never-to-stop and never-to-give-up vitality. They are Mr.Zhang and Mr.Liu.I am much too grateful to my friends Fan Yongning, Wen Ya and Liu Jingjing.
