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1、浙江师范大学本科毕业设计(论文)学习型小学语文课堂教学模式讲读课文课堂操作策略初探Teaching Model that Learn forChinese Language Education in Primary School正文目录摘要2英文摘要2引言3一、教学模式理论概述3（一）教学模式的内涵3（二）主要教学模式简评5二、学习型语文课堂教学模式的理论构建6（一）学习型组织理论6 1. 学习型学校涵义7 2. 彼得圣吉关于学习型学校的观点7（二）学习型语文课堂教学模式的理论7 1. 五项修炼与教学过程的关系研究7 2. 学习型语文课堂教学模式的涵义及特点9三、学习型教学模式的案例10（一）
2、教材分析10（二）学习者分析10（三）教学进程10四、结论学习型课堂教学模式实践中的几点思考11（一）学习型课堂教学模式的适用性11（二）注意师生互动11（三）精心课前设计11（四）对模式的使用效果建立评价体系 12参考文献12摘 要：近些年来关于语文教育的大讨论众说纷纭，新课程改革的推行引人更深入地思考：中国的语文教育到底怎么了？对于这一世纪性全民性的课题，答案当然不能用只言片语加以概括。本文仅从语文教学的一个方面-教学模式入手，以学习型组织理论及其在学校中应用而生成的学习型学校理论为基础，试图构建出学习型小学语文课堂教学模式，以讲读课文为例，在实践操作中检验其可行性，以顺应新课程改革不断反
3、思、不断创新的精神。关键词： 教学模式; 学习型组织; 学习型学校; 学习型教学模式Abstract：Recently there are kinds of debates about the chinese language eduction. Especially the push of new curriculum reform arouses a further question for discussion: whats the problem of chinese language education on earth? Obviously theres no easy answe
4、r to this question.This paper ,which starts with the teaching model , an aspect of language learning, tries to construct the thaching model that learn for chinese language in primary school based on theories of learning organization and learning school., and then taking reading articles for example
5、to test its feasibility .The construction of teaching model that learn is just conform with the sprit of new curriculum reform that is frequent reflection and creation.Key Words：teaching model; learning organization; learning school; teaching model that learn引言二零零六年九月，我回到家乡诸暨，在滨江小学进行为期两个月的教育实习，担任班主任
6、和语文教学工作。时隔十载，重新捧起小学语文教科书，似是故人来。只是这一次，我是以传道授业解惑者的身份来重新审视语文课堂。语文，是用本国语言进行知识传承的桥梁。她是人类文化素质的载体，是历代精神的产物；她是现代文明的表征，是人们日常交往的工具。小说最后一课中，当正在上课的孩子们被告知不能再上语文课了，还被禁止使用自己的语言时，他们的老师，一个铮铮铁骨的汉子失落而又骄傲地告诉他们：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”近年来，在教学改革的大背景下，语文教学受到了广泛且高度的关注。持续几年的语文教育大讨论尘埃落定，众说纷纭的背后我们不难看到当今语文教学中存在的种种弊病，
