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1、一、说课的由来二、说课的含义三、说课与备课、上课的关系四、说课的内容五、说课稿的撰写六、说课的技巧七、说课常见问题八、说课的评价一、说课的由来20世纪50年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，在一些学校中，开展了教研组定人、定时间、定地点、定内容的备课话动，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好的研究氛围，提高了教师的备课质量和课堂教学质量，推动了教育的发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，同时也孕育了“说课”的雏形。80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在教学实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材、上好课?如何改变教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术
2、发展的需要？80年代后期，“说课”活动应运而生，适应了教育发展的需要。说课活动首先是在基础教育领域开展的，在全国较早开展说课活动的是河南新乡教育部门，据说1987年就推出了教改实验活动说课。之后，说课活动逐渐在其他地方推广开来。2000年之后，说课同优质课评选、论文评选一样，成为一种非常流行的比赛形式，说课比赛从学校、区县、地市、省市、全国等都在举办，甚至年年在举办，说课已经被教育界广泛接受和运用。我认为：1“说课”是一种教学研究方式说课这种方式是一种外在的力量，它需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆；这种有明确目的、为教学所需求的、旨在提高
3、教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。在学校教学工作中，把“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化、规范化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。2说课也是一种教学艺术的表现形式我们知道课堂教学，是教学艺术的主要表现形式。我认为说课可以说是除上课之外的另一种教学艺术表现形式。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，以及“这样教”的依据
4、。解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课的基础上进行的，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依据。二、说课的含义什么是说课？解释众说纷纭，缺乏比较权威的定义。一般来说，所谓说课，就是指执教者在特定的场合，以语言为主要表述工具，在精心备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善。简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上
5、课的反思。说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课的基础上进行的，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依据。评说则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。按照说课目的划分，因目的不同，说课分为课前说课和课后说课。课前说课主要关注教学设计的思想方法、策略手段等.课后说课主要关注教学设计下所产生的教学效果及其教学反思。先说一下课前说课,课前说课的一般结构分为以下五个环节：1教学设计理念（设计本节课的理论依据和出发点，打算采取一种怎样的课改理念设计的这节课
6、）2教材分析与教材处理（说本节课在教材中的地位与其它章节的联系及作用,教学目标,以及教学的重点难点） 3教学方法与教学手段（结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣） 4教学程序（要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。）5教学设计说明（这部分内容可以结合课改理念对本节课设计的补充说明，也是对本节课的一个总结升华） 课前说课就是按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的思路展开。课前说课就是按照
7、“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的思路展开。课后说课是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰的认识，通过反馈，总结评价，说出你本节课的成功之处，欠缺之处，以及你的改进之处，有一些教学反思的味道。也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。因此，必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失，剖析预设与教学实际出现偏差的原因，并探究最佳的教学策略与方法,以求今后更有效地教学。（一）课后说课的意义
8、教学过程是一个教师的教和学生的学共同交互作用的一个动态的复杂过程，上课过程中，教师可以通过学生学习状况，获得及时的反馈信息，课后反思自身的教学过程与先前的教学设计之间的差距，从而掌握学生的现有认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的教学设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。我国著名心理学家，北京师范大学心理学院发展心理研究所教授林崇德先生认为，作为教师才华的核心，是教师的自我监控能力，即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节的能力。因此，为提高教学质量，而进行
