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1、促进小学生发展的评价研究研究报告北京教育学院石景山分院 杨红兵一、问题的提出本课题组所进行的“促进小学生发展的评价研究”系石景山区课程改革子课题之一。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。要实现课程改革的全面实施，教学评价的改革显得尤为重要。只有教学评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有教学评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有教学评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进改革学生的发展。我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价
2、过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展；促进教师的发展；促进学校的发展。发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。基于这样的认识，我们决定开展围绕“促进学生发展”这一核心开展评价研究。我们在评价什么，怎么评价
3、、用什么评价等问题上进行了尝试，初步形成了评价的基本思路及方法。二、研究目标本课题的研究力图从评价的角度，针对现代小学生在口语交际、阅读、习作等语文实践活动以及交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面存在的问题，通过占有的文献资料界定相关的定义，根据新的课程标准筛选评价指标，遵循多元化评价原则，在诊断现代小学生在口语交际、阅读、习作、交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面所存在问题的基础上，运用评价的手段指导和促进小学生各种能力的不断改进，向着良好的方向发展。1通过研究制定评价标准等方案、研制开发评价工具、撰写评价案例等，为一线教师提供比较系统的具有可操作性的参照点，用评价指导和促进小学
4、生各种语文学习能力及综合实践能力发展的方法、途径。评价结果将用于引导学生调控自己的发展目标，同时为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据，为上级行政部门提供决策依据。2通过实验研究，总结促进学生发展评价的理论依据：把研究的相关文献，子课题研究概念的界定等呈现给读者，与相关研究进行比较和实践，为实验的后续研究提供理论支持。3通过研究，必将充实小学生学业成就评价的内容、丰富促进学生发展的教育评价的理论研究；研究成果将有助于开展教育质量监控的研究。对促进小学阶段的教学改革和教学管理的改革；使研究成果助于国家课程标准的落实。三、研究方法1、文献研究法文献综述是帮助研究者了解和把握与本课
5、题相关内容的研究进展现状，研究者把文献资料中反映出的研究动态，与本课题的研究内容、目标方向进行比较和借鉴，修定研究目标，完善研究方向。2、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找通过评价促学生发展的标准、方法及操作步骤。3、行动研究法根据先进的教育教学理论，提出实施促进学生发展的评价理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对师生的教学行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出开展促进发展的评价的有效途径和方
6、法。4、经验总结法采用经验总结的形式。对事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进评价研究活动的开展，达到提高以评价促发展的目的。5、问卷调查法包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。了解整体与个体的兴趣、爱好等相关于评价的内容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。四、研究结果（一）文献研究的结果1、关于小学生交际能力评价相关概念的界定（1）交际是指人与人之间的交往或人际往来。所谓交往，就是人们在社会生活中由于一定的需要而相互联系的活动。可见交际涵盖了