7、有学者提出了“中国语文教育的十大偏失”，从教学理念、教学目的、教学内容、教学方式等方面剖析了当前语文教学中的失衡现象，读之不禁心生同感：语文课程改革势在必行。但是，新课改，到底改什么？2001年国家下发的小学语文新课程标准中指出要正确把握语文教育的特点，即重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。基于以上认识，我发现，当前的语文课堂教学模式已不能很好地适应新课程标准对语文课程理念的界定。构建一种适应新课程标准要求的语文课堂教学模式变得十分必要，而学习
8、型组织理论在学校情景中的成功应用为其提供了可能性。一、教学模式理论概述（一）教学模式的内涵1972年美国师范教育家乔伊斯（B Joyce）和韦尔(M Weil)出版了教学模式一书，最先提出“ 教学模式” 的概念，形成一个新的教学研究领域和途径-“ 教学模式论” 。各国学者进行了广泛而深入的研究，对教学模式的定义提出了不同的见解。国外较有代表性的是乔伊斯和韦尔的定义，他们认为教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。丁证霖等编译.当代西方教学模式M太原：山西教育出版社，1991(01):38美国的另一些研究者认为，“所谓模式，就是为了完成特定的教学目标而设计的、具有规定性
9、的教学策略。” 保罗D埃金等著，王维诚等译.课堂教学策略M北京：教育科学出版社，1990(11):45南斯拉夫的教学论专家鲍良克称教学模式为“小型教学理论”或“教学的教学论系统”。国内关于教学模式的定义大致有三种意见：（1）模式属于方法范畴。其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。（2）模式与方法既有区别又有联系，各种方法在具体实践、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式。（3）模式与“教学结构功能”这对范畴紧密相关，教学模式就是人在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。这些看法从不同侧面揭示了教学模式的内涵。一般地，我们认为教学模式是指以某种教
10、学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成地、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 劳凯生.教育学M天津：南开大学出版社，2001(06):261它是教学思想，教与学理论的集中体现。从这个定义可以看出，教学模式首先是一种教学的策略体系，含有方法的性质，却不是微观意义上的具体方法，而是较高层次上的“方法论”。其次，它是为实现特定的教学目标而设计的，具有较强的针对性和适应性，舍弃教学目标来谈教学模式便失去了其应有的意义和价值，因此，教学目标是教学模式的核心和灵魂。再次，每一种教学模式都隐含着一定的哲学思想或理论，即通常所说的教学思想。最后，教学模式
11、还设计规定出特有的教学程序及实施方法，师生据此进行教学活动。我国的李秉德教授认为，教学模式应该包括以下六个部分：指导思想，即建立教学模式的思想认识，现实意义。（1） 理论基础，即教学模式确立的教育学、心理学理论思想。（2） 功能目标，指对教学模式指导下的教学动能在学习者身上产生什么样的结果的预期。（3）实现条件，指促进教学模式产生作用并达到预期的功能目标的各种条件。（4）操作程序，即对教学的逻辑步骤、各步骤完成任务的具体规定或说明。 （5）效果评价，即教学效果的评价指标和方法。（二）主要教学模式简评1.自学辅导模式该模式是一种较为普遍应用的教学模式，其目的在于通过指导学生自学获得知识，并培养自