9、的课后说课就显得尤为重要。（二）课后说课的一般要求课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论认识；而课后说课是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”、“教的怎样?为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。课后说课不同于课前说课，在叙述教学程序的过程时主要从以下四个方面进行阐述： 1. 教学达标情况 （1）说明教学目标的达成情况； （2）要根据课堂教学过程中学生的学习情况评
10、价学习效果和教学效果。 也就是要说明，你设计的教学目标实现的情况如何2. 教法运用情况 （1）教学中你所选取的若干教学法是怎样实施的； （2）在各种教学法的实施过程中，学生的学习表现怎样； （3）运用教学手段突出教学重点的情况； （4）运用教学手段突破教学难点的情况。 有的老师在说课中涉及到很多方法，运用的是否得当，在这里分析3. 学生活动情况 （1）课堂教学过程中学生学习的参与度如何； （2）同时说清数学思想方法的渗透是否到位。4. 教学实施情况 （1）评价教学设计的教学程序； （2）分析教学预设与教学实施出现偏差的原因以及相应的对策。总而言之，课前说课是指教师在备课基础上，在授课之前，面对
11、领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，时间在15分钟以内；而课后说课中间可穿插教学视频结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种形式的说课真正达到了实际高于理论，使说课更加言之有物，言之有理。比课前说课更具有时效性，更具有推广价值，也是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，同时也是评估教学水平的有效手段。关于教学反思：可以有“课后思”，“周后思”，“月后思”，“期中思”（1）“课后思”，这是最常用的一种方法。一场课下来就总结思考，千万记住：这种思考不
12、论成熟与否，最好马上用笔把它写下来，这种思维的“火花”非常难得，而且会“一闪而过”，说不定那天再经过加工，就会变成一篇非常有“分量”的佳作。写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。我经常跟老师们交流，如果上课有所启发的话，就抓紧写下来，写在自己的教学博客中，记录自己的教学经历，时间久了，积累多了，也是一笔财富。（2）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个章节、单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。（3）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。（4）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整
13、的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。三、说课与备课、上课的关系教师的功夫大体有五种，即备课、说课、上课、听课、评课。这种顺序的排列一定程度地体现了他们之间的先后联系，他们之间有一定的逻辑关系。（一）说课与备课的关系1相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2
14、）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是教师在大庭广众之下的叙述，是一种集体进行的动态的教学
15、研讨活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。通常来说，备课是教师在钻研课程标准、教材的基础上，写出教学设计（教案）的过程，它有明确的教学目标和教学对象，具体的教学内容，连贯的教学步骤，多样的教学方法，有板书设计和测试练习等；而说课，虽也要谈到这些方面，但主要侧重于说教师对教材、教学的总体把握以及教学设计的理论依据，即说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此说课时，教师不能把自己写的教
16、学设计或教案照念一遍。（二）说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功，说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：上课是教师在课堂环境
17、下，依据自己编写的教学设计，实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象学生，有一定的教学程序和具体的操作方法，有师生以及生生之间的多边活动，是很具体的教学实践活动。说课则不同，说课的对象是特殊的听众同行或专家，是说课教师一个人的“独角戏”，它侧重于理论阐述。许多时候，它带有相互学习、共同探讨教学问题、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课是根本不同的两个概念，在某种程度上，说课回答了自己准备怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教得怎样的问题。1说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么
18、这样教”的问题。2说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。3评价标准不同上课重于知识传授，说课重于传授技巧的因果总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言，也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研组
19、、备课组加强教师间的相互说课，有助于教学资源的共享与优化，有助于提高课堂教学效益。四、说课的内容说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。（一） 教材分析1分析本节内容在教学大纲、整册教材及整个单元中的地位。2分析编排意图与编排特色。3分析主要知识点及前后知识点的联系。4分析本课教材内容的重难点及理由。5分析对教材做哪些处理、加工的依据。说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来的
