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1、北师大版初中语文七年级上册第四单元渔夫的故事教案预习指导:借助助学“语言运用”中的“语文小词典”，了解有关一千零一夜的故事内容，以便更好的解读文本。完成助学“预习积累”13题以及“学习测评”的1、2两题，使学生掌握生字词以及作家、作品知识。设计意图预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。预习应该立足于以下四点：1读其文首先要知道作者是谁，积累作家、作品知识，然后积累新结识的语言，主要是字词，会读、会写、会理解、会运用。2课文至少朗读三遍以上，了解课文内容，能用自己的语言复述。3自己从文章中读出了什么，发现了什么，还有哪些疑惑。4认识作品最明显的特色，如本文要掌握
2、民间故事的一般特点。相关课程标准：1了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。2在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。3能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。评价任务：1学习从不同的角度、不同的思维方式去解读魔鬼的形象，促使学生自己去思考，去探究，去质疑，从而引导学生在阅读中学会分享自己的阅读感受。2到底这篇民间故事想给予我们什么启迪，这是最值得深思的问题，引导学生深入探究文章的主旨。教材分析：在备课收集、查阅大量的资料时，看到不少资料上对文章的主旨概括为：课文以生动曲折的故事情节揭示了魔鬼恩将仇报、下流无耻、凶残卑鄙的特点，歌颂了渔夫的诚实善良、机智
3、勇敢。到底这篇民间故事想给予我们什么启迪，这是最值得深思的问题，对文章主旨的不同解读决定了不同的教材处理方式，不同的教学思路。我认为不少资料上对魔鬼的认识是表面的，片面的，对文章主旨的把握也值得商榷，本文其实可以从不同角度分析魔鬼的形象，从而揭示出故事主要不是为了告诉我们魔鬼是多么下流无耻、多么凶残卑鄙的，而是让我们明白拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的；也不是主要为了告诉我们魔鬼是多么冷酷无情、多么愚蠢骄横的，而是让我们明白知恩必报是一条人生之准则，在生活中我们要学会感恩，懂得感恩！教学目标：1了解民间故事情节曲折的特点，学会从人物肖像、语言、心理描写塑造人物形象的方法。 2.赏析渔夫
4、和魔鬼两个形象的性格特征，探究渔夫和魔鬼的心理发展转化过程。 3.学习本文是如何巧妙的把现实生活与丰富的想象结合起来的，开发、拓展学生的想像能力。教学过程：一、抛砖引玉 经典之作究竟好在哪里请问同学们本文作为一篇经典的民间故事，那它到底好在哪里？有何独特的魅力？能入选我们的教材，让人们口口相传、代代相知，今天这节课就让我们一起走进故事，来揭开这个秘密。 设计意图教育家阿莫纳什维利认为，“衡量教师好坏的唯一标准就是你的学生是否有阅读期望”，本课开端看似寻常，实则直指本课的教学脉络，“未成曲调先有情”，靠的就是“转轴拨弦三两声”。检查预习：学生介绍作者、作品，把助学“预习积累”2以幻灯片的形式考查
5、学习小组预习的结果。运用多媒体出示本课重点的字词，检测预习效果。 设计意图对于七年级的同学而言，我们老师对于预习方法的有效指导、预习过程的细心观察以及预习结果的有效检测，都是非常必要的，一定要培养学生养成良好的主动学习语文的习惯，逐步提高学生在自习过程中语篇阅读能力和语言学习能力！二、好在“民间故事的特点”梳理文章脉络【过渡语】接下来请同学们打开课本，用最快的速度按故事情节的“开端，发展，高潮，结局”梳理文章结构，并用最简明的语言概括其主要内容。 学生稍作思考、讨论后明确：（1-2）捕鱼捞瓶；（3-15）放魔出瓶；（16-23）诱魔入瓶；（24-25）投瓶入海。师小结：故事情节不仅完整，而且曲