12、学能力的一种教学方法。这种教学方法的主要特点是在教师的指导下，充分利用三个本子（即课本、练习本和答案本，也称“三个本子教学”），经过启（教师的启发思考）、读（学生阅读课文）、练（学生根据课文做练习）、知（学生知道练习的结果）几个阶段，运用自学、自练、自批作业的方法，使学生在获得知识的过程中，自学能力得到充分的培养和发展。这种模式一般包含四个阶段：给学生布置一定的作业，让学生带着问题看书；指出教材的重点、难点和关键点，告诉学生如何学；学生自学、练习、考察，教师巡视，指导学生自学讨论并注意发现、积累问题；集中讲解，突出重点。2.掌握学习模式该模式最早在二十世纪六十年代初由卡罗里大学的约翰 卡罗尔提
13、出，其后由美国芝加哥大学教授布卢姆发展了他的观点，并广泛推广和运用，取得了良好的效果。这种模式要求教师把教材内容分成以一、二周为期限的单元，每单元结束后对学生进行一次诊断测验。通过测验的学生自己补做练习，没有通过的学生再由老师针对他们没有掌握的问题进行补充讲解。讲解方式不同于第一次。其实施过程分为以下几个步骤：确定要讲授的内容和要求；制定实施计划；测量检查学生是否学会；根据学生存在的问题，再给学生第二次机会（辅导）；有针对性地再讲述有关内容，即对“没有命中的目标再射一箭”。3.发现学习模式该模式由美国教育学家、心理学家布鲁纳提出。它主要是指教师在向学生传授知识，如概念和原理时，不直接提示这种概
14、念和原理，而只是给他们一些事实、实例和问题，让他们独立工作，自行发现问题和掌握知识的一种方法。其指导思想是以学生的学习为主体，在教师的启发下，使学生自觉主动地探索、研究客观事物的属性及其变化的规律。一般可以分为四个阶段或六个阶段尽兴教学。四个阶段是：自学阶段；探索阶段；整理阶段；发展阶段。六个阶段是：准备阶段；目的阶段；揭发阶段；整理阶段；概括阶段；运用阶段。4.愉快教学模式该教学模式源于罗杰斯的“非指导性咨询”。罗杰斯人为，在传统教学中，师生间的地位很悬殊。教学活动是以教师为中心的、灌输的有指示性的教学。罗杰斯认为，教学就是要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中，学生是中心。教师
15、则为学生提供条件，起顾问作用。教学是非指导性的，这就是“愉快教学法”。它的基本程序是：创设情境-开放探索-个人或小组鉴别。 5.情境教学模式该模式由南通师范第二附属小学李吉林老师创设。基于我国古代境界学说中的心物交融思想，充分发挥大脑两半球的互补协同作用，运用人的直观认识原理，经过“感知理解深入”三个过程，以培养兴趣为前提，诱发主动性，以指导观察为基础，强化感受性，以发展思维为重点，着眼发展性，以情感因素为动因，渗透教育性，以训练语言为手段，贯穿实践性，有效地解决了小学语文教学的理论与实际问题，并显示出旺盛的生命力。从上述综述中可以发现，课堂教学模式已成为广大教育研究人员和一线教师非常关注的问
16、题。这些模式的共同点是已把学生作为学习主体来看待，增强了情感交流。注重学生自主探索、交流合作、质疑反思能力的培养。当然，活生生的课堂不可能完全按照一种固有模式按部就班，教师往往灵活调配，根据教学内容和课堂情势综合运用各种模式。但是对照新课标的要求，这些模式仍然是从教育的角度出发，不能充分发掘学生的主观能动性，还存在着一定的不足之处，表现为：（1）目标制定主体单一性。落实到每堂课的教学目标往往是教师参照教学大纲而制定，学生处于被动的目标实现对象的位置。因此，该教学目标在很大程度上体现的是教师的教学目的，而非学生的学习目的。（2）师生互动失衡性。师生互动包括教师和学生个人、教师和学习小组、教师和学
17、生群体间的互动。在现实的课堂教学模式中，后两种互动形式显然是不够的，而其作用又万万不可忽略。（3）生生互动单调性。学生作为同辈群体，在课堂上相互间的交流合作促使思想上碰撞出火花。现有的模式下，生生间的合作交流未能充分、深入地展开。所谓的“小组讨论”与全班讨论作用相差无几。本文在借鉴和吸收部分教学模式中的成分的基础上，结合学习型组织理论和学习型学校理论及教育实习中的实践活动，试图构建起学习型语文课堂教学模式。二、学习型语文课堂教学模式的理论构建（一）学习型组织理论1. 学习型学校涵义。“学习型学校”是“学习型组织”理念在学校实践中的体现和运用。所谓学习型组织，是指通过弥漫于整个组织的学习气氛，充
