《小学教学论文：英语小组合作学习模式初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文：英语小组合作学习模式初探.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学教学论文：英语小组合作学习模式初探当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。英语作为一门能够加强国际间沟通与交流的语言，其交际功能是不言而喻的。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们英语教师面前的一个重要问题。运用小组合作学习是解决这个难题的方法之一。一、小组合作学习模式的可行性分析：1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能
2、在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。2、北京师范大学的郭华教授在小组合作学习的理论假设与实践操作模式（发表于中国教育学刊1998.5）中提出了小组合作学习的理论假设是：与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与合作观念，使学生习得社会交往技能。小组合作学习比单纯的班级教学更具优势。3、现代建构主义学习理论指出：知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通
3、过意义建构的方式而获得的；认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。4、课堂实践证明：多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生能力的发展。5、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就可以较好地解决这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。因此小组合作学习模式更有利于学生人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人
4、人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。二、小组合作学习模式的操作策略：1、分组要有序组建学习小组时， 可以遵循“组间同质，组内异质”的分组原则：组间同质是指，就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争；组内异质是指，就每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面，人与人之间是各不同的。按照“组间同质，组内异质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小
5、组展开评价，增强学生的成功体验。教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，组员的学习能力及水平最好具有一定的层次性，这样能使小组成员间实现学习的互动。一般来说，中低年级可按四人划分小组，高年级以六人为一小组。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。这就是陶行知先生所创导的“小先生制”组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。2、分工要明
6、确每个成员在小组中都应扮演一种角色，担当一定的责任，这会使他们充满自豪感和使命感，提高每位学生的主人翁意识。四人小组一般分为组长、检查员、联络员和评价员；六人小组分为组长、检查员、收发员、评价员、联络员和记录员。小组成员间互相合作、互相监督、互相帮助，有效地提高了英语学习的实效性。小组成员的分工并非是一成不变的，一般半个月轮换一次角色，这样让每位学生体验不同角色的不同感觉，对他们充满了刺激和挑战。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己
7、在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现小组共同发展过程中不可忽缺的一环；二是在做好本职工作的同时，积极主动地协助他人，这种积极主动地协助他人不同于其他学习情境中帮助、援助，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重
8、他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。3、运用要有效运用过程中要求小组首先要确定共同的学习目标。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。一般认为，学生遵从有三种水平：服从，认同和内化。在小组合作中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从他律到自律的过程，也是从被动到主动的合作过程。要想实现有效合作，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中
9、就容易产生问题，甚至合作难以维系。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。在上述基础上, 英语教师运用小组合作学习方式时可以分为课前、课中和课后三个板块：课前要求学生以小组为单位复习所
10、学知识、预习对话及编排自由会话，为顺利地学习新知识做良好的铺垫；课中的句型操练、互检互查及讨论学习、扩展提高，有利于巩固消化当堂所学内容，不让每一位学生掉队；课后的英语知识交流、书面作业互评、口头作业互检，减轻了教师的过重负担，增强了学生的合作参与意识，提高了英语学习效率。4、评价要多维“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用多维评价，是小组
11、合作学习模式运用中不可缺少的一环。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断碰撞、对接、融合；激励功能通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制
12、，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。三、小组合作学习模式的成效运用：小组合作学习模式运用近两年来，教师们深感此模式的运用更有利于学生人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。我们总结主要有以下几方面：1 实现了“大班教学小班化”的课堂新格局作为一所知名学校，我们每个班级的学生人数都比
13、较多，在平日实际的英语教学中，小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。2有利于从小培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习模式就要求学生学会与同伴合作，从课堂内多种形式的小组合作模式到课堂外小组共同研究的课题，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成教师所布置的任务和课题，成员间要团结协作，
14、互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生们的合作精神和团队意识。2 有利于在“双减负”的前提下提高教学效率小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如，我讲完一篇对话之后，学生就能够在第二天早晨由检查员认真检查小组其他成员的作业，小组长负责在中午12点之前检查小组成员的对话朗读情况并做出等级评价，下午放学之前将小组成员
15、评价表交给课代表，有助于课代表每日抽检使用，有效监督了小组工作。正是由于小组合作学习模式的有效运用，许多机械性的书面作业不见了，取而代之的是小组共同研究的小课题和小课本剧。学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。在区英语检测中优秀率与达标率均名列前茅。四、教师运用时应注意的几个问题：1处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地
16、合理分配。2教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。3正确引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学
17、习的热情。4注意培养学生的合作意识与合作技能。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。但在合作学习中如何提高学困生的参与度，杜绝小权威现象的发生，使每个学生都能保证最大限度的发展，将是我们所面临的一个重大的研究课题。
