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1、这篇论文是原创自主体验，催生课堂精彩；展示互动，释放生命本色 小学语文“自能、合作、高效”课堂教学模式初探今天能和在座的领导及来自于教学一线的同仁会聚一堂，这是一件非常庆幸而有意义的事情。现在，我把我校的小学语文“自能、合作、高效”课堂教学模式的课题研究情况，结合我执教的养花一课，从以下几个方面作简要的介绍，恳请诸位指教。我汇报的题目是自主体验，催生课堂精彩；展示互动，释放生命本色。我们本次课改的主题是：提高课堂效率，优化教与学的关系，激发学生自主学习潜能，培养学生的合作意识，为学生的全面发展奠定坚实基础。课堂教学旨在让学生体验自能与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；
2、而教师在课堂上以一个“导”字贯穿课堂的每一个环节，引领学生达成学习目标。课堂教学：从课改到课变我们的课堂教学与传统课堂教学相比较有四大变化。（一）教室的变化1、课桌的排放形式：学生桌椅不是纵横摆放而是排成7个方阵（2张书桌为一组相向排放在一起为一个方阵），每一个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐，这种排放形式更有利于学生交流，每组4-5人。2、教室内氛围：知识的超市，生命的狂欢。（二）教师的变化1、定位：教师从传统的 “教者”变成“学者”，即和学生一起“上学”的人。教师由传授者变成了策划者、组织者、点拨者。教师成为学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，放手让学生自己学习、思考、质
3、疑、合作、讨论、提高。2、语言: 不再说“单口相声”，只适时点拨。且话语亲切自然，多鼓励性，循循善诱。（三）学生的变化1、学生身份：成为学习主体，课堂主人。2、学习方式：自主、探究、合作，努力达到高效。学生都被调动起来，争着展示交流，不仅仅只用眼看、用耳听，还要调动各种感官，运用一切方法，全心身参与到学习中。（四）教学模式变化A.努力落实临沂市教科研中心提出的35x课堂教学策略。B. 小学语文“自能、合作、高效”课堂教学模式，以自能学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。五环节课堂教学模式：创设情境，激发动机预习交流，确定目标小组互助，合作解疑课堂讨论，达成目标课堂
4、小结，归纳升华。1、创设情境，激发动机良好的开端是成功的一半。在讲课以前，教师巧妙地用一个引人入胜的开头，把学生的注意力引导到课堂中来，使之以极大的热情投入到学习中就算成功了一半。设置情景的方式有：播放与课堂内容有关的实物图片、录音朗读、歌曲、事例等，让学生在优美的意境中进入学习。“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。我在养花的教学中，利用学生已有的知识：以前学过的老舍的文章引入新课，这样复习了旧知，又加强了知识之间内在的联系。2、预习交流，确定目标学生要学好语文。没有自主学习是不行的，其中课前预习是展示自主学习的好舞台。A、学案拟定学案要想真正起到“导学”的作用，就必须深入文本，挖
5、掘教材，粗细有度，慎重拟定。教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作
6、恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。B、导其主动待添加的隐藏文字内容3在学生利用学案自主学习的过程中，作为教师我们当然不能坐享其成，而要巡回于学生之中，了解学情，点拨引导，指点迷津，让他们多角度向更深处去思考，去探究。对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。所以我们一定要选个负责任的组长。当然，在我们看来极为完美的学案，也不可能满足每一个孩子的探究欲望。特别是优生，后进生需要一节课完成的学案，他们半节课就完成了。怎么办呢？经过多
7、次预习我们发现，学案只是一个辅助性的工具，我们的主教材才是我们的主阵地。我们就引导这部分学生把学案以外的独到见解用铅笔批注于字里行间，逐句逐段，品读感悟。这样学生自主探究的空间就更广阔了，课堂上就不愁没有生成点了。3、小组互助，合作解疑“学起于思，思源于疑”。遇事好问，勇于探索，永不满足。这是创新个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学生对“预习交流”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。交流自学收获、心得，互相质疑解疑；听取不同意见；进一步研究探讨对零散的知识进行整合
8、，对各种意见求同存异；联系现实，发散思维。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养学生创新思维能力。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。4、课堂讨论，
9、达成目标课堂展现，并不是简单的预习成果的汇报。而是在教师的点拨引导下，师生互学，生生互动，使学生预习的内容再提高一个层面。在学生动口、动手、动脑的基础上，最终达到动情的效果。养花这一课，学生经预习自读讨论，完全可以在课文中找到和提出的问题相关的语句。学生了解作者在养花中得到了乐趣不难，可为什么会得到乐趣，需要进一步去探讨。这时，作为课堂教学的主导者，教师需将学生从表层的阅读引向深层的思索。理解作者养花缘自爱花之后，便引导学生谈谈养花之乐。到此时，学生对课文已比较熟悉，结合课文不难发现欣赏花会带来乐趣，养花时的劳动过程会带来乐趣，亲手劳动取得的成果会带来乐趣，和别人分享自己的劳动成果也会带来乐趣
10、。在这堂课中一个学生的不同见解：老舍先生累得腰酸背疼这不是自讨苦吃吗？这引起了大家的争论。虽然浪费了些时间，没有完成教学任务，但我认为学生的无所顾忌、实话实说，敢于挑刺，正是在全身心的参与语文活动之后，必然呈现出来的真实的生命本色。在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，学生读得用心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴，这就是我的理想课堂。5、课堂小结，归纳升华在课堂呈现接近尾声时，作为老师要检验一下本节课的学习效果，作为学生要盘点一下自己的得与失，所以归纳升华的环节是不可缺少的。内容根据文本内容而定：可以谈收获、感悟。收获、感悟是对文本内容的升华，人物品质的自我内化，写作方法的归纳等；也可以诵
11、读精彩片段。诵读是否动情，就能折射出学生对人物品质的感悟程度，对中心的理解提升程度。由此我们可以看出在归纳升华这一环节里面，只要我们引导到位，学生在“润物细无声中”就深入了文本，积累了知识，发散了思维，形成了方法，升华了情感。久而久之，学生的知识与技能，方法与过程、情感态度与价值观、各方面的能力都会得到全面的提升。那么对于归纳升华这一环节的教学，我们又何乐而不为呢？总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，改进学生的学习方法。设计努力体现新型的师生关系平等对话关系，将教室还给学生，充分体现学生的主体性地位，教师是学生学习活动的组织者，引导者。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。并尝试将语文学科的学习空间突破教室，将学习的时间突破40分钟，让学生在发现自身潜能的基础上，发现生活中处处有语文，为终生发展打好基础。本模式也是我对课程改革的一点探索，希望各位专家领导批评指正。
