《体育健康教学论文：小学体育与健康“2+3+1”小组合作教学模式的实验研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育健康教学论文：小学体育与健康“2+3+1”小组合作教学模式的实验研究.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学体育与健康“2+3+1”小组合作教学模式的实验研究摘要：采用实验、调查、跟踪对比等方法，在小学高年级的体育教学中进行了“2+3+1”小组合作学习的应用实验研究，探索主体参与型的小组合作学习体育教学模式。实验结果表明，在课堂教学中构建“2+3+1”小组合作学习模式是一种有效的教学方法，是内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过小组成员及小组之间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，同时利用教学动态因素之间的合作来促进学习，从而实现体育教学的高效课堂。关键词：小学 高年级 “2+3+1” 小组合作 高效1. 研究背景在实施新课程的背景下，创建高效课堂被提升到了前
2、所未有的地位。教育专家在呼唤高效课堂，教育领导在推动高效课堂，一线教师在探索高效课堂。东莞市教育局开展“高效课堂工程”好切中了课程改革的命脉，通过一段时间的实践，我们有了一些感悟。作为一名体育学科的一线教师，笔者欲通过尝试不同的体育课教学组织形式来谈谈如何营造小学体育教学高效课堂。体育课的教学组织形式涉及到教学活动应怎样组织和进行，教学的时间和场所以及设备等应如何有效地加以控制和利用等问题。在体育课堂教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。其中，课堂教学组织形式面临的许多新课题需要进行深入的研究。我在小组合作探究学习上进行了大胆尝试,并取得了一定成效,也发现
3、了不少问题和困惑：如何在小组合作学习中科学分组？怎样在小组合作学习中体现教师的指导策略研究？小组合作学习中师生、生生关系怎样？小组合作学习的模式研究（提出问题思考问题讨论问题合作解决问题总结评价）；学生合作学习能力的培养研究。鉴于上述问题，我从2012年2月开始在体育教学中对小学高年级学生进行了“2+3+1”小组合作学习的应用实验研究。所谓“2”是指一个小组中有2名某项体育技能优秀的学生，“3”是指3名相对某项体育技能基础较差的学生，“1”是运动技能优秀，同时组织管理能力较强的学生，以点带面，带动整个小组的学习氛围，通过帮扶、互助学习，共同进步。以小组集体荣誉为导向，以个体发展为目标来通过小组
4、合作学习，达到整个小组的共同进步，实现高效课堂。并就实施小组合作学习中出现的问题、小组合作学习的有效策略及小组合作学习中的评价模式等方面展开研究。2研究方案2.1研究目的让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，并且在学生学会合作学习的同时，提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。探求在课堂教学过程中怎样构建“2+3+1”小组合作
5、学习的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，体现“2+3+1”小组合作学习的意义和功能，从而实现体育教学高效课堂。2.2研究对象与研究方法2.2.1. 研究对象：本校五级四个班学生共148人，男生85人，女生63人；2个为实验班，2个为对照班。六年级四个班学生共152人，男生80人，女生62人。2个为实验班，2个为对照班。 2.2.2.研究时间：2012年3月至2013年3月。2.2.3研究
6、方法：实验法、调查法、跟踪对比法、体育统计法。2.3研究措施2.3.1营造合作学习的环境，激发学生兴趣。学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。因此我在体育教学中根据学生的年龄特点，对现有教材进行加工和再创造，挖掘教材本身的特点，促使课的内容不仅故事化、情境化、唱游化、趣味化，而且积极给学生创造愉快宽松的合作教学氛围，以及一个相当公平的学习环境，选取运动技能和组织管理能力较好的学生、运动技能优秀学生、运动技能基础相对较差的学生，遵循“组内异质，组间同质”原则组成学习合作小组，让不同层次的学生都参与小组教学中，形成“2+3+1”小组合作的特性，让师
