我为你骄傲 教学实录.doc

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1、我为你骄傲 教学实录师:小朋友,上课之前,看老师写个词,注意看,马字旁要写得瘦长一点,右边写个“乔,”;“傲”字左边是单人旁,中间部分要先写横折钩,再写一撇,右边加个反文旁,一起来读一读。(边范写边讲解)生:(齐读)骄傲师:真好听!要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看?生:小明得了第一名,小丽得了最后一名,小明有点骄傲。师:噢,这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了,是吧?谁再来说?生:我考了一百分,妈妈为我骄傲。师:这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说?生:小丽今天穿得很漂亮,她有点骄傲。【“骄傲”一词的教学包含两项活动:示范书写、用词说话,简单、朴实,显得干净利落。引导

2、学生联系生活用词说话,旨在让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项:自以为了不起;感到自豪。从理解水平来说,“运用”高于“解释”,但由于二年级学生的语言能力所限,会用的词语不一定能作具体解释,与其纠缠于词语的意思,不如让学生运用说话,鲍老师的教学就落实在学生对语言的实践运用上。如果在“小明(得了第一名)有点骄傲”之后,教师及时补一句“得了第一名不骄傲,得了最后一名不自卑,那才是好孩子!”就显得更完美了。因为用词说话不但要求“对”,更要求“好”。“对”重在表达形式的规范性,“好”重在思想内容的道德性。既“对”又“好”,文道统一。】师:也很好,今天咱们就来学习一个小故事。(师板书课题)来,一起读。生:

3、(齐读)我为你骄傲师:这句话是一位老奶奶说的,到底是怎么回事呢?赶快拿起你的课文纸,放声读课文。要求读正确,读通顺。(生放声读书,师巡视、指导。)师:小朋友们已经读完了,朗朗的读书声真好听!你们看,这里的六个词你们会读了么?咱们先不急,同桌先合作,试着读读看。生:(各自练读)师:好,现在大家都更有信心了。谁来读第一行?生:(读第一行三个词语)师:读得真好!大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声,大家跟我读。生:(跟老师齐读两遍)师:课文中像这样的轻声词还有很多,你们会读么?(多媒体出示词语)自己轻声练练看。生:(练读轻声字)师:开火车读一读。(生依次轮流读)师:大家一起来读一读。生:(齐读)

4、师:轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语?生:(读词)师:老师提醒大家,“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。生:(练读第二行,师及时纠正“信”的读音)师:小朋友们,你们看这三个词之间有着有趣的关系,你能不能根据它们的关系,给它们排排位置,你想怎么排?生:我想把“信箱”放在第一个,“信封”放在第二个,“便条”放在最后师:为什么呢?生:因为便条装在信封里,信封装在信箱里。师:很好,这是他的看法。你们还有自己的看法么?生:我认为“便条”应该放在第一位,“信封”放在第二位,“信箱”排在最后。师:为什么?生:因为要先写便条,再把它装在信封里,再把信封放到信箱里。师:他们说的都不错,把掌

5、声送给他们。师:故事中的小男孩也写了一张便条,在便条中把事情向老奶奶说清楚了,可不巧这张便条被弄湿了,只剩下这么几个词(多媒体出示缺字的便条),这三个词会读么?请一位小朋友读一读。生:(读词)师:第二个词语有点难度,请你带着大家读一读。生:(齐读词语)师:你瞧,便条上的内容不完整了,你能不能帮助他把便条上的内容补充完整啊?好,不着急,现在请小朋友们打开书,把故事内容再默读一遍,边读边想,想好了再说好么?生:(默读课文,师巡视)师:好,跟你的小伙伴讨论讨论,看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。生:(小声讨论)师:怎么样?请一位小朋友说一说。生:我是这样想的:“尊敬的老奶奶:您好!我是上次打破了你

6、家玻璃的小男孩,我靠送报纸攒了七美元,拿这个钱给您修窗户。给您送报纸的小男孩3月21日”。师:真不简单,事情讲得很清楚是不是?还有谁想讲,没发过言的把手举高一点好么?生:我是这样想的:“尊敬的老奶奶:您好!在一个风和日丽的下午,我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶”师:对不起,打断一下,想一想,我们生活中用的便条很短,不可能把这么多内容写上,想一想,该怎么说?生:“尊敬的老奶奶:您好!我上次打破了你家的玻璃,我靠送报纸攒了七美元,这七美元作为对您的赔偿。给您送报纸的小男孩3月21日”。师:他们说得真好,我们把掌声送给刚才的两位同学吧!【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类:第