7、交往的概念，因此本课题确定了研究方向为小学生交际能力。（2）交际能力有广义、狭义之分，广义的交际能力指与人交往，进行思想、感情、信息的交流，善于处理人与人之间的关系以使合作共事的能力，也称社会交往能力；狭义的交际能力是指能正确、得体、灵活的运用所学的语言的能力。（3）我们认为小学生交际能力是指小学生在一定的社会环境、文化环境下，进行人际交往活动中，能正确、得体、灵活地运用所学的语言表达形式的基本能力。（4）小学生交际能力评价的概念界定。小学生交际能力评价是“以学生发展为本”的理念为价值取向，以国家课程标准为指导，以小学生交际能力为评价对象，经历对小学生交际能力水平做出价值判断的动态过程，寻找促
8、进小学生交际能力水平提高的良好途径。2、关于小学生问题解决能力评价相关概念的界定采用文献研究分析、整理问题解决能力及其评价的概念，结合他人研究，总结出新课程背景下小学生问题解决能力的相关概念界定。（1）对 “问题”的界定。我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。综合上述资料，我们对问题的界定：所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。（2）对“问题解决”的界定。对于“问题解决”通常存在有多种不同的理解：把“问题解决”看成是一种教学手段、一种技能、一种艺术、就是让学生独立地去解决问题。综合上述理解和现代认知心理学，我们对问题解决的
9、界定：是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾，而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。（3）对“问题解决能力”的界定。 通过文献的检索，我们发现理论上关于问题解决能力的界定基本上趋于一致，如：布卢姆的教育目标分类学中，将解决问题的能力归属于学生的认知领域。在参考了美国、日本、澳大利亚、英国等国家的相关研究的基础上，我们对小学生问题解决能力的界定：是小学生一般能力之一，即学生在解决问题过程中所表现出来的对问题的认识、发现、构想的途径和方法、程度；对已有知识技能的选择、综合、应用的过程和方法；对资料、工具、信息的筛选、捕捉、解释的状态等综
10、合能力。问题解决能力强的学生，面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵活运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略，使问题得以解决和表述，并进行必要的反思与调整。（4）对“问题解决能力评价”的界定。综观本课题的国内外研究现状，我们对小学生问题解决能力评价的概念界定是：“以学生发展为本”的理念为价值取向，以促进小学生问题解决能力全面、均衡和可持续发展为目的，以小学生问题解决能力发展为对象，通过搜集、处理评价信息对小学生的问题解决能力发展水平进行价值判断，为提高小学生问题解决能力决策提供信息依据的动态过程。具体地说，小学生问题解决能力评价就是指通过对其问题发现能力、问题分析能力、
11、问题解决能力等方面的评价，来达到引导、促进其发展的目的。（二）评价指标的研究结果1小学生交际能力评价指标体系的研究评价指标体系是评价方案的核心，是评价目标的具体体现，是制定评价工具的依据和基础。本课题非常重视对评价体系的研究，研制了适合小学生交际能力评价需要的评价体系。在制定评价指标体系时，我们以现行的义务教育阶段新课程标准以及教材的规定的教学目标、教学内容为基础，充分考虑到小学生身心发展特点和社会发展对未来人才交际能力的需求。通过查阅大量的资料，综合国内外的研究现状，我们从一个全新的角度，即从交际能力呈现的不同形式上，对小学生交际能力的评价内容确定为：体态交际、口头交际、书面交际。小学生交际
