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1、生命 生命 教学目标:1、 认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字，会读准多音字“弹”。能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。难点：培养学生积极的人生态度。一、在交流中入课 引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读 师：生命是什
2、么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命） 师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 指名说原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。二、初读课文，了解
3、生命1、自由朗读课文：师：让我们自由的读读课文，先看清楚要求。（1）自学生字新词，把课文读正确；难读的句子反复读，把课文读通顺。（2）想一想：作者悟出了生命的真谛是什么？找出文中的一个重点句。2、检查自学情况。（1）认读生字新词：骚扰、听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹反馈：a、读音我们先来检查一下，课文中的生字新词是否会读了，谁来读一读，如果他读得正确，其他同学就跟着他读一遍。强调：这里有一个多音字：“动弹”的“弹”，还有一个读音是 组词是在这个词语中，应该读轻声（范读）“动弹”，读一遍B释义上面这些词语中，有不理解的吗？“听诊器”：知道吗？谁来说清楚（看图）“糟蹋”：不能糟蹋什么？并用此造句。
4、 找反义词理解“有限”。C、大声齐读词语。（2） 说说“生命的真谛是什么？” 同学们，作者悟出了生命的真谛是什么？虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（课件出示）理解：有限的生命指什么？（生命短暂），无限的价值呢？（活的有意义）这篇课文中，作者向我们介绍了哪些有限的生命？ 板书：飞蛾、香瓜子、我三、精读细品，感悟生命1、自由读课文，在文字中寻找“生命”。过渡：什么才是生命的价值呢？让我们再读一读课文，到文中去寻找这些生命。要求：仔细地、反复地读读课文中的相关段落，看看有哪几个词语最能够表现他们的生命特点，闪耀着他们的生命光彩，圈出来，并把你的感受写在旁边。2、深读感受生
5、命的含义预设：（1）飞蛾的生命学做批注出示这一段，问也找到这一处的请举手。指名读，你感受到了什么？第1层次理解坚强：从哪些词语或符号看出来？理解“挣扎”飞蛾是怎么挣扎的？（极力鼓动双翅） “极力鼓动”是为了什么？（为了获得自由、为了逃跑、为了保存生命）入情入境：（出示飞蛾的图片）这是一只飞娥，很美丽，也很柔弱。你能想象一下它挣扎的情景吗？闭上眼睛，想象。（范读这句话）你好象看到了什么？指导学生多元性朗读。A、我好像看到了飞蛾弓起背，翅膀飞快地鼓动。师：你的想象很真实，你来读这句话。B、我听出来飞蛾只是有点想离开我的手。如果你是那只飞娥，难道拍了几下翅膀就这样认命了吗？你会怎么想？生：一定要逃出
6、去师：对，那就用尽你的全力吧！读(可能会出现)理解脆弱：事实上这只飞蛾的生命也是（脆弱的）。你从哪里看出来？（一伸手、只要。就。）第2层次理解坚强但，你体会到什么？引读：飞蛾身处绝境，它又那样脆弱，但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！这里连用了3个叹号，为什么？师小结：所以，这里的几个“！”是对飞蛾的赞叹，因为指名说，并随机出示：坚强不屈、坚贞不屈、奋力拼搏、不断求生读到深处，我们不禁被深深震撼了，因为我们看到了飞蛾不断求生，它不屈于命运的奋力拼搏，感动于它一只小小的飞蛾居然也有坚强不屈的精神。我们的批注就
7、可以写这些词，一起读一读。（2）小瓜苗的生命师：我们再去读读小瓜苗，看看对于小瓜苗来说，它能给我们什么启迪。 生读文，做批注出示课堂作业交流：A、 理解“生命是一种多么强的生命力”“小小的种子”指的是这里出现了2个相似的词，是（竟、竟然），表现出什么意思？哪粒种子不发芽？为什么大惊小怪？理解“生命是一种多么强的生命力”待添加的隐藏文字内容3（竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。冒）冒，可以换成什么词？哪个最合适？为什么？B、读到这里，你感到（震惊），因为教师适时板书重点词语，用你的朗读表达你的感叹。读到这里，你想（赞美）这可敬的小瓜
8、苗，因为教师适时板书重点词。也用你的朗读表达你的赞美吧。（3）杏林子的生命过渡：究竟是怎样的人对飞蛾和小瓜苗的生命有了这么真切而深刻的理解呢？让我们一起走进杏林子。学生补充介绍杏林子。（出示照片）师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（乐观、慈祥、幸福）师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人会感觉到她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在
9、轮椅上坐了整整五十年。 杏林子在他的另一篇文章中曾经就写道：苦难的开始十二岁那年，我得了一场大病，类风湿关节炎，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。生病之后，我看自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活到底是干甚么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗
10、？可是她看到了飞蛾，看到了这小小的瓜苗。 于是，苦难的杏林子她是怎么对自己说的？出示中心句，并理解。A、 它指的是什么？B、 请你各举一个例子说明什么是“好好地使用”和“白白地糟蹋”。假如我是杏林子，什么是“好好地使用”和“白白地糟蹋”？假如我是一个孩子的父母，什么是“好好地使用”和“白白地糟蹋”？假如我是一名老师，什么是“好好地使用”和“白白地糟蹋”？假如我是学生，什么是“好好地使用”和“白白地糟蹋”？ 说得真好，这质朴的语言里，我们体会到（杏林子对生命的热爱。）这是杏林子要告诉自己的，也是杏林子要告诉我们的，更是杏林子要告诉全世界的。让我们一起再来读读这句话。现在，我们再来读读题目，你觉得她告诉我们什么？请把它写在课堂作业本p35第5题里。交流。