7、一类为含有轻声的词语;第二类为三个有内在逻辑联系的词语,引导学生排列位置;第三类为概括事件的关键词,藉此可以帮助学生完整复述便条的内容,即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标:一是正确认读了生字词;二是凭借核心词汇联想事件过程,概述便条内容;三是在语境中运用词语,内化了课文语言,提高了学生的语言表达水平。尤其是利用了文本的“留白”,以三个核心词语作为想象便条内容,进而练习概述事件,体现了教者独具匠心的教学设计;当学生概述便条过于具体时的及时打断,则体现出了教者的教学机智,正是及时的打断、提示,才促进了学生概括能力的发展。】师:小朋友,您们看,这就是事发当天的情形,要读好这段话可不容易

8、,赶紧在座位上练一练,放声读一读。(多媒体出示课文片段)生:(自由练读)师:会读了,把手举起来,请你读一读。生:(读书)师:你们看,他读得不多一个字不少一个字,还注意节奏,这就叫正确、流利。谁还想来挑战?生:(读书)师:你看到“石头”生:“石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降”师:你们都看到“石头”生:“石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降”师:从这句话中你能读出什么?生:我觉得石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,有点危险。师:你感觉到速度很快,能把这种感觉读出来么?生:(读句子)师:哪位同学再把这句话读一读?生:(读句子)师:听你读,不仅让人感觉石头速度快,还让人感到它们像流星

9、一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧!生:(齐读句子)师:孩子们,对于他们的玩法,你有什么担心的么?生:万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办?生:万一砸到自己怎么办?生:要是旁边有人经过,砸到别人怎么办?师:大家都在为他们担心了。(多媒体出示玻璃破碎的声音“呯”)这是怎么回事?生:玻璃碎了。师:是呀,玻璃被砸碎了!闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,担心她知道”接着读!(出示多媒体课文段落)生:“是我干的。这以后,我还是和往常一样,每天给她送报纸。她也和往常一样,微笑着和我打招呼,我却觉得很不自在。”师:怎么才能读出很不自在的感觉,自己练一练

10、。生:(自由练读这段话)师:哪个孩子来读一读?这一段可不好读。生:(有感情地朗读)师:老师听出了你的心里非常不安,还有谁来读?生:(有感情地朗读)师:孩子们,你们都觉得不自在了,小男孩不自在的感觉我们都来做一做。(生起立显出不自在的表情),瞧,大家都不自在了,有低着头的,有羞红了脸的,有不敢正眼看老奶奶的。孩子,你为什么这么不自在啊?生:因为我打碎了老奶奶家的窗户。师:孩子,你为什么不敢正眼看老奶奶?生:因为我怕她知道是我打碎了玻璃。师:孩子们,这些话你们想说却不敢说出口,于是就有了我们刚才的这张便条。来,你来读读。生:(读便条)师:多么真诚,多么诚恳啊!来,大家一起来读一读。生:(齐读便条)

11、【鲍老师深得朗读教学的精髓:凭借形象的语言,读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出,又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头,体会这样玩的危险性;多媒体展现玻璃破碎的声音,进一步营造文本描述的情景,让学生入情入境;设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在,让学生的体验更为真切,朗读时的语气、语态便自然合乎语境了。课文内容明白如话,几乎一读就懂,要学生反复朗读,很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读,是一项重要而艰难的学习任务,特别是要让学生从静态的语言文字中读出动态的形象与丰富的情感,则需要教师有足够多的办法。鲍老师设计的想象、造声、体验,使得朗读训练声情并茂、饶有趣味,且逐层深

