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1、小学教学论文：如何建立学生发展性评价方式我们要确立新的评价理念，这是课改特别强调的基本理念。对品德课程来讲，过程的评价可能比结果的评价，定性的评价可能比定量的评价更为重要。所以我们在评价的过程中，要结合生活，尤其要体现过程的价值。评价不仅是一种教育的过程，而且也是一个发展的过程。通过评价可以学习理念，可以明确一些观念、道德标准和规范，可以明确行为方式，以发展基本生活能力、生活态度和生活方式。所以在品德与生活的教学过程中，应当把评价渗透到课程的实施中。 评价也是一个协商共建的过程。就是要把学生作为评价的主体，让儿童相互之间评价，让教师和学生之间相互评价。因为个体评价往往具有偏向性。评价是一个充满
2、人文关怀的过程。不要轻易地对学生的某种行为、某种问题给予否定。这种问题、行为最好让儿童们自己来作判断，即便有些行为是错误的，那也是儿童自己的错误。当然， 我们要有明确的价值引导，这是必要的。评价还是一个民主的、平等的科学过程。 可以说评价很重要，但是评价也很复杂，同时评价又很专业。评价很重要，因为评价改革是这次课改的重要目标之一，如果评价不改革那么这次课改就没有办法推行。评价很复杂，因为它不是简单的考试，也不是教师随便写几句“对”与“不对”的评语就能解决的问题，而是涉及到很多复杂的问题。既然很复杂，我们就要区分要素。先把要素区分清楚，把层次区分清楚， 把形式区分清楚，这样就能把自己调理好。评价
3、很专业，是说它有自己的专业形式，有很多特殊的规定。我们也需要去了解评价的理论和评价的方法。再一个要注重的是自我反思评价 。有两个方面的自我反思评价，一个是学生，一个是老师。老师要进行自我反思，对教学质量，对教学过程，对教学方式，对学生的发展、认识、情感、行为能力等等都要反思。另外教师要鼓励学生的自我反思，像学生的道德观念、行为方式的反思，这样有助于学生正确思想的形成和发展。 对学生进行评价是一个过程，一个教育的过程。同时也是学生与教师等他人协商共建，互助关怀，充满着民主、平等和科学的过程。最终落实到“一切为了学生发展”的过程。发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价
4、体系。它突出表现了以下特点： 1、发展性学生评价基于一定的培养目标 2、发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比 3、发展性学生评价是注重过程的 4、发展性评价关注个体差异 5、发展性学生评价倡导主体多元化和方式多样化 建立学生发展性评价，包括确立评价的目标、采用多样评价方法、科学选择评价内容、把握评价要点或重点等。以下举品德与生活教学评价片段加以说明。 教师如何从知识与技能，过程与方法，情感与态度的三维角度评价学生？我的做法是：在每个活动中，我不仅仅关注孩子们是否掌握了与活动相关的知识及其技能的发展程度，更把目光投向他们投入活动的欲求和参与的热情程度；他们为推进活动所做的种
5、种努力，尤其是动脑筋的程度；与别人合作、分享的主动性。 比如，在“可爱的小动物”这个活动单元中，一（一）班的子龙是照顾教室里小金鱼的“负责人”。他在活动中表现出对小金鱼的喜爱和好奇，但他缺乏照顾小金鱼的常识。因为急于让小金鱼享受舒适的生活环境，子龙用刚刚接到的自来水替换鱼缸里的水；因为怕小金鱼挨饿，他一下往缸里投进许多鱼食。结果，五条小金鱼“不幸去世”了四条。来办公室告状的小朋友接踵而至，一个个“理直气壮”、“义愤填膺”地指责子龙。子龙平日里那生龙活虎的神气全没了，“满腔的热忱”换来的却是小伙伴们的责难。我安慰他，肯定他的动机和出发点是善意的，又帮他分析“好心办坏事”的原因。他表示“我请爸爸赔
6、给大家！”我说，“你赔给大家的金鱼是另外的生命，还是换不回那死去的五条生命呀！”子龙又把头低下去，也许之前他只是把金鱼当作“宠物”，而不是与自己平等的生命。 那次谈话之后，子龙的父亲送来一缸金鱼，子龙从他父亲那间接得知了喂养金鱼的方法，“每两天只能喂12颗鱼食”，“自来水必须放一夜才能倒进鱼缸”，在“我最喜欢的小动物”作品展上，子龙画了一幅“可爱的小金鱼”，并且描述了金鱼的生活习性。从他的作品来看，他确实把金鱼看成了与自己平等的“好朋友”。如果我只着重于子龙第一次喂养金鱼的“悲惨结果”，只看到他缺乏喂养金鱼的常识，那我对他的评价就会是消极和否定的。而子龙在“遭遇”小伙伴和老师的“双重打击”之下
7、，很可能丧失喂养小动物的热情，甚至导致他产生厌恶小动物的想法。所以，我在评价他时注重的是他的情感态度和他转化的过程；评价的目的则在于促使他主动去了解喂养金鱼的知识和方法，并逐渐明白“动物与人的生命是平等的”这个道理。 品德与社会评价内容包含了学生的“学习态度、学习的能力和方法、学习结果”三方面。其中，学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。学习的能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料信息的能力；与人合作完成学习任务的能力等。学习结果是指学生完成学习任务的质量和进步程度。 明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现课程目标的要求，
8、也是保证了与国家课程改革方向的一致性，即体现对学生个体全面发展的关注。学习态度、学习能力及方法的评价，对于教育研究者和一线教师来说都是新的课题。教师要善于根据课程的具体内容和教学的实际状况进行评价。具体地说，就是要制定恰当的评价方案。比如，能够制定恰当的评价指标。无论是态度还是能力，直接进行评价往往是难以操作的，教师应当依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解成若干因素，成为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。此外，要把握评价的频率，对于态度、能力的评价，不可能像知识点的评价一样能够比较经常性地进行，应当有相对长的周期，评价才有克能反映学生的变化以及进步状况。 根据品德课程的性质和特点，评价从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。因此，评价是主体性的、开放性的评价。教师根据具体情况和具体需要，采用不同的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价等等。当然，实践操作中教师要考虑多种评价方式的综合灵活运用。