12、能力评价指标2003-12一级指标二级指标评价要素体态交际表情倾听、注视动作得体、适度口头交际内容连贯、完整、简洁，清楚，语言应用技巧等表达方式语速、语调、声音大小书面交际内容连贯、完整、简洁，清楚，语言应用技巧等呈现方式字迹，字体的选择交际形式书信、专栏、报刊、电子书信等2、小学生问题解决能力的指标体系的研究在对小学生问题解决能力的相关概念进行界定的基础上，我们进行了小学生问题解决能力评价的指标体系的分解。首先，我们通过对文献进行分析发现，问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的，它们的有机结合构成问题解决能力。同时，这也体现出了问题解决的全过程。对于小学
13、生问题解决能力的评价，也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。因此，我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的一级指标。（1）问题发现。问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决问题的过程中提出新的问题。（2）问题分析。问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上，确认问题解决的方向，并对策略进行分析和筛选，对结果进行猜想。（3）问题解决。问题解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标，并对结果进行表述和反思。在一级指标分解的基础上，我们组织实验教师进行了充分的学习研讨，并采用头脑风暴法筛选出小学生问题解决能力的二级评价指标和相应的评价要素。“问题
14、发现”的二级指标是发现问题的数量和发现问题的质量。“问题分析”的二级指标有：理解问题，确定思路，筛选策略，假设猜想。“问题解决”的二级指标有：推理验证，结果表达，反思矫正。最后，经过反复研究、论证、实验、修改不断完善而形成了小学生问题解决能力的评价指标体系和具体的评价等级。为评价方案的制定，做好了相应的理论准备。一级指标二级指标评价要素问题发现发现问题的数量一定时间学生发现问题的多少发现问题的质量一定年级学生发现问题的水平问题分析理解问题明确问题中各部分之间的关系，及与周围事物的关系。确定思路将问题化简、定向，确认问题解决的方向和目标。筛选策略对找到的方法进行的比较、选择，确定最佳的策略。假设
15、猜想有规律、有目的地猜想结果。问题解决推理验证运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标。结果表达用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表述出来。反思矫正随时发现并矫正自己解决问题的过程和方法，进行再思考、再调整。一级指标二级指标评价要素问题发现发现问题的数量一定时间学生发现问题的多少发现问题的质量一定年级学生发现问题的水平问题分析理解问题明确问题中各部分之间的关系，及与周围事物的关系。确定思路将问题化简、定向，确认问题解决的方向和目标。筛选策略对找到的方法进行的比较、选择，确定最佳的策略。假设猜想有规律、有目的地猜想结果。问题解决推理验证运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的
16、目标。结果表达用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表述出来。反思矫正随时发现并矫正自己解决问题的过程和方法，进行再思考、再调整。3、小学生口语交际能力的指标体系智力因素一级指标二级指标评价要素倾听目标与效果倾听他人的发言要认真、耐心，不随意打断别人的发言。明白他人所表达的内容，能够抓住要点。表表达交流内容能够清楚表达自己的观点或简要转述别人的话。根据场合，能作简单发言。能根据他人的发言，调整自己的内容。语言语言表达顺畅，有一定的条理。没有语病。语气、语调适当。（*语言生动活泼，有感染力。）语言文明方法能运用多种方法、引用各种资源阐明观点，如：谚语、格言、警句、事例等来说明自己的见解。非智