6、折生动，扣人心弦，表现了作者丰富的想象力和构思能力。设计意图 利用民间故事情节的特点，快速梳理了文章结构，理清了文章脉络。三、好在“细微之处尤精彩”分角色朗读【过渡语】本文故事里写了两个人物，一个渔夫，还有一个魔鬼，下面我们来分角色朗读，老师来读旁白，女生读渔夫，男生读魔鬼。希望同学们边读边画出文中有关人物细节描写的语句。大家都知道人物描写主要还为是了突出人物的性格特征，待会请说出你最喜欢的一处，并指出这处表现了人物怎样的性格特点？1.分角色朗读2.学生自主品读3.师生交流明确分角色朗读完之后，至少再给学生三分钟，让其自己进行圈点批注。设计意图“分角色朗读”让生拉近和文中形象的距离，有利于赏析
7、； “有舍才有得”，课堂上一定要舍得留给学生静静读书、思考的时间。四、好在“故事发展跌宕多姿”解读渔夫形象本文故事情节跌宕多姿，波澜起伏，写出了渔夫网到铜瓶，从“喜笑颜开”到“愣着不知如何是好”的心理骤变，体现了智慧的伟大神力。【过渡语】本文题目既然是渔夫的故事，那我们先来解读一下渔夫的形象，下面哪位同学先来给大家一起分享一下你的阅读感受？注意答题格式：第几段+运用了什么描写手法+写出谁怎么样的性格特点答案预设：1.文章开篇就开门见山，概括交代了渔夫勤劳和善良的美德他家里很穷，连自己的老婆和三个孩子都养活不起。但他非常善良，去海边捕鱼时，“每天照例只打四网”，从不愿多杀生。 两者形成鲜明的对比
8、，作者仅此寥寥数笔就把渔夫的高大形象深深的刻在我们心中。2.关键分析心理描写的作用。A.文中第二段，捞到黄铜瓶时喜悦好奇的心理，推动故事情节向前发展,为下文埋下伏笔。B.文中第十五段，魔鬼告诉渔夫“非死不可时” 写出渔夫思想的转化，这时他已清醒地认识到要用自己的智慧去战胜魔鬼，“请君入瓮”表现了他的机智勇敢。这处心理描写是作品的精华所在，它深刻地揭示了渔夫之所以能战胜魔鬼的根本原因，也使故事情节发生了一百八十度转折，既出乎意料又合乎情理。 师小结：勤劳、善良的渔夫战胜愚蠢、骄横的魔鬼，依靠的是人的智慧。这正是本篇童话所要表达的思想主旨。作者以鲜明的艺术形象，反复渲染了这一主题，给我们以启迪。五
9、、好在“生动传神的肖像描写”解读魔鬼形象本文不仅运用生动传神的肖像描写，形象具体的勾勒出魔鬼的模样，而且借助时间顺序，写出了魔鬼由失望到绝望的心理变化历程。答案预设：1文中第三段，有关魔鬼的肖像描写师生讨论明确：运用夸张、比喻、排比（一连串的比喻构成排比）的修辞手法，生动形象的刻画出魔鬼面目的凶恶、可怕。2关键引导学生赏析第十段，魔鬼的心理活动描写第一个世纪第二个世纪第三个世纪整整四百年师引导学生深入探究：魔鬼为什么要杀死救他的人？仅仅是因为他是个无恶不作、本性凶残的恶魔吗？细细探究我们不难发现魔鬼的心理其实也符合世俗人的心理，只因他在海底等待了四百年，等待的时间实在太长了，才许下了第四个恶毒
10、的诺言。换言之他并不是一下子就对人类产生邪恶的报复心理的，而是长期的失望，一次又一次的失望变成绝望以后，才作出这种疯狂的决定的！师小结：作者运用神态、对话、心理描写给我们塑造了一个诚实善良，机智勇敢的渔夫；运用对话、肖像描写给我们塑造了一个凶残狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鲜明，令人印象深刻！设计意图一定要引导学生从不同角度、不同思维方式去解读文本，通过此环节的师生互动不仅了解民间故事情节曲折的特点，更要学会塑造人物形象的方法。六、好在“立足于现实而又富有幻想”的艺术特色【过渡语】课文以完整的故事情节，用口语化的语言，叙述了渔夫机智地战胜魔鬼的故事。那么这个故事里面，哪些是现实的？哪些是幻想的