20、学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间分配等。在2012年济南市职教工科类专业优
21、质课展评活动中，为强化工科类专业教师对教材处理的能力，提高教材处理的水平，提出，本次活动要重点解决的问题是，提高教师教材处理的能力。这样，就要求参评教师除了要提交上课的教案和课件外，特别提出一项要求：提交教材处理方案。通过这个活动，老师们在教材处理方面特别关注，下了很多功夫，也有效提高了教师教材处理的能力。（二）学情分析学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少） 1学生旧知识基础和生活经验。 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么
22、样的影响？ 2 起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 3一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。（三）教学目标什么是教学目标？著名的心理学家加涅说：教学目标是预期的学习结果。大家都知道教学目标很重要，但是教学目标到底有什么作用呢？教学目标有下列四个作用：1、“指挥棒”作用教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地
23、教学；否则就会导致无效的教学。2、“控制器”作用教学目标一经确定，就对教学活动起着“控制器”作用：一是表现为约束教师和学生，让教和学凝聚在一起，完成共同的教学目标。二是表现为总体目标制约各个子目标，如高层次教学目标制约低层次教学目标，迫使低层次教学目标必须与高层次教学目标一致。3、“催化剂”作用现在提倡三维教学目标，其中情感目标可以激发学生的学习动力,对学习起“催化剂”作用。教师制定教学目标时，一定要研究学生的兴趣、动机、意志，在分析非智力因素上下功夫，这样制定教学目标才会对学生产生激励作用，让学生产生要达到学习目标的强烈愿望。4、“标杆尺”作用教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查
24、、评价教学活动的“标杆尺”。教学是包括设计、组织、实施、评价等环节连接而成的序列活动，特别是评价是重要的教学环节，它是教学活动一个周期的终结，又是下一周期的开始。教学评价主要是检测教学设计时预定的结果是否实现以及实现的程度如何，以便获得调整教学的反馈信息，为此就要利用好教学目标的“标杆尺”作用。知识与技能是结果性目标，是可以当堂评价的一种目标。知识是指可以用言语陈述的概念、规律、规则等，就是通常所说的知识或知识点，包括了解、理解、应用三种水平。技能分为三类，分别是：1）动作技能：运用规则支配自身的肌肉协调的能力；2）智慧技能：运用概念、原理办事的能力；3）特殊技能：指反省、认知策略，是运用规则
25、支配自身认知过程的能力。技能包括模仿、独立操作、迁移三种水平。过程与方法是为达到某一学习结果所采用的方法与手段，是指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养。过程与方法是为达到某一学习结果所采用的方法与手段，是指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养。“过程与方法”、“情感态度与价值观”都是体验性
26、目标，包括经历、反应、领悟三种水平。一节好的课，要有一个好的教学设计，而在教学设计中，首要是要有明确的教学目标，教学目标不明确，重点无法突出，难点也不知如何突破，教师在进行教学设计时，都会制定出相应的教学目标，但是往往存在以下问题：1、什么是教学目标？认识模糊。不少教师只知道新课程标准下有三维目标，而且会按照标准要求制定目标，但是不清楚三维目标是什么？各维度目标有什么水平的要求。2、怎样制定教学目标？不少教师在进行教学设计时，都是参照与课本配套的“教学参考”或是“优秀教案”上的教学目标，一旦离开这些参考资料，不知怎样才能制定出合适的教学目标。3、教学目标的用词含糊不清。“知识与技能”是当堂可以
27、评价的目标，但往往在表述上体现不出要掌握的水平。教学目标陈述的基本原则1、目标陈述预期的学习的结果。2、目标的陈述应有助于实现目标的导向作用和交流功能3、选择适当的动词、名词（或名词词组）陈述目标。其中名词代表要学习的知识，动词代表掌握水平。掌握水平的行为动词1、“知识与技能”目标动词1）了解水平：陈述、回忆、再认、说出2）理解水平：解释、说明、比较、区别、推理、估计、计算、会、学会3）应用水平：执行、实施；区分，组织；核查，评判；生成、计划、产生2、体验性目标动词1）经历水平：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究2）反应水平：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于3）领悟水平：形成、养成、具
28、有下面大家看一个简单的教学目标制定实例：以物理摩擦力一节的教学目标确立为例：知识与技能1、能说明什么是摩擦力，能判断摩擦力的方向。2、能陈述影响滑动摩擦力大小的因素，能用它分析有关的现象，解释有关问题。3、能说明增大和减小摩擦力的方法，能用它解释有关现象。过程与方法1、会观察有关的摩擦现象。2、经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程，学习控制变量的方法。3、体会学习物理的一种思维方式“现象规律现象”。情感态度与价值观通过对摩擦的分析，感受生活处处有物理，养成乐于观察自然、热爱自然、探索自然的科学精神。书归正传，回到说课，明确了如何确立教学目标，就知道应该如何在说课中说教学目标了。说教
29、学目标要注意：一说目标的完整性，教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。在平时的上课和说课中，很多老师对教学目标是不明确的，甚至根本没有教学目标，确定的目标大而全，不切合实际，缺乏可行性和可操作性，甚至是漫无目的的上课，讲到哪里算哪里。这是今后应该注意的，没有教学目标，就等于走路没有目的地，走到哪里算哪里了。（四）教学方法这部分要注意：总体采用哪种课堂教学模式及依据。说清本课出现的特殊教学内容采用哪种特殊教学方法。面向不同层次采取不同教
