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1、小学德育与品德课的开设内容摘要：品德课是小学德育的一块重要基地，然而在课堂上，我们却无法触摸到孩子的真心话，孩子们常常言不由衷。笔者从心理的角度分析此原因，并提出相应的措施，让学生在自然、真实的状态中明白真理，达到道德内化，学做真人。关键词：真话 真情 品德课教学的目的就是让学生在课堂上敞开心灵的大门，把内心的想法和盘托出，而后在老师的引导下更好地把道德认识内化为道德信念，外化为道德行为，从而提高思品教学实效。然而拨开教育形式的枝枝蔓蔓，我们不难发现品德课仍然存在着灌输和说教的模式中，我们的学生好像也已经习惯了这样的说教方式，他们懂得如何去揣摩老师的意图，如何按照课文的道德标准发表道德见解，如
2、何去说一些老师喜欢的大话、假话、空话。品德课堂似乎成了教师和学生的“表演课”，而无法真正塑造学生真善美的心灵，课堂是课堂，生活是生活，使品德教学落到实处。片段一曾执教生活中的你我他时，其中一个环节是让学生说说长大后你想从事什么职业。有一个学生选择“环卫工人”，我对他进行采访，他说环卫工人每天打扫卫生，使城市变得这么美丽，很辛苦，他是城市的“美容师”。我听了，十分欣慰。可就在课间活动，我经过教室门口时，却听到了这样一番话：你真的喜欢环卫工人吗？我才不喜欢呢？我爸爸说了，读书不好没工作的人才去扫大街呢？那些垃圾又脏又臭，而且起早摸黑，累也累死了。那你上课为什么这样说呢？这是存在于校园中的不和谐音符
3、，却是孩子内心真实的想法。我们不想听到，但却不能不正视这些声音。为什么孩子在课堂上说的与心里想的不一样呢？为什么孩子不说出他们真实的想法呢？片段二 师：爸爸妈妈为我们付出了这么多，我们应该如何回报这份爱呢？ 生：我要好好学习，不让爸爸妈妈操一点心。 生：爸爸妈妈生病了，我会照顾他们。 生：我要听话，不让他们生气。我们常常感叹学生在课堂上说得那么好，让大人欣慰：孩子真懂事！可是一走出课堂，回到现实生活中后似乎又不是那么回事儿。我们相信他说的是真的，可是当理想与现实矛盾时，他该怎么办？为什么会在品德课上学生言不由衷呢？笔者认为主要存在以下心理：1、迎合心理：当然这可能跟教师的急于求成有关。老师平时
4、为了完成教学任务，希望学生按照标准答案来回答，渐渐地，学生变“乖”了，在课堂上能尽量迎合老师问题的需要，积极配合老师上课，做老师的好学生。2、虚荣心理：在他们看来说出自己的错误言行“会被老师同学笑话的”，“说真话倒霉”，“说出来多难为情”。他们害怕说实话会遭到老师或者同学的歧视，因此明明没有切身的体会，但为了树立良好的形象胡编乱造，只拣漂亮的话说，以博得老师、同学的赞扬。3、从众心理：没有真情实感，也没有切身感受，但觉得大多数人这么说，也就跟着那么说，实际上自己根本没有反思，人云亦云而已。品德教学中的导行具有较强的针对性，教师要引导让学生在课堂上大胆地说真话，真实地袒露自己的思想，抒发自己的真
5、情，联系实际反思自己的言行，而后教师有针对性地进行教育，让学生在自然、真实的状态中明白真理，达到道德内化，学做真人，如何在课堂上做到说真话，抒真情，明真理，提高思想品德课堂教学实效性呢？笔者认为可以从以下几个途径来实现。一、俯下身子，鼓励孩子说真话。（一）、发扬民主，呵护诚实发扬民主，允许学生发表不同看法。犯错误是孩子的权利，我们不能以成人的眼光去要求每个学生，不必去追求学生的绝对正确，错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。教师要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的孩子，当他们的“真心话”招来周围同学嘲笑的目光时，我们能及时引导周围的同学理解该生的处境或者做法，并肯定他的诚实态度
6、，这样不仅呵护了孩子的自尊，也在鼓励其他孩子学习这种诚实的品质，从而是品德课堂逐渐向真实的课堂迈进。（二）、敞开心扉，以“真”引“真” 教师像对待同伴和真诚的朋友那样打交道，俯下身子和学生相互交流感情，学生才乐于参与学习，才有对话的欲望。记得教学四年级下册当冲突发生后一课时，课前还有几个学生眉飞色舞地说着和同学闹矛盾的事，可到了课堂上竟都说没有这样的事。于是我决定将自己小时候和伙伴闹矛盾的丑事娓娓道来：“小时候老师让我们互改作业，我看到同桌给我打叉，我也给同桌打打叉，结果恶性循环，本子被画得不堪入目”老师的话唤起了学生的记忆，他们终于“想”起了自己和同伴之间类似的矛盾。于是纷纷畅所欲言。老师这
