《校本课程开发的基本程序.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本课程开发的基本程序.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、校本课程开发的基本程序 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。之后，许多学者纷纷就此提出个人的观点与见解，许多家开始进行校本课程开发的研究与实验，在世界范围内出现了一个关于校本课程开发的浪潮。 校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科
2、学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程开发在我国还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验，对其基本的模式和程序也在探讨之中。总结学校操作层面上的经验，校本课程开发应遵照以下程序进行。一建立领导机构由校长、教师、课程专家、家长共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。二进行前期论证任何形式的校本课程开发之前都要经过前期论证。论证主要从两个方面进行：一是要将开发的目的、意义、项目报课程开发委员会，要经委员会讨论认定.二是要将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所
3、开课程学生是否喜欢，是否需要。三要培训师资 对教师的培训要立足于校本培训。内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。这是校本课程开发的前提。在教师掌握本专业的知识的基础上，要做到有效地开发校本课程，还必须不断地扩大教师的知识面，更新其知识结构。目前，由于我国师范教育体系中分科设系；师范毕业生接受的只是单一学科的教育，在走上教师岗位之前，就形成了教师知识结构单一、
4、知识面不宽的现状。而校本课程的开发很串是跨领域、跨学科的，这就对教师的在岗培训提出了新的要求。要搞好这方面的培训，应从以下几个方面着手：第一，结合2061年实行的“3+x”高考方案中实行的文科综合和理科综合的高考模式，学校应该抓住契机，要求教师跨学科地研究有关知识。理、化、生和政、史、地两个综合学科内的教师，一要互相听课、互相学习，通过听课来了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关；二要采取定期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。通过岗位上的不断学习，不同学科教师之间就可以取长补短，扩大自身的知识面，同时也寻找到了不同学科之间开设课程的结合点，为校本课程的开发奠定了基
5、础。第二，学校要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，并把它作为教师业务考核的一项内考核办法，对教师的学习情况分期考核，考核的结果要与表彰奖励挂钩，与教师的评优、评模、晋职联系起来，使广大教师不断增强学习的动力。四确定题目，搜集资料校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立要考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，开发者应该在学生中开展广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。实践告诉我们，成人想的问题或是成人对学生心理、知识的把握很多时候是不
6、准确的。如：江苏省无锡市锡山中学在校本课程的设计与开发中，领导、教师从学生的现实生活出发，认为学校开设自行车维修、就业指导等肯定符合学生的需要，但通过问卷调查，发现这两门课被学生毫不客气地删掉，学生首选的也不是人们想像的计算机或外语之类的热门课程。他们的需求第一是学会交往，第二是承受挫折的心理品质，第三是学会学习。由此可见，课程的确立必须以学生的兴趣、需求为基准。：二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息作支撑。课题确定后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课程资源中。这是校本课程开发可能性的保障。如果没有这种保障，再好的选题也只能是一种理想。课程开发者要对社
7、区的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。发的课程主题确定后，要大量按集资料。资料按集渠道要广泛，既要利用图书馆、资料室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。 资料的收集和应用要注意以下问题；一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生；三是信息资料具有广泛性，积累的资料不仅要有国内的，还要有国外的，让学生了解这一领域中世界范围的发展走向。五撰写课程纲要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的课程纲要，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发
8、委员会韧审。课程纲要一般要包括下述内容：一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容： (1)课程目标的陈述；(必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。)(2)课程内容或活动安排；(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。)(3)课程实施；(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。)(4)课程评价。(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。)六综合分析，分成类别校本课程开发者申报的课题经开发委员会审定后，学校要对这些课程进行综合分
9、析并分类，逐步形成稳定的课程类别，其中大的类别相对稳定，每类中的具体课程可根据形势和学生的需求进行调整变动。根据部分重点中学的多年实践，校本课程大致分为五大类：科学素养类；如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹
10、任、插花艺术、科学栽培等。学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。七.教师开题，学生选择校本课程的开设要改变传统的教育思想和教育观念，开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生采选择。学校对校本课程的开题每学期要进行一次。凡是开设校本课程的教师每人给15分钟左右的时间向全体学生介绍所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。教师开题后，学校要把所有开课的教师的课程挂牌，学生摘牌，如果学生选择的人数不足10人，这门课程自然取消。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的
11、先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。八校本课程的评价校本课程的评价包括两个方面：(1)对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。(2)对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