30、法。采取哪些辅助手段及辅助工具，有什么依据。具体说来：说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映职业学校专业课教学直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄
31、特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段是各种各样、丰富多彩的。教师可以结合不同的教学内容，将多种教学手段如多媒体、投影仪、录像带、挂图、实物模型、新闻图片等引进课堂。对专业课课来说，多样化教学手段的运用特别重要。它可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下深刻印象。当然，切勿为了手段而手段，一定要从教学需要和效果出发，也要考虑学校的实际条件。职业学校专业课教学中常用的教学方法有：项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、讲授法、讨论法、演示法等。曾经在一次教师资格认证说课中，有一位考生就罗列了好多方法，但是当问他什么是项目教学法的时候，他说不出来最适合教师自身特点，有好的教
32、学效果就是好方法.所以，在说课时候，要说明自己用了哪些教学方法，并能说明在哪个环节用了这个方法，有什么好的效果（五）学法指导说学法指导及其依据。学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是教学目标得以实施的重要途径。学法指导，顾名思义是指学习方法的指导。简单地讲，就是“教会学生学会学习”。具体地说，就是在教师的指导下，帮助学生掌握系统科学的学习方法，培养学生独立自主的学习能力，并促进学生学习能力的不断发展。 从学生学习的实践中我们知道，学法之“学”不仅是指知识与技能的学习，而且还包括
33、学生全面发展、身心和谐发展与个性特长充分发展所需要的一切学习；学法之“法”，不仅仅是单纯的、狭义的学习方法，而且还包括与学习方法有关的方方面面，如学习兴趣、学习动机、学习习惯等等。为了清楚起见，用下面的一个结构图来表述：从上面的结构图我们可以看到，学生的学习活动是由动力系统和操作系统两大系统构成的，它们分别具有不同的功能和作用。动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证的作用，能调动学生学习的积极性，是解决“想学”、“爱学”的问题。美国教育家布鲁纳在教育过程中指出：“学生的学习兴趣、动机、好奇心以及情感在促进学生的智力发展中起着重大的作用。这些方面要靠教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都
34、代替不了的”。操作系统是指导学生学习的技巧、策略、手段、途径，提高学生的学习能力，主要解决“会学”、 “学会”的问题。这二大系统是相辅相成，如同鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。没有动力不想学，没有方法不会学。因此，学法指导就不能光抓方法的传授，不抓动力的促进。我们应该既要进行方法指导，更要给以动力指导，使学生的动力系统和操作系统都能发挥作用。常用的学法有：预习法、练习法、实验法、社会实践法、参观法、读书指导法、研究性学习等（六）教学程序所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因
35、为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1教学思路与教学环节安排。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。2说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发
36、的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。4说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？（七）几点说明1时间分配2说明板书设计板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意学科知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。（八）教学效果分析或者教学反思教学效果分析是说课的一个重要程序，就是要说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果预测、检
37、测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而提高说课水平，优化课堂教学。具体内容有以下三点：说落实，即“教什么”、“怎样教”、和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度；说“成败”，即是说实际操作后反馈获得的经验和教训；说“改进”，即说经实际操作后的修改意见，也是说者新的设想。 课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表述本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、和“为什么这样教”的思路展开，侧重于理论认识。课后说课按照“教的的怎么样？为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。分三个方面进行课后说课：说教学达标情况；说教法运
38、用情况和学生活动情况；说课堂结构实施情况。说课的过程，往往最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师应紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各个教学环节的关系，进行精炼、简洁的陈述。五、说课稿的撰写怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：1简析教材 2阐述教法 3指导学法4概说教学程序5教学效果分析或者教学反思撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调