7、生间、生生间的互动合作的学习来激起学生的学习兴趣。2.3.2明确学习任务关注个体差异，明确个体的学习目标与任务，让每一位学生都得到发展。合作的小组需要共同的目标，这种学习环境促使学生之间产积极依赖，让小组每个成员一荣俱荣，一损俱损，正像杜马斯所说“人人为我，我为人人”。在明确任务的条件下再进行活动，孩子们不仅参与积极，课堂气氛活跃，而且学生在亲身体验中体会到了如何适应环境，懂得了团结协作的重要性。2.3.3小组合作学习学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是“2+3+1”小组合作学习中最重要的一个环节。教师提出本次课学习的主题后，各小组开展小组活动。第一步，各小组在组长的
8、带领下组织成员开展讨论研究，围绕着老师提出的主题，研究出最好的实施办法，在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组共同的结论，包括练习方法和组织队形。第二步，组长负责组织好练习队形并实施练习方法，练习过程中运动技能好的学生帮扶运动技能基础较差的学生。第三步，小组总结和评价。教师在小组活动中巡回纠错。学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，运动技能优秀的学生要充当小老师的角色，负责带领小组成员共同合作完成学习任务，运动技能较好的成员积极发言探讨，带动运动技能基础较差成员的积极性，以保证“2+3+1”小组合作学习的有效性。2.3.4总
9、结、评价：总结、评价也就是学生之间的一种交流活动、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，教师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师给各小组的合作情况进行简单的评价，评价根据学生的动作客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正错误动作；要生动而巧妙，并以点名表扬以示奖励。例如，在游戏“集体攻岛”中，教师有意让获胜组进行表演，老师引导大其他组观察并思考，他们取得胜利的原因是什么？学生表演完，全班先分组讨论，你们刚才在活动是
10、如何完成任务的？你们怎么取得胜利的？你们组失败了，原因是什么？你们从同伴那学到了什么？然后进行交流分享，每组派一名代表发言。通过这样的交流与评价，学生学会了如何倾听别人说话，如何表达自己的见解，同时也明白了成功需要合作，成功需要协同。3实验效果与分析 通过一年的实验研究，针对实验班的一个调查研究表明，新的体育教学模式得到大家的欢迎，体育课堂氛围明显好于传统的教学模式。体育技能掌握情况，是一堂好课的重要衡量标准，“2+3+1”小组合作学习的模式，开创学生新思维的发展，提高了学生学习的主观能动性，通过讨论学习方法、组织练习、自我与他人评价，学生表1 学生体育兴趣调查表 非常喜欢比较喜欢一 般不 喜
11、 欢实验前42%33%19%6%实验后82%15%3%0表2 课堂练习（回答问题）态度对比表待添加的隐藏文字内容2积极主动者一般者被动者实验前22%27%51%实验后78%13%9%3.1激发了学生的体育兴趣。兴趣是最好的老师。夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径之一。”可见，激发兴趣是构建学生主体，提高教学质量的关键。通过一年的“2+3+1”合作学习研究，实验的学生对体育课的兴趣明显浓厚。由表1、2看出，大部分学生能够作为学习的主体主动而活跃地参与到课堂教学中，课上学习气氛活跃，练习积极，敢于阐述自己的观点。学生的学习态度从要学爱学会学主动学。其次，合作学习创造了新型的
12、师生关系。要激发学生兴趣，让学生爱上体育课，良好的师生关系是必不可少的条件。教师的职业容易给人居高临下、爱批评人的角色，教师和学生之间产生了隐性距离，在传统的教学中，学生始终在教学中处于被动地位。但在研究期间，老师的角色发生了改变。学生在合作学习中的平等参与不仅促使生生间的互动，而且建立了民主、和谐、平等、信任的新型师生关系，使师生关系由支配型到伙伴型转变，是学生学习的引导者和合作者，是学生情感的支持者，成为学生的伙伴、朋友和心理健康的引路人。正是这种新型的师生关系引导了学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，架起了师生感情的桥梁，培养了一批特别优秀的学生充当领导者，极大的带动其他普通
13、学生的学习积极性，使学生亲其师，信其道，乐其学。3.2建立了以学生为主体的教学模式，学生的学习质量明显提高。表3 教师评价小组规程表不能有效地合作偶尔合作很好,但不能坚持一直做得很好,只是有点小矛盾实验前67%25%8%实验后15%19%76%表4 学生自我评价规程表我的小组合作不好，我不想与小组合作我的小组有时合作得好，我有时与小组合作我的小组总是合作很好，我总是与小组合作实验前40%32%28%实验后12%27%61%表5 学生身体素质成绩比较表(国标测试成绩，除4人因故不能参加测试，共计296人)项目优秀良好及格不及格人数比例人数比例人数比例人数比例耐力项目实验班3120.9%9765.