12、入,不再是简单的重复,足以见得其对朗读教学的深刻理解。平实而不乏味,简单而不单调,实在是教学的艺术。】师:孩子们真棒,便条上的几个字大家都认识了,我也为你们感到骄傲。仔细观察,“玻璃”两个字有什么特点。生:我发现它俩都是王字旁。生:我觉得它们像形声字,“璃”是王字旁加个离开的“离”。师:这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂,来,大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽,注意笔顺,“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来,端端正正地将“玻璃”这个词写一次。师:(巡视学生的写字姿势)写好的,把这两个字在心里默默地记一记。现在,大家从身旁找个小伙伴,交流一下写的字,有写得好

13、的夸夸他,不太满意的地方,一起改一改。生:(互相交流改写)师:好,小朋友,小男孩给老奶奶写了一张便条,不久他也收到了老奶奶写给他的便条,那上面只有一句话。生:(齐读)我为你骄傲师:下节课,我们继续学习。【书写不仅仅是记忆字形,还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效,故而应该留有足够的时间让学生练习书写,而不能蜻蜓点水式地装个样子,却将大量的书写练习留到了课外。鲍老师在短短的30分钟内,还留有这样宝贵的时间,让学生动笔书写,可见其对书写教学的重视与落实。把书读好,把字写好,应该是低年级阅读教学的基本任务,打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。】这是一堂

14、30分钟的语文课,尽管没有能到现场观摩,但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学,让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落,也没有声像的眼花缭乱,有的是心平气和的阅读,有的是登山观景的收获。最为可贵的是,这堂课体现了鲜明的年段特点,是一堂低年级的语文课。从教学目标和教学内容上看,聚焦在识写生字词、在语境中运用积累词语、学习朗读、练习概要复述等四个项目,切合低年段语文课程目标中的年段要求。教者没有在文本的思想内容上兜圈子,而将对文本语言文字的学习作为核心的教学内容,使得教学内容和教学目标明晰而集中。我们读的都是“白话文”,只要帮助学生扫除了字词障碍,多

15、读几遍大体上就能读得懂写了什么,即使有些不懂得地方,教师略作讲解或者点拨,也就通晓明了。至于体会文本语言中的言外之意、言中之情,则是中高年段的阅读能力要求,低年段的阅读教学无须在此多花时费力,因为字词教学、朗读教学才是学生阅读起始阶段的核心内容。而现时的阅读教学一味地强调体会、感悟,似乎要穷尽文本的所有意味,恨不得用x光透射文本,不能不说是阅读教学的一种病态。更可怕的是从低年级就开始了这样的“折腾”,让学生在本来就很简单明了的字词句中翻来覆去地“琢磨”、“推敲”,常常让人误以为是高年级的语文课。模糊了年段特点,分不清年段界限,低年级的语文教学做了中高年级的事,越是做得勤奋,就越是误人子弟。因为

16、在低年级教学中该做的事就没有时间去落实,比如识字教学,在课堂教学中总是匆匆而过,没有从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面去作努力,结果是学生只有被动识记、机械抄写,学习负担焉能不重?识字成为语文学习的一道难题。再如朗读,只有一味的 “蛮读”,而不见具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导,读来读去,只有熟练,而好的朗读技法没有学到,朗读能力不见提高,却常常在无意中养成了“唱读”、“指读”等不良的朗读习惯。可见,在教学目标上准确地定位而不越位,在教学内容上科学地定位而不错位,是一堂好课的基本标准。显然,鲍老师的这堂课文课,是一堂好课。从教学方法和教学过程来看,这堂课简易、朴实。鲍老

17、师所运用的教学方法很简单,学生一看就懂,一用就会。比如范写、引导学生体会人物此时此地的感受、指导概述等,具体而明白,简单而有效。整堂课没有目不暇接的多媒体声像展示,只有朗读、复述、书写等教学活动,显得比较静谧。有人主张语文教学要让学生 “动情”,谓之“情感熏陶”。的确,没有情感的语文课就失去了语文的魅力,但情感源自每个人的内心,并非要外化为语言或者行为,懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动,那种隐然于心的震撼,比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者,鲍老师的课堂用语平实而不乏亲和力,时时流露对学生的肯定与褒奖,却处处自然妥帖,丝毫不夸张、不过度,更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中,尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实,最好的教学媒介就是语言,语文教师的课堂语言本身就是一门课程,更是一门艺术!当然,现场观摩这堂课的老师们会有更多的感触,仅评一份实录点评,难免挂一漏万,甚至偏于一隅,敬请大家指正。

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