18、分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。圣吉的第五项修炼学校型组织的艺术与实务于1990年在美国出版，标志着学习型组织理论的成形。圣吉指出：在学习型组织中，有5项新技能正在逐渐汇集起来使学习型组织变成一项创新，虽然他们是分开的，但都紧密相连，其中的每一项技能对学习型组织的建立都不可缺少。他把这5项技能称为5项修炼：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考。按照彼得圣吉的观点，一个学习型组织应当有明显区别于其他组织的能力，即能够：（1）改变组织的思维和行动方式
19、；（2）适应变化中的种种条件；（3）做以前所未能够做的事情；（4）持续扩展组织的创造未来的能力；（5）创设一种人们能够不断学会如何在一起共同学习的环境。简而言之，就是一种能够不断学习不断自我创造未来的组织。 2. 彼得圣吉关于学习型学校的观点圣吉提出的学习型组织，在企业组织中的应用取得了极大的成功，世界五百强企业纷纷以建设学习型企业为目标进行企业文化和管理文化建设。在此基础上，彼得圣吉带领他的团队，在学校中推行其创立的学习型组织理论，构建学习型学校理论，形成了学习型组织理论在学校中运用的学习型学校理论。学习型学校“不是一个个别的场所，而是指为提供教育地点和机会而创造的学习环境可以是一间教室的小
20、学校、一所小学、一个学区等，包含成人学习机构，如：集会场所、社区学院、大学等等。它更像一个因学习而聚集的地方要实现一种理想，让涉身其间的个人或团体都能不断提升，扩展自觉意识与能力”。创造学习型学校，就是要树立终身学习的理念和思想，明确学习对人的成长和生活的重大价值和深远意义；规范个人学习、团队学习与组织学习的动机，营造以学习为主导的教研组文化和校园氛围，使学习成为全校师生员工的自觉行为，使实现学校的办学目标成为全校师生的共同愿景。（二）学习型语文课堂教学模式的理论1. 五项修炼与教学过程的关系研究(1)自我超越与教学过程。自我超越注重保持创造性张力和诚实地面对真相。教师应该给学生更多的选择，给
21、学生伸展的机会。鼓励学生从自己或观察同伴的成功与错误中，求得进步。在教学中，可以根据课堂教学的内容，让学生自己提出：“今天的课我要学到什么？”由于小学生的各个方面的水平不高，可能选择的学习目标不够正确，这就需要教师把握好学习型组织理论的精神，进行有效的引导。(2)心智模式与教学过程。改善心智模式，就是检视自己的心智模式，否定、抛弃旧有的心智模式。教师既要帮助学生看清现实条件，又要鼓励学生挑战权威。反思探询是改善心智模式最重要的技巧，在教学过程中，允许和鼓励学生在其各自经验的基础上对学习材料和知识结构的不同理解；不要硬性把学生的思维纳入教师预置的轨道；注重学习过程，淡化答案。不断的反思就是探究，
22、探究的既可以是公认正确的知识（这是对真理的再发现过程），也可以是有等进一步考证的材料（这是科学探究过程），还可以是受到怀疑的结论（这是与反思不可分割的）。再次教师可以教给一定的反思方法，根据学科和课型的不同进行选择，可以是用日记或周记记录日常学习上的进步和失误及分析其原因；也可以考试后组织学生书面或口头交流得失；还可以学习方法交流会等等。（3）共同愿景与教学过程。这一环节其实就是“自我超越”更深层次的提升。在个人学习愿景的共同交集中进行整合，提炼属于团体的，更高更美好的愿景理念。每一堂课学习材料和知识结构不一样，那么将要达成的小范围的共同愿景也不一样。在教学过程中，由于课堂教学内容的不定性，有
23、些共同愿景的产生都是在不断地计划、推行和修正中的。但是要把学习课堂创建成一个学习型组织，必须深入地挖掘出一个共同的生活愿景。因此，教师要重视组织学生能正面提出自己的希望交流形成共识。帮助、培养学生共同找出达到目标的途径与方法。（4）团队学习与教学过程。团队学习最重要的是在班上创造一个深度汇谈的环境。要形成这种环境，学会倾听是非常重要的。这也就成为教师工作的第一步。此外，设计会谈的情境，适当地启发，学会耐心地等待学生思考，以及分组、互动，都是很重要的技巧。还要在学习的过程中形成学生团队学习的精神。（5）系统思考与教学过程。系统思考是统摄五项修炼的灵魂，教学过程本身就是一个复杂的系统，“学习型课堂