17、力因素情感态度价值观参与意识能积极主动地进行口语交际（乐于参与讨论）对待不同的观点有自己的认识，敢于发表自己的见解。情意态度与人交流互相尊重、理解、平等。表情自然，自信。面对不同见解，能心态平和。*面对口语交际中的挫折，能持持之以恒的态度4、小学生语文实践能力的指标与评价标准指标序号等级与标准ABC实践意识1渴望实践，有积极参与的愿望和动力有参与实践的愿望和动力缺乏自学参与实践的愿望和动力2在实践中，对现实生活给予极大地关注在实践中，能关注现实生活在实践中缺乏对现实生活的关注实践态度1具有积极探索的精神，不甘落后有积极探索的意识缺乏积极探索、不甘落后的精神2积极主动地与生活实际相连开展活动，有
18、深刻地体验能与生活实际相连开展活动，有一定的体验缺乏与生活实际的联系，没有什么体验实践情趣1兴趣浓厚有一定的兴趣没有兴趣2情绪愉快情绪比较愉快感到不愉快3感情丰富有一定的情感缺乏情感实践意志1不惧怕困难与挫折，有毅力能克服一些困难惧怕困难2能自觉持久地开展活动能开展活动不能自觉地开展活动实践方法1计划性强有计划计划性不强2能恰当确定活动专题有专题专题不恰当3能选择有效的活动方式能选择一定的活动方式活动方式不恰当实践能力1能带着实践中的问题通过多种途径搜集信息，并快速整理信息，并能比较恰当地引用来阐明自己的观点，解决相关问题能带着实践中的问题，搜集信息，比较快速整理信息，能引用来阐明自己的观点，
19、解决相关问题能带着实践中的问题搜集一些信息，缺乏对信息的整理2愿意与他人合作主动完成任务，分工合理，效果好在合作能完成自己的任务缺乏合作意识，不能完成任务3语言清楚明白，有条理，语速适中，努力使自己的表情、手势和语调打动对方能耐心、专注倾听，并根据对方的语言表情、手势理解对方的观点和意图与人交流使用礼貌用语，说普通话，尊重他人4能围绕研究主题，找到恰当解决问题的方法与途径，自觉搜索，运用信息，完成探究任务，形成鲜明观点能围绕研究主题，找到一定的解决问题的方法与途径，能够搜索，运用信息，基本完成任务，形成观点，有一定的方法不能围绕研究课题，找到恰当解决问题的方法与途径，没有搜索，运用信息，不能完
20、成探究任务，没有自己的观点5善于提出与众不同的问题，并进行创造性思维，勤于实践，动手操作能力强有时能提问题，能积极思维，能参加实践操作不善于提问题，懒于动手操作6在听、说、读、写中，能主动联系生活实际，能恰当地运用自己获得的信息，获得深刻感悟在听、说、读、写中，在别人的启发引导下把课内外搜集的信息能比较恰当运用自己获得的信息，获得一定的感悟在语文活动中不能联系生活实际恰当地运用自己获得的信息，获得感悟实践习惯1认真、耐心地倾听能够比较认真地倾听不能做到认真倾听2经常动脑思考存在的问题及改进策略有时能够认真思考存在问题及改进策略懒于思考 疏于动脑3对于不足处勤于动手，规范操作能够动手，认真操作不
21、动手，操作时比较无章法可寻5、小学生语文专题实践能力的指标与评价标准开展专题语文实践活动是由于，我们发现孩子们生活中的问题，如：浪费水现象严重，学雷锋做好事的风气淡了等等，开展起来的。针对这些问题，我们精心制定了活动计划，组织孩子们查阅大量相关资料，然后交流读后感，组织社会实践活动，最后撰写实践报告，再在全年级召开交流讨论会，展示学习成果，从而促进孩子们的良好行为的形成。这之中每个阶段都离不开口语交际，所以我们又进行了口语交际的评级尝试。通过活动培养学生的听说读写的能力，活动中学语文，用语文，提高学生素质。全面、有效的评价体系逐步形成活动初期我们没有评价内容，只是针对学生、家长进行了问卷调查。
22、后来认识到了评价的重要性，为了激励并促进学生的发展。开始尝试评价。在语文实践活动中，我们采用形成性与评语式终结性评价相结合的方式。各阶段有不同的评价内容。如：第一阶段评价的项目为：参与态度、资料收集、计划书；第二阶段的评价项目就要有所变化：参与态度、整理运用资料、合作意识等。附：第一阶段评价表 班级 姓名 分数 分数项目 自评他评师评参与态度 资料收集 计划书 口语交际评价倾听 表达 在口语交际评价时，第一阶段交流计划书或资料；第二阶段交流实践过程中遇到的困难、感受、讨论解决问题的方法；第三阶段交流实践报告的写作框架、方法，提出修改意见。每阶段同时下发调查问卷了解学生情况，及时了解学生活动情况