39、，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。给大家介绍一个说课稿格式一、教材分析1教材的主要知识体系与主要内容2教材的地位和作用（在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系）3学情分析（学生具体情况分析）4关于教材难点和重点的确定5关于教学目标1知识与技能；2过程与方法；3情感态度与价值观二、教学方法分析1关于教法的分析老师应该怎么做以及为什么这样做2关于学法的指导对学生做学生帮助其学习以及为什么这样做三、教学过程（怎样教的步骤）1导入2新课教授3讨论交流（重点）4练习巩固5课堂小结6布置作业四、关于本教学设计的几点说明和补充1
40、课时安排2板书设计3设计思想五、教学效果分析或者教学反思说案（说课稿），是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。多年参与说课教学研究工作，结合跟大家的交流，我认为把说课的方法简单地总结为“五说二展示”。五说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序、说教学效果与反思”；“二展示”指“展示板书设计、展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：1说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和
41、教学关键。2说教学方法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。3说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。4说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。5说教学效果与反思。6在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。7展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突
42、破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。六、说课的技巧说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：1仪表庄重，气质高雅。不管男教师还是女教师都要着职业装，或者正装。不要穿拖鞋，女教师不要穿露脐装、超短裙等，不要浓妆艳抹；男士腰带不要挂钥匙、手机，口袋不要装香烟等。2充满激情，慨慷自然。首先要使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，
43、有利于您的成功。如果能加上感情，抑扬顿挫，就更能锦上添花了。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，通过你的语言、肢体语言、眼神等与评委沟通与交流，从而感染评委，引起评委的共呜。3紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。（特别是课后说课，可展示上课的视频和图片，还有教具等）5认真设计说课稿，一定要下一番功夫。说课的时候，切忌把教案从头到
44、尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。7重点突出，有效突破难点教学重点和难点问题，主要是指关于如何确定教学的重点和难点、采用什么方式方法去突出重点和突破难点的问题。具体而言，它主要包括：什么是教学的重点和难点？解决教学重点和难点问题有何重要性？怎样突出重点和突破难点，即采用那些方式方法去突出重点和突破难点？
45、正确确定教学重点和难点，合理选择和灵活应用各种突出重点和突破难点的方式方法，是教师进行教学设计的重要任务之一，教师必须重视和认真研究，这是解决好教学重点和难点问题的前提条件。突破教学难点，就是对教学难点内容要想方设法让学生弄懂和会做。为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：（1）保证时间化难与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。（2）慢速化难慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。（3）直观教学化难对于由于学生感到知识抽象
46、和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验、实习等。当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。（4）分解化难对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。（5）温故知新化难对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。8给自己录音录像给自己录像录音，可以发现自己说课的许多问题
47、，比如发音的问题，形象的问题，口头语等。七、说课常见问题1说课成为上课的浓缩。防止说课变质，既不能把说课变成试教或压缩式上课，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。（这些教师或者参与者不明白什么说课）2说课缺乏理论依据说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。（1）在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。（2）在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。比如：教学方法的运用不是越多越好，只要够用、合理即可。有的老师在说课时把自己知道的教法都说出来，好像方法越多就说明这节课就越好，其实不然。有的教师只是把名称写上了，但是让他解释，他就不知道了。3层次不清，重点不突出在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。4教学目标的制定教条化.教师所拥有的教参、章节教案等教辅用书对每节的重点、难点、教学目标都有明确的说明，因此，教师在说课时只是照本宣科，这无疑是对教参的践踏，是严重违背教育规律的。教学过程是师生交流，共同发展的
