《《小学语文课堂动态生成研究》课题结题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文课堂动态生成研究》课题结题报告.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学语文课堂动态生成研究课题结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课堂教学的重要特征是对话式教学，教师、学生、知识文本、环境资源等，各种因素在整合与碰撞中，形成多元存在的，富有个性的生成信息，于是生成性教学成了新课堂教学独特的动态风景。同时，生成性教学在课堂中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，也充分体现了“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”这一课标理念。因此要以动态生成的观念来认识课堂教学。综观我们的语文课堂，随着对课堂研究的不断深入，我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。使课堂生成倍受冷落。（1）教师与教材的
2、对话蜻蜓点水。（2）教学流程的设计饱和封闭。（3）师生交流的平等名不符实。因此在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，我选取了小学语文课堂动态生成研究这一课题，对语文学科的动态生成性课堂进行探索与研究。（二）相关研究的概述（别人研究本问题的进展）上世纪80年代始，国内教育理论界讨论课堂师生关系是主客体关系和主体性的讨论，曾提出教育者与受教育者“互为主客体”和三个基本要素（教师、学生、教学内容）关系的“主客体复合性”观点。新课堂教学师生关系论提出：师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”“人”关系，把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理，把教学过
3、程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和合作活动，产生互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。这种新型师生关系新论揭示了教学过程中师生的内在关系是其过程中创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，其在教学过程的动态生成中得以展开和实现，从一定意义上说，课堂生成是师生生命体互动的产物。（三）研究的现实意义本课题研究使语文课堂在教与学的过程中，教师和学生以平等生命体的身份出现，平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，珍视师生在学习过程中动态生成的信息，转化为有效的教学资源，促使学习内容在动态中不断生成，学习目标在动态中不
4、断生成与达成，知识在动态中不断建构，在动态中达到内化，使语文教学成为激情与智慧综合的生成过程的课堂教学，成为师生共同成长的五彩斑斓、生机勃勃、活力无限的生命历程。（四）概念的界定所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。二、研究目标与研究内容（一）研究目标1、科研目标：在小学语文课堂动态生成研究中寻找更有效的策略、方法，提高语文课堂教学的效率。2、工作目标：通过教学环境的不断变化和教师
5、及时处理多种反馈方式，来推进教学过程，从而构建着开放的充满活力的课堂。3、培养目标：培养学生在语文学习中的主体能力，体验学习过程，促进学生智慧的全面发展。（二）研究内容1、探寻课堂教学生成途径。2、探求有效调控实时生成的课堂策略。三、研究方法、过程及采取的措施、方法（一）科研方法以行动研究法为主，加之经验总结法，案例分析法。将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。（二）研究过程第一阶段：准备阶段（ 2009年7月2009年9月）撰写课题实施方案，学习有关理论，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。第二阶段：实验研究阶段（ 2009年9月2
6、010年9月）按计划开展研究和实验。积极参与市区科研部组织的一线教师科研培训系列活动，在活动中认真学习科研理念，科研方法，积累理论基础，并以理论作先导，在实践中开展课题研究，定期上研讨课，互相听课、评课。半年多来，围绕着课题，在校内组织了10余节课题研究试验课，通过讨论、观摩研究课，将课堂中生成的内容撰写成案例故事，进行定期交流，互相取长补短，提高课题研究的实效性。第三阶段：总结阶段（ 2010年9月）进行实验的总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。（三）采取的措施、方法新课程语文动态生成课堂，最大的特点是开放性，也就是它有许多不确定因素，需要教师以实践智慧去作艺术的调控，善于发现生成性的教学
7、资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生命力。在研究中我们采取了如下措施：1、为促生成而设计教学为了在教学活动推进的过程中促进教学的“互动生成”，在我的语文课堂上强调课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动。第一步、以学生“资源生成”为目的的“开放导入”开放教学的核心是对教学中“人”的极大关注。因此，我的课堂上从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，这种“开放的导入”为实施开放的互动式教学提供了重要的前提条件。第二步、以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”学生动起来了，我要在搜集处理这些信息的水平上，运用有效的课堂教学评价语言，创生新的又具有连续性
8、的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。第三步、提升学生语文水平为目的的“互动生成”。开放的教学更深层次的意义在于：是以学生语文水平的提升为目标的，以动态生成的方式推进教学活动过程。我凭借自己的实践智慧，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生命力。第四步、培养学生语文学习能力为目的的“开放延伸”引导学生对自己课堂学习的状况和学习的过程进行反思，如对哪些内容已经有所掌握了，哪些内容有所感悟，学习过程的展开有哪些主要的环节和步骤等。让学生带着问题下课，把学生的课堂学习延伸到课后的思考和探索，延续到下节课或以后的学习中。帮助学生形成主动的学习能力