24、教学”就必须在共同愿景的基础上，将每一个环节置于整个系统中进行思考与应对，而非独立成一个个孤立的步骤。而在教学的过程中培养学生系统思考的精神，也是教学的目的所在。如教学中的科学课程：水的循环，从乌云、下雨、流到河里、流到海洋、蒸发，然后回到大气层，就是一个系统循环。岩石的形成也一样，从火山石、沉积岩到变层岩，然后又变回火山；食物链中的猎食者和猎物；血液的不断循环等等。孩子从这个角度看问题，就再也不会把事情看成独立事件。他们会懂得某些事件是如何影响另一些事件；他们在继续研究其他主题时，会去寻找一些隐藏的影响因素。教师在教学过程中应始终注意外部环境与自身力量的相互影响。2.学习型语文课堂教学模式的
25、涵义及特点学习型语文课堂教学模式是学习型组织理论在最基层的语文课堂教学中的实践，是一种学习内容和学习过程齐头并进，学习者从自己积累经验，和学习主题的互动，以及与他人（包括老师或引导者）的互动中学到知识，提升能力的活的教与学的形式。这一教学模式以人的发展为中心，在系统思考的引领下，通过团队学习，不断改善心智模式，确立共同愿景，实现自我超越，从而培养出具有学习能力、实践能力、并能创造未来的学习型的人。“学会学习”是学习型课堂教学模式的最鲜明目的，其次基于五项修炼是持续的不断走向完善的过程，因此学习型的课堂是一个动态的过程，具有弹性，灵活性和应变性的特点，课前设计显得非常重要；它强调学生的经验、操作
26、，重视生活的情景；强调学生自主、互动、探询、反思，是个开放性的课堂；要求在学习的过程中创新，在创新的过程中寻求知识的补充。按照“ 明确目标-团队学习-经验分享-愿景建立-自我超越”的步骤，在使用该模式时需注意以下几点：（1）学习小组构建。以合情合理的方式将学生分成若干学习小组。在学生自由搭配组建学习小组的基础上，教师适当调整，尽量构建起异质的优化的学习小组，即将学习上的优等生，中等生和后进生安排在同一合作学习小组中，男女生搭配，使不同能力的学生产生互补性，促使更深刻地思考，有更多地产出自己意见和倾听他人看法的机会。（2）愿景建立。在教师的积极引领和组织下，学生自由表达对学习的希冀，即通过这堂课
27、或这篇课文，我想学到什么? 学生各自的愿景呈现以后，教师组织学生对分散的愿景进行讨论，对于那些目标不够明确的，通过正确引领使其归于征途，明确目的，以免多走弯路；对于类似的或相关的愿景，通过深入分析，挖掘出不同愿景下的相同动机，“我想学的要学到，你想学的我也可以学一学” ，使各个学生的学习目的相互渗透，建立一个最大学生群体参与的，个体动机最优化的共同愿景。远航并非一帆风顺，途中或遭遇狂风巨浪，浅礁暗堡，航线也要适时调整。因此，共同愿景一旦确立也不是一成不变的，而是要根据学习的深入不断地修正，重组。当然，这一切都是也最终达到成功彼岸为前提的。（3）学习任务分析。在共同愿景的指引下，允许并鼓励个体愿
28、景存在，使每位成员充分感受到自己是组织不可或缺的一员，自己的行为将影响小组的产出，使其尽最大的努力积极投入小组活动中。学习小组的主要任务是讨论分析如何最有效地达到共同愿景，即讨论出学习方法。小组学习结束后， 每个组要总结出一个小方案，包括“学了什么”、“会了什么”、“怎么学的”、“还想学什么”。 通过这种方式，使学生在学习中处于主体地位，自主学习和合作学习相结合，个体意见在小范围内整合 。（4）深入汇谈。教师根据学习内容的不同，创设各有特色的漫谈情境，如“茶馆小叙”，“法庭辩驳”等，让各小组呈现各自的学习结果班级成员集体交流讨论。教师在此过程中调整讨论方向和方式，努力构建起学习型课堂教学环境，
29、通过教学环境激发学生的学习动机，建立良好的师生关系，使学生勇于思考，善于思考。 三、学习型课堂教学模式的案例（一） 教材分析蜜蜂是人教版小学语文第五册第四单元以细心观察为主题的一篇文章。作者是法国作家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整，旨在对学生进行语文能力训练的同时，让其了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。（二）学习者分析学生基础较好，进入三年级，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。这一阶段的学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会了默读，能对课