11、？作者是怎样把现实生活与丰富的想象结合起来的？ 1.四人小组讨论 2.师生交流明确师小结：【答案参照助学“感知探究”第六题】A.渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；B.魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，是邪恶势力的化身。 C.渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶，真善美与假恶丑斗争的曲折反映，最后的胜利则寄寓着劳动人民美好的理想和愿望。设计意图“立足于现实而又富有幻想”是民间故事的首要特点，本文是七年级学生所学习的第一篇民间故事体裁的课文，一定要让生明
12、白现实生活与丰富的想象是如何巧妙结合起来的？七、好在文章主旨的多元化【过渡语】那么这个美好的理想和愿望具体指什么呢？也就是说，最后的胜利说明一个什么道理？答案预设：或许故事主要不是为了告诉我们魔鬼是多么下流无耻、多么凶残卑鄙的，而是让我们明白拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的；或许故事主要不是为了告诉我们魔鬼是多么冷酷无情、多么愚蠢骄横的，而是让我们明白知恩必报是一条人生之准则，在生活中我们要学会感恩，懂得感恩！ 或许是让我们明白正义的力量一定能战胜邪恶的势力。对像魔鬼那样的敌人，要敢于斗争，善于斗争，决不能心慈手软。设计意图“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，语文或许永远没有唯一的标准，
13、要在日常教学中鼓励学生敢思、敢悟、敢说，不要担心对与错，关键是你自己是否真正用心走进文本去认认真真的在探究！八、激发生想像力 拓展思维训练题目： （1）结合课后题讨论是否应该保留原结尾待添加的隐藏文字内容3（2）魔鬼被投入大海以后（3）假如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼。要求：三题任选其一，想象合理，表达流畅，字数不超过60字。设计意图读与写的结合，鉴赏与创作的过渡，审美与想象的衔接，一切浑然天成，让生真正学有所获！九.反思升华，布置作业1.阅读渔夫和四色鱼的故事，以小组为单位研讨到底哪个结局你更喜欢？为什么？2.完成本课助学，预习下一课。十.板书设计：经典之作究竟好在完整的故事情节细微之处尤精
14、彩故事发展跌宕多姿生动传神的肖像描写立足于现实而又富有幻想的艺术特色文章主旨的多元化（板书也完全可以根据学生课堂上的讨论结果进行展示，谨记生成永远要比预设重要的多）【教学反思】 就如我前面教材分析中所言，不少资料上对魔鬼的认识是表面的，片面的，对文章主旨的把握也值得商榷，本文其实可以从不同角度分析魔鬼的形象，探究文章的主旨，到底如何合理地勾勒出与众不同的教学思路，我百思不得其解，忽然冥思苦想中悟道，我从儿时就已经从妈妈那里听到过这个故事，我作为学生时也跟着老师学习过本文，那到底它有何魅力能影响一代代人？所以我就以“请问同学们本文作为一篇经典的民间故事，那它到底好在哪里？有何独特的魅力？”这个在导语作为开场白，相信这个问题不仅能牵动全文，而且能引发学生强烈的阅读期待，所以我以一个“好” 字来进行文本解读，展开课堂教学，学生们在课堂上畅所欲言，好不热闹！“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。过了这一节，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”朱熹，在本课的教学过程中，我看到学生们大致就经历了这一过程，唉，语文、语文课堂、语文教育是我一生的追寻，也是我和学生们永远的精神家园！推荐理由：以“作为一篇经典的民间故事有何独特的魅力”牵动全文，以一个“好” 字进行文本解读，展开课堂教学，是很好的设计。