14、5%2617.6%32%对照班138.8%8154.7%4429.7%74.7%柔韧项目实验班10268.9%3322.2%138.9%对照班7248.6%5738.5%1912.8%速度项目实验班3120.9%7852.7%3322.2%64.1%对照班74.7%4530.4%7450%2214.9%由表3、表4、表5不难看出，实验不仅提高了学生的兴趣，而且调动了学生学习参与的积极性，提高了教学质量。“2+3+1”小组合作学习给学生创造了更多的参与机会，让每个学生都体验到了成功的喜悦。尤其是那些能力相对差的同学，在小组合作的氛围中，在1个组长的指导2个优秀学生的带动下，不断体会到新鲜的感觉，
15、新的兴趣和一种自主支配学习的激情。在集体的鼓励下，增强了自信，从而调动了学生学习的主动性，是他们在小组活动中经历了成功，感受到小组给他们带来的愉快并有信心获胜。有效的“2+3+1”小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；通过实验班的孩子和对照班的成绩进行对比，不难看出实验班的孩子成绩明显高于对照班。其次，学生整体素质有所提升。合作过程中开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在横向信息交流中学会了倾听，学会了思考，学会了交流，学会了参与，学会学习、学会合作、学会尊重别人，最终培养了学生的合作意识、交往与自主学习能力。不仅培养了
16、学生很好的观察能力和分析能力，而且学生在生活化、人文化的游戏中，逐渐培养了学生适应社会，适应环境的能力，解决问题的能力。3.3教师的教学行为得以转变。现阶段的研究也促进了教师素质的提高。随着课程改革的进一步深入,不仅开拓了教师的视野，而且促进了教师自身素质的提高。同时，研究的过程也教师产生多方面的转变，尤其促进了教师观念由“教学”型不断向“科研”型转变，教育教学和科研能力也得到了提高。4结论与建议4.1结论：通过一年的实验，积极探求主体参与型“2+3+1”小组合作体育教学模式，每个小组固定为6人，根据教学内容的需要，将全部学生按“2+3+1”的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，“小组”
17、的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现“2+3+1”小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。“2+3+1”小组合作学习以学生的发展为本，涵盖了师生、生生之间的互动。在具体的教学活动中，要求学生主动参与、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。研究证明，“2+3+1”小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化
18、的教学组织形式。符合孩子们的年龄特征，有一定的可行性。它较好地体现了新课改理念，激发了学生体育锻炼热情，培养学生终身体育意识，切实有效的提升学生身体素质，并把团队合作精神带入到日常的学习和生活中，从而达到精诚团结，共同进步的高效课堂目的。4.2建议“2+3+1”小组合作学习不是体育课堂小组合作教学唯一的教学组织方法，“学习有法，但无定法，贵在得法”。因此教学方法的选择也要因材施教，因人而宜，不能牵强附会，生搬硬套。有些教师为了合作而合作，在教学过程中过多关注了合作的教育因素，而忽视了体育教学的其他众多功能，顾此失彼。在今后的教学中，我们应该根据体育学科自身的学科特点以及每个教学内容中的集体性、配合性的特点，努力充分挖掘教材本身的包含的集体教育因素，来培养学生的合作意识和合作能力。参考文献1 马启伟.体育心理学 M.高等教育出版社,1996.4.2 黄人发,汤建南.儿童心理学M. 花城出版社. 2001.3 祝芳 .如何培养学生的竞争与合作意识J. 中国学校体育. 2001年01期.4 王 升.小组合作与主体参与N.山西教育理论与实践. 2001年03期.5 梁柱军.体育课堂教学小组合作学习实践研究J.东莞教研网.2012.12.