30、文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（三）教学进程1.课前准备（1）以自由、自愿、有利于学习的原则构建学习小组。（2）明确学习任务：通读全文，扫清字词障碍；小组合作分配任务课外收集关于蜜蜂的小知识。2.经验分享（1）交流记忆生字的方法，把好的方法介绍给大家，并建议其他同学对此提出有改进的创造性的意见。待添加的隐藏文字内容3（2）交流收集到的关于蜜蜂的小百科，并说明通过何种方式掌握资料。（3）关于蜜蜂，你还想知道什么？读了课文以后，你还有什么疑问？3.深度汇谈（1）文本阅读：初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带提出问题思考（教师调整
31、思考方向）（2）小组合作，完成表格，汇报结果（3）质疑反思在填表格的过程中你发现了什么？你是如何发现问题的存在？请找出相关句子读一读。发挥想象，探询问题可能的答案。四、结论-学习型课堂教学模式实践中的几点思考课堂教学模式总是某种教学理论在一定条件的表现，因此教育理论是构建教学模式的前提。学习型课堂教学模式在实践中初获成功，但如何进一步同心理学理论、教育学理论等相结合还值得深化研究。（一）学习型课堂教学模式的适用性1. 课型方面：该模式在讲读课、阅读课上更易实施。2. 年级方面：建议在中年级以上使用。3. 频率方面：在教师了解所教班级学生学习能力的前提下，根据课程内同的适用性选择使用此模式。（二
32、）注意师生互动必须认识到课堂教学模式不适固定不变的模式，只有不断创建新的教学模式才能提高课堂效率。只有将学生的学习能力培养放在首位时，新的课堂模式才会应运而生。学习型课堂教学模式注重小组合作学习。教师一方面要注重学习小组，另一方面要关注个别个体，防止社会惰化思想滋长，充分调动每位学生的参与意愿，让学生有成为团体一员的自豪感，积极贡献自己的力量，在合作学习中自我探索，自我发展。（三）精心课前设计由于学习型教学模式以学会学习为主旨，注重学生学习能力的培养，在课堂上鼓励学生发散思维，难免脱离大纲要求。因此教师要精心课前设计，在完成大纲要求的同时，适时调整讨论方向，使课堂更紧凑。 （四）对模式的使用效
33、果建立评价体系由于本人专业理论知识的匮乏和实践经验的不足，本论文所建构的课堂教学模式还处于比较稚嫩的阶段，如何建立使用效果的评价体系，也是继续研究需要完善的地方。参考文献1彼得圣吉（Peter Senge）、妮尔达坎布朗麦凯博（Nelda Cambron-McCabe）、提姆路卡斯（Timothy Lucas）、布莱恩史密斯（Bryan Smith）、珍妮斯杜顿（Janis Dutton）、阿特克莱纳（Art Kleiner）合著 杨振富译.学习型学校第五项修练教育篇 献给教育工作者、父母以及关心教育的每个人M.2002:37-582丁证霖等编译.当代西方教学模式M.太原：山西教育出版社，19
34、91(01):38-693吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京：北京师范大学出版社，2004，252-2534夏惠贤.当代中小学教学模式研究M.南宁：广西教育出版社.2001:15-885李雁冰.简论教学模式.山东教育科研J，1994,3:21-236王霞.论“主动教育”教学模式与小学语文课堂教学J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（02），116-1227袁江花.创设主动学习的课堂模式J.江西教育，2003(03)：298方世国，王张敏.略论“五主五环”课堂教学模式J.宁波大学学报（教育科学版），2003(08)：146-1489朱凤艳.小学语文“自立学习”课堂教学模式初探J.教育实践与研究，2001(03)，18-1910论语.中国语文教育的十大偏失J.山东教育，2000:24-2511孟永中.“同学反串式”课堂教学模式的构建与实践D.2006(01)12李彦军，李洪珍，刘振峰 ，于守平，李晓静中国当代教学流派M济南：山东教育出版社2005(05)13巨瑛梅，刘旭东当代国外教学理论M北京：教育科学出版社2004（8）:26-5414劳凯声.教育学M天津：南开大学出版社.2006（6）:261