23、及遇到的问题，便于教师有针对性地进行指导。 终结性评价时，以学生的实践报告为主，并结合阶段性评价的成绩，从情感态度、围绕主题、写作能力、图文并茂、独特视角等方面给出学生终结性评语及等级。如：你一直是一个做事认真的孩子，这次实践活动你也不例外，虽然受到了“非典”的影响，但你能随机应变，改变采访对象、采访方式、活动地点，出色的完成了实践报告，从你的实践报告中可以看出你的态度是非常认真的。口语交际与学生综合能力评价的研究。最后，大家经过努力，研究出了适合专题语文实践活动课题组的评价体系。内容一级指标标准ABC口语交际倾听能耐心、专注倾听，并根据对方的语言、表情、手势、明白观点和意图，记住要点能不打断
24、别人的发言，认真倾听，了解大概内容。不能专心倾听，时常做无关的事表达能使用礼貌用语，清楚地表达自己的观点，有条理，语速适中，并能使用多种方法阐述观点（谚语、格言、警句、诗词）能使用礼貌用语，比较清楚地表达自己的观点，有一定条理不能清楚地表达自己的观点情感态度价值观对待不同的观点有自己的认识，能分辨是非，能积极主动地进行交际，敢于发问，表达自己的见解，交流时能互相尊重理解平等，面对不同见解能心平气和；仪态端庄、表情自然敢于面对大家，能利用肢体语言帮助表达，以持之以恒的态度面对交际中的挫折。能分辨是非，比较积极主动地进行交际，敢于发问，表达自己的见解不能积极主动地进行交际，不敢于发问和表达自己的见
25、解综合能力收集整理运用资料能充分利用网络、图书馆、书店、专家等资源，收集大量相关资料并阅读、分类归纳，在语文实践活动的过程中恰当运用，乐于资源共享能利用网络、图书馆、书店、专家等资源，收集相关资料并阅读、放入文件夹，在语文实践活动的过程中运用不能利用网络、图书馆、书店、专家等资源，收集相关资料并阅读、放入文件夹，在语文实践活动的过程中不能运用阅读能力在语文实践中，能阅读大量的书籍、报刊、杂志等资料，能根据自己的需要采用批注、摘抄、总结、随笔等方法。在语文实践中，阅读一定量的书籍、报刊、杂志等资料时，只是普通的浏览，了解内容。在语文实践中，不能阅读书籍、报刊、杂志等资料合作能力能积极主动地参与合
26、作，虚心听取不同意见，取他人之长，补己之短，并在组中发挥较大的作用。能参与合作，听取不同意见，取他人之长，补己之短，并在组中发挥一定的作用。不能参与合作实践活动能力活动计划周密，组织有序，遇到困难能冷静分析，百折不挠、坚持不懈、取得成功有活动计划、完整，遇到困难能分析，解决没有活动写作、创新能力乐于把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言，清楚、具体地表达出来，正确使用修改符号及标点符号。能把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言，表达出来，正确使用修改符号及标点符号。不能把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言，表达出来运用信息技术的能力能运用
27、信息技术撰写实践报告，图文并茂，交流过程中制作Powerpoint配上恰当的音乐或声响效果能运用信息技术撰写实践报告，交流过程中制作Powerpoint不能运用信息技术撰写实践报告，交流过程中制作Powerpoint反思能力语文实践活动后能认真地总结整个过程中的自己的收获，及有待改进的方法，提出进一步设想语文实践活动后能思考收获与不足语文实践活动后不能思考收获与不足（三）评价工具的研究结果1、小学生交际能力评价工具的研究根据评价指标体系研制评价工具是本课题研究的一个重点任务。根据各个评价指标、不同年龄阶段的学生需求，课题组的实验教师广泛学习和借鉴不同学科在课堂上的评价手段，适当加以调整或修改、
28、更新，根据评价指标在不同年级、不同学科的课堂教学实践中应用验证，课题组研制形成一系列小学生交际能力评价工具。师生口头评价：教师和学生经常在各种交流活动使用评价形式，在口头交流中对学生交际能力进行判断和引导。星级（等级）评价表：根据评价指标学生表现优秀得三颗星，表现良好记二颗星，表现一般为一颗星；根据总星数对孩子的交际能力进行综合性评价，同时把交际榜样展示在学生面前，便于学生学习和改进。表格式评价：根据需要选择评价指标，学生在交际活动中哪一项能够做到，就在哪一项表格中做标记，比比看谁得多，起到对学生交际能力的阶段性评价作用。问卷调查：应用有效的问卷调查，进行数据分析，对学生交际能力存在的问题得出