9、和科学的思维方式。通过以上几个教学环节，来促进课堂中的生成。2、深入挖掘动态生成点语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源，以学生为本，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。具体操作：（1）、学会倾听。做一个好倾听者，重视引导好师生间的平等交流与生生间的合作交流，处理好随机出现的问题情境与偶发事件，让它们成为促进学生发展的生长点。（2）、捕捉亮点。课堂中，做到心中有案，行中无案，善于抓住课堂中的随机情况，捕捉亮点。（3）、顺水推舟。根据学生的反馈情况“顺水”，做好教学的调控工作“推舟”，从而提高教学
10、的针对性和灵活性。在“听-捉-推”的过程中强调教师对课堂的生成的调控，概括为以下几种情况：在学生对话或答问精彩时，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。例如：在教学笋芽儿这样一篇充满童话色彩的课文时，我原本想通过对话朗读来体现笋芽儿的感情变化。因此在课堂上，我让孩子们去找同桌的小伙伴去读读笋芽儿和其他人的对话，体会一下笋芽儿当时的感情变化。而一个学生在课堂上精彩的创意，使这个环节得到了升华，一个小女孩在我提完要求后说 “老师，我很想和伙伴一起表演，把对话演进去，可以吗？”多好的想法呀！我十分欣喜，于是点点头说：“如果你们想表演，就用表演的形式来表现笋芽儿的变化。”话音刚落，教室里马
11、上稀里哗啦起来，孩子们有的站起身，有的转过头，有的甚至半趴在桌上和伙伴合作朗读、表演。而我则成了一个静静的旁观者，整个课堂都是快乐的，孩子们手捧着语文书，把自己放进了课文，笑声、朗读声、对话声一片。汇报的时候，所有的学生都高高举起了手，我站在讲台的一角看孩子们精彩的，富有个性的表演，在这个过程中，孩子在理解课文，诠释文字，更是在释放内心的情愫，演绎自己的情感！这一切，源于他们自然的愿望！ 而我也正是抓住了这一精彩的生成，使课堂更加精彩！以学生理解、感悟的“肤浅”作为教学起点，运用“调控生成”，引导学生浅入深出。在互动对话过程中，牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼
12、此交锋、碰撞、融合。当学生答问错误时，利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。学完绝句后，我找了几个孩子到黑板上画一画诗，一个小男孩上来以后，竟然在翠柳的上面画了两根白线，引得全班一阵哄堂大笑。问其原因，原来他把白鹭竟然理解成白色的马路了？我没有批评他的不认真，而是让他再仔细看看这句古诗。他看完忽然，自己也笑了，还自我解嘲的说：原来白鹭是一种鸟呀！我说：“是呀！ 这个“鹭”就是鸟在天空中走出的路呀！”同学们又是一阵笑。而这次的笑是会心的笑，因为他们有学会了一种记字方法，以致于在后来绝句
13、这首诗在书写时没有一个孩子写错鹭字，这个课堂生成的案例，说明在教学中，一个孩子的小小的错误，就是一种资源，知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学对课堂教学过程中发生一些意外。先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把意外化解成不曾预约的精彩。如在上快乐的节日一课时，学生提早几分钟就已坐于教室中，并三五成群自由演唱。走进教室发现了这一幕，灵机一动，便先为孩子们放了这首歌，让孩子们先唱歌，再进行教学，设计出了一堂深受学生欢迎的语文课。课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。课堂生成是灵动的，有时是不可预测的，研究生成的策略当然也可以是许许多多的途径。过程中，我把每一次上课或听课的有效生成，
14、都记录在课堂生成记录表上，并将其进行分类，整理。四、课题研究的结果与结论一年多的对该课题的实践研究取得了一定的成果：理论成果：（一）在研究过程中总结调控语文课堂动态生成的策略语文课堂的生成是动态的，各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。（1）抓“精彩”促生成策略（2）抓“肤浅”促生成策略 。（3）抓“争论”促生成策略。（4）抓“错误”促生成策略。（5）抓“意外”促生成策略。（二）、建立了开放互动式的教学流程，有效调控动态生成的课堂我们将所建立的动态生成性课堂教学概括为如下图所示的流程：捕捉判断调整 促进生成开放的导入学生资源生成教师回应反馈教学过程生成
15、（新资源生成）开放的延伸互动深化 推进教学以此作为我们促进课堂有效生成的保障。实践成果：（一）促进了学生的全面发展。1营造了一个自主学习的氛围。学生在合作中互进，在探究中提升。他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。时有孩子们的真知灼见，语惊四座，让人惊喜不已。2、提高了学生课堂教学的参与度。一般课堂中，学生参与的时间占整节课时间的百分比为50%左右，而实施了生成性课堂的研究，学生参与程度均达到80%以上，可以说参与程度是比较高的。在课堂里，到处都是孩子们的用武之地，他们不仅主动参与，而且动口、动脑、动手，在每项活动中都表现得十分出色。3、提高了学习效率。课堂变成了学堂，语文学习成绩名列前
16、茅。（二）提升了教师个人的教育智慧1、能对学生生成的信息进行选择。2、教师能对学生生成的信息进行整合。3、教师的教学智慧得到升华。研究过程中，撰写了教育教学论文，课例，教育案例叙事，并在刊物上发表，叙事故事在沈阳教育，辽宁教育杂志刊登。入选全国发行的班主任精彩案例一书。五、存在问题通过一年的生成性课堂教学的实践研究，使语文课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出了生命的活力，提高了学生的语文素养，提高了教师生成性预设的能力和水平，提高了教师对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧，有效促进了教师的专业成长，基于文本的充分的教学预设，是小学语文课堂动态生成教学的基础。强调动态生成，对教师的教学预设提出了更高的要求。在本课题的研究过程中，我们发现教师丰厚的文化内涵，丰富的实践智慧，是实施动态生成课堂教学的有效保障。当务之急，是要多渠道的有效地提高教师的内涵。当然，生成性教学的有效实行，单靠教研员、教师的努力是远远不够的。它的成功需要课程标准、教学评价体系、教育制度等一系列教育大环境的支持和保障。生成性教学是当前教育改革发展的产物，它适应了时代的要求。我们有信心说，对生成性教学的深入认同只是一个时间的问题。