7、一招，拉近了与学生的距离，学生觉得老师不再是居高临下的，而是在和他们聊着童年的旧事。不仅如此，在这一过程中，其实也引导学生能从自己身上找原因，学会理解别人、宽宏待人。（三）、换个方式，畅所欲言苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都会有一根很独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”我们在引导学生反思自己不好的一面时，如果从正面直接提问学生也许不能坦然面对，如果将问题艺术化，学生就比较容易接受，从而使他们敞开心扉，畅所欲言。如做事不拖拉中引导学生联系生活说说自己时，没有直接问学生在生活中有没有做事拖拉的现象，而是问：“小朋友，平时你有没有常听到别人催自己？他们怎么催你的？”这样的问
8、题对二年级的学生而言更形象，更容易理解。很快学生就绘声绘色地模仿大人的口吻讲起自己的故事了。然后教师从这些事例的后果，引导学生努力改正自己做事拖拉的行为。.品德课中，教师要尽可能地多给学生提供交流的平台和渠道，同时注意保护他们的自尊心。我们让学生不愿意说的真心话，通过无记名的纸上交流形式来体现。这给学生提供了反思的空间，促进了真实的学习过程，有效提升了学生的品德修养。二、创设情境，激发孩子抒真情。我们有必要从身边的、看得见、摸的着的生活实际着手，为学生创设各种情境，激发学生内在的情感。我曾看到有位教师就在课堂上设计了模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把毽子一行摆六个，人倒退着
9、走，十分钟后交流自己的感受。有了这种腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己也参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。又如，让孩子蒙住眼睛走路，体会残疾人的情感。让孩子胸前背书包感受妈妈十月怀胎的不容易三、诱发冲突，冲突之中明真理 当理论与现实产生矛盾时，学生就会产生思想挣扎，此时引导学生辨析明理，才能真正拨动学生的心弦，更好地导行。所以，教师要抓住两难问题，诱发学生认知冲突，在道德判断的基础上学会道德选择。让学生辩明是非，培养他们的认知能力，培养他们独立、完善的人格。例如在上诚实是金一课时，我设计了几个两难问题情境。1、我发现我的好朋友抄别人
10、的作业，我该不该告诉老师。2、在自修课上，老师不在让我们自己复习，我们班很多人讲空话，事后老师十分生气，说讲过空话的同学留下来写检讨书，还要罚抄课文，我该不该自己主动留下。根据这两个问题自选一个小组讨论交流，教师点拨，让学生学会道德选择，明辨是非，做个正直的人。四、课外拓展，引导孩子做真人从目前的品德教学来看，小学品德课还是一种模拟现实的教育，不管是道德观念的灌输，还是各种道德讨论和实践，都显得简单化、教条化、理想化。学生虽然在学校里学到了许多做人的道理，但回到现实中常常无法做到。所以，看学生思想品德学得怎么样，不仅要看他怎样说，更要看他的道德行为。 在教学完家人关怀我成长一课后，我们布置学生
11、开展了为期一个月的“感恩父母”主题活动，我们发给学生每人一张“孝心行动卡”，上面有“孝心点滴”和“我的孝敬日”两大板块。“孝心点滴”共列出8条如何孝敬父母的具体内容，“我的孝敬日”则要求学生每星期自定一天为“孝敬日”，写上自己在这四个“孝敬日”里做了些什么。此卡由家长、学生共同评分，并由家长写上评语。一个月后，学生将这张“孝心行动卡”交还给老师，在此基础上再评选出“十佳孝敬星”。这样从课内的道德学习运用到课外的行动落实，能促使学生在常态的生活中获得真实发展。让品德课摈弃冷漠，充满温暖；少一些无病呻吟，多一些心灵震撼；少一些隔靴搔痒，多一些入脑入心；少一些表面文章，多一些深入细致；少一些空洞说教，多一些入情入理；少一些强行灌输，多一些自省体验。