29、客观、全面的结论。在通过评价指导帮助学生交际能力某一方面得以明显改进提高后，再次进行问卷，筹集证实评价的实效性的资料。实物性代币制评价：这种形式适用于对低年段学生交际能力进行评价，用花朵、星星等代币物品对学生的交际能力进行评价。模拟情境或课堂交际活动：这种评价工具适用于对各年段学生进行评价。因为每天的课堂交流都离不开交际活动，每次活动中都可以针对一两项指标的达成进行评价，以次提高学生的交际能力。评价工具的研制经历了认识评价工具 根据指标制定评价原始工具 小范围实验验证可行性 实验教师反复研讨、修改 形成评价工具的过程。与此同时，对几种评价工具的可操作性进行协调，形成一套较为完整的评价工具。2、
30、小学生问题解决能力评价工具的研究对小学生问题解决能力的评价，范围比较广，难度也比较大，在目前的评价中，还没有完善的、经过系统检验的评价工具和方法，这也是最困难和最重要的问题。所以，我们根据评价的需要，利用行动研究法和实验法，研制了一些评价工具的范例，为小学生问题解决能力的评价，提供了比较具体的、可行的工具和方法。 如：工具“电话单中的问题”，采用考试测验法的评价方法，评价的指标是发现问题的数量和质量。（1）评价方法及相应的评价工具评价方法评价工具适用指标考试测验法书面考试卷（题）、口头测验卷（题）推理验证、结果表达实践操作法实践操作的项目和方案反思矫正、筛选策略情景测验法情景测验试卷、情景测验
31、方案发现问题的数量和质量观察法观察记录表、轶事记录表确定思路、筛选策略、假设猜想、反思矫正、结果表达（2）评价工具的编制依据学生的年龄特征和知识基础，以及国家课程标准对学生问题解决能力的评价标准，研制的评价工具有的是一个问题、一个事例、一个情景等，只要是同一年龄段、具有相应知识水平的学生，就可以运用已有的知识技能进行问题解决。并不要遵从哪一学科、哪一本教材，而是具有跨学科性，具有“淡化”知识，侧重能力的趋势。同时，编制的问题要生活化，要有时代感，要注意个性化和发展性，而且是学生主体愿意接受并试图去解决的问题。（3）小学生问题解决能力评价工具的检验确定评价标准结合具体的评价工具，对工具测试的每一
32、项评价指标制定“定量”或“定性”的评价标准，再测算此工具的总体评价标准。确定评价标准的程序是:确定评价标准的程序是:评价工具初稿 学生试测 收集信息 修改工具制定标准 完善形成 学生再测（四）评价方法的研究结果1、确定评价的基本理念（1）突出评价的发展性功能，建立促进学生全面发展的评价思路。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如何对学生语文实践能力进行发展性评价将是我们研究的核心。（2）在国际课程评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”、20世纪中期的“评价时期”，逐渐
33、过渡到“评定时期”和“建构时期”，重视学生个性和过程的价值取向，提出了诸如“表现评定”、“档案袋评定”等质性评定方法。我们将以实现评价的发展功能，探讨多样化的评价方法为重点。（3）体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。（4）坚持评价主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。（5）强调评价方法
34、的多样化，把质性评定和量化评价结合起来，以质性评定统整量化评价，探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。2、确定评价的基本原则以评价、发展为目的，按照多元化理论，我们在评价中遵循以下几个原则：导向性原则：不仅要体现引导学生开展评价指标和评价标准，还要通过学生在现实活动中的表现加以反馈，鼓励学生学会交际，提高基本的学习能力。过程性原则：是指要把评价小学生的交际等能力，贯穿于学生活动的全过程。使交际等能力的评价过程成为促进学生反思、自我激励、自我评价、自我调整的过程。发展性原则：是指要以科学的发展观为指导，要以促进小学生交际等能力的发展
35、为根本目的。共同建构原则：是指交际等能力评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构而成。个性化原则：指小学生交际等能力评价要运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在交际能力方面的进步与变化，使之都有机会获得交际的成功。3、选择评价的基本方法（1）使评价主体多元化所谓评价主体多元化，就是说要由教师、学生、家长，甚至是社会成员等多种角色共同承担，改变了以往由教师单一评价为主的局面。（2）使评价内容具体化。评价内容就是指“评什么”的问题，要较高程度的达成评价目标，就必须具有可操作性的评价内容，同时，使评价内容具体、明确、不空泛。及时调整评价内容。例如：在今天口述国庆见闻的交际活
36、动中，出现了这样一个场面。我让同学们说出国庆见闻，结果有的同学三言两语就介绍完毕，有的同学甚至不肯发言。由于评价要求过于笼统，学生不知自己最终应达到什么要求，向哪个方面努力。此时，我及时调整了评价的方法，向学生提出了比较具体的要求口述1分钟加两颗星。使评价的内容循序渐进。学生交际能力的要求是多方面的，但不能指望一次或几次达到要求。在这次国庆见闻的评价中，以交际的时间、交际的态度、交际时的表述、交际间的互动为内容。这里交际的态度指的是，在交际的过程中能否做到态度大方；交际时的表述是指在交际的过程中语言表述完整、清晰；交际间的互动是指在交际的过程中，听者能向对方提出问题，说者根据问题做相应的回答，
37、如果四个方面均做到了，就可以得到八颗星的奖励。同学们对这样的评价很感兴趣，从中发现了平时不易发现的问题。评价内容的确定有利于双方的互动。交际活动情境的创设，要有利于生生、师生间的交流。在评价的指标中，其中一项为能向对方提出问题或能回答对方提出的问题，这样进一步引导学生在交际活动中，善于倾听，并提出问题，在回答问题的过程中有针对性地进行交流，使交际的气氛更加热烈。（3）使评价形式多样化。在评析中我们既注意对学生的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。教师激励主体的评价。在“画班徽、讲班徽”的活动中，很多同学表达了对班级、对同学、对老师的深厚情感，他们的创新意识强、感情真挚、图画美观、讲述
38、清楚。教师与学生共同评价。听了学生介绍班徽后，教师及时加以评价，肯定闪光点，对创新之处加以赞扬，再让学生集体评价，取长补短。学生积极主动的自我评价。苏霍姆林斯基说过：“在一个孩子心中最隐秘的一角会有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的声响，要使孩子的心弦对准基调。”通过自我评价，让学生产生自我教育，自我激励的内在动力就能发掘学生的主动性和积极性。因此，在评价中教师先告诉学生交际的要求是什么。小组合作进行评价。小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，对自己的交际行动已形成走势思维，找不出毛病，对他人的行为就比较容易发现问题，而且在小伙伴间也容易交流。因此，让学生在小组中就
39、某一个话题展开交流。（4）使评价结果多级化。学生的语文实践活动的水平是参差不齐的，如果教师的评价整齐划一，就不利于学生的发展，反而会扼杀孩子们参与语文实践活动的积极性。因此，教师在语文实践活动中的兴趣、意志、方法、能力、习惯等方面设不同的等级，在等级的表述上也是不一样的。教师根据学生的实际情况分项去评价，在分项的基础上再进行组合评价，让学生每个人都能体验到成功的喜悦和失败的教训，从而激发学生参与语文实践活动的兴趣。评价结果除了体现多级化外，其呈现方式也要力求多种多样。根据实际需要，有时用等级表示，有时用评语表示，有时是书面的，有时是口头的，有时是综合采用多种形式评价，给学生常实践常新的感受。（
40、5）使评价过程阶段化形成性评价的显示方式：要想提高学生的口语交际能力，教师平时除了要给学生多提供口语交际锻炼的机会，创设口语交际训练的情境，还要随时、及时并且准确地对他们的口语交际能力做出评价，无论是通过师评、自评还是他评，使学生时刻明确方向，在哪些方面还有所欠缺，知道怎样去提高。所以要在日常教学中注重形成性评价。即时评价对学生日常教学中或平时校园交流中所表现出的口语交际能力进行及时评价鼓励。包括激励性的评语、激励的眼神等。档案袋评价教师把随时观察到和了解到的能说明学生在口语交际方面取得进步的东西或能证明他们成长的东西及时记录下来。诊断性评价的显示方式：指标评价课堂教学中有的教师把评价指标分为
41、：参与星、表达星、演说星、知己星四方面，学生边交流边评价，而且能结合自己评价过程中的感受，提出自己对评价指标的看法，及修改意见。如：能否在演说星中加上“能运用自己有的资源，如：谚语、格言、警句、等来说明自己的见解。”而参与星中不要这一点，再把“表情自然”改为“能表达自己的观点”。大家还认为参与星、表达星、演说星、知己星四星排列的顺序应该是知己星、参与星、表达星、演说星。这样要求逐渐升高。特别是学生能结合课堂上几个辩论发言的人的内容评价他的倾听，评价他的表达。终结性评价的显示方式：等级评价评价指标体系表中，共9项指标（不含带星号的指标），经过自评，组评、师评三次评价，共产生27个评价点。达到24
42、个以上对钩的是口语交际评价等级是优；2123个的是良；1820是合格；18个以下是待合格。量质结合评定填写评定清单，对自评、互评、他评进行比较、综合。报告单评定对学生口语交际的各项情况给予单项反馈。五、研究结果的分析与讨论（一）评价指标的分解使评价要素更具体1、在评价指标的筛选上，注意评价内容的创新性、综合性评价指标体系是评价内容的体现，评价内容的创新是由评价体系体现的。评价的一级指标，没有从传统的交际内容、交际方法、交际形式等角度进行评价，2、我们在有限的材料中，结合前人提出的模糊概念，做了进一步研究，细化了课程标准对口语交际的要求，制定了一套适合学生年龄特点，可操作性强，能客观反映学生口语
43、交际水平，师生、家长共同参与的，注重形成性与终结性评价相结合的科学的评价方案。创设具体交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，从倾听、表达、情感态度三个维度，科学地、综合地考查学生真实的口语交际水平。希望为广大教师开展口语交际评价活动提供帮助。 3、在试用后，我们组通过书面调查法、访谈法了解师生感受，学生感到有了评价细则，自己在准备发言的过程中，目的性更强了。学生喜欢这种评价方法，认为这样可以了解自己口语表达能力哪方面存在问题，便于今后优针对性地训练自己的口语交际能力。教师认为这套评价对学生的各方面考虑的比较全面，尤其是情感因素的注重是我们平时忽略的一点。通过实践感到对学生还是很有价值的。大
44、家普遍认为对于这套口语交际评价方案，得出的结果比较可信，公正。4、评价内容并不仅仅依赖于某一学科性的交际活动，而是在其基础上进行了不同程度上的综合。例如：对小学生口头交际能力的评价，从声音的大小、语速的快慢等评价和指导学生，这两项指标在各个学科的课堂上都需要学生加以注意，才能顺利的合同学、老师开展交际活动。5、虽然在新的课程标准中提出了“问题解决能力”的培养目标，但并没有具体可行的评价方案。因此，我们制定的小学生问题解决能力评价方案填补了这一方面的空白。该方案根据学生身心发展阶段的规律，采取不同形式和方法评价小学生的问题解决能力，促进学生问题解决能力的发展和提高。以适应社会对人才多样化的需求。
45、并有助于教师全面了解学生的学习历程，关注学生解决问题的过程和策略，从而优化自己的教学行为。同时，将促进小学阶段的教学改革和教学管理的改革；研究成果中的评价工具，将有助于“新课程标准”的落实，为恰当的评价学生的问题解决能力提供范例，促进实现教育的真正价值。在评价观念上，突出了发展性。即把形成性评价和阶段性评价结合起来，把小学一至六年级学生分为三个阶段。其中低年级段中的一年级只做问题解决能力的观察记录，二年级通过评价量表进行低年级段的问题解决能力的评价测量。随着学生年龄的增长，知识水平的提升，在中年级和高年级都要进行日常形成性的评价和年段阶段性的测量。以此作为促进学生问题解决能力发展和教师改进教学的依据。在评价形式上注意了多种形式的结合，如前面表格中涉及到的：考试测验法、实践操作法、情景测验法、观察法等多种形式。针对低年级的学生，提倡多用观察法，和学生进行面对面的交流，不宜多用考试测验法，以免加重学生各方面的负担。对于中年级的学生，提倡用实践操作法，激发他们的探索性，使问题解决能力得到最好的发挥。对于高年级的学生，适应能力提高了，提倡用多种评价的方法进一步检验他们的能力发展，即根据不同的评价指标，选用不同的评价方法，获得更全面的评价结果。6、问题解决能力是一个复杂的组成，可以从不同的角度进行分解。我们
