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1、小学数学教学张扬孩子个性的实践与思考摘要：张扬孩子个性的教学，要以孩子的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个孩子都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。其策略如多维的目标，分层的教学，自主的作业等。关键词：张扬个性；小学数学教学 “世界上没有完全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，不利于张扬孩子个性。小学数学课程标准提出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这要求我们的教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求
2、，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；在教学实践中对教学内容的确定，教学方法的运用，评价措施的选择，都应有助于这种学习方式的形成；这也告诉我们，数学教学应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生个性特长，使学生在生动活泼、自由发展的环境中成长为个性特色鲜明的人才。小学数学教学如何以孩子的个性差异为依据，促使每一个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域？在教学中如何拓展张扬孩子个性的课堂空间？我的研究与实践如下：一、目标的多维我们把教学目标分为高、中、低三个维度，把学生分成A、B、C三个层次。具体的标准大致如下：A层学生：1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课
3、，会做听课笔记等），课后自觉学习。2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。表现为语文、数学、英语至少两科为优秀，另外一科也接近优秀的学生。B层学生：1、有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下做好重点笔记。2、对学习比较有兴趣。3、注意力易集中（10分钟以上）。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。
4、4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（学困生）：1、基础差，基础题要教师反复督促、指导。2、学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒的培养。3、注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。4、记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容（要采取分段记忆某篇文章）。5、综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。 张扬孩子个性的课堂，要根据学生的不同实际情况制定多维的教学目标。教学目标常有以下一些类型：以时间来说，有近期目标、中期目标和远期目标；以内容来说，有记忆性目
5、标、理解性目标、情感目标和运用性目标；以深浅来说，有基本目标、中等目标和较高目标。在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。教师一方面依据课程标准提出的要求及各年级具体学科的要求，着眼面向全体，进行分类设计，使绝大多数学生能达到目标要求；另一方面考虑目标的弹性设计，提出整体目标的层次要求及各单元教学目标。在制定目标时，做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足。二、教学的分层 关注学生个体差异的教学，面向等生，照顾后进后，提高优等生
6、，课堂采用“同步”教学和“异步”教学相结合的分层方法，使不同层次的学生各得其所。现举高年级课堂分层教学之例： 课首，优生(或部分中等生)尝试新知(3分钟左右)。通过这个环节，培养优生自我发现问题和自我解决问题的能力。后进生(或部分中等生)配置补偿(3分钟左右)。主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新课前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。 初步小结和新授(15分钟左右)。初步小结是对尝试学习和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为后进生设置几个台阶，便于他们接受；要努力做到浅者深之，以激发优生的听课兴趣
7、。 分组精练(8分钟左右)。主要是让好中后进三级学生分别完成精选的三组练习题中的一组。 复习巩固(6分钟左右)。主要是针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，将本节课所学内容系统化，便于学生理解与运用。 目标延伸(5分钟左右)。对优生，适当提出一些问题让他们思考，设计一点练习让他们探索；对后进生，对他们学习本课中的疑难要诊断，要采取有效方法补救；对于中等生，要求他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固。 在以上五个教学环节中，在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导。对B层学生主要是“指着他们走（学）”，即重在点拨，
8、适时指导。对C层学生主要是“扶着他（她）走（学）”，即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。总之，教师把每个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。三、作业的自主目前在作业的设计与布置中，普遍存在的问题是：教师设计是千人一面，学生完成是不由自主。这种做法，违背了因材施教（因人而练）的原则优生在做浅显的题目时，浪费了时间；后进生在做深奥的题目中，丧失了信心。这种做法，类似于“计划经济”,平均分配，忽略了学生的个体差异，不利于面向全体学生，不利于张扬学生个性。我们改变了这种传统的做法，布置作业实行“市场经
9、济”，让学生自主选择，有效调动了他们作业的积极性，每一个学生在各自的最近发展区得到充分发展，有效提高了训练的质量。我们设计以下多种类型的自主作业，如： 1、因人而练的分类作业。作业浅了，成绩好的学生索然无味；作业深了，成绩差的学生望“题”兴叹。我们根据学生学习中的各个环节，知识结构、心理、能力及品德等方面的情况，具体分成几个层次，然后向不同程度的孩子提供不同层次水平的作业。分类作业是指优化的弹性作业结构，分基础作业，选择作业，超额作业。凡完成当天所必须完成的作业，视为基本作业，成绩较差的学生要完成；照顾学生实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生可选做；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不
10、作硬性规定，让孩子在更大的空间选择。 2、自学探究的超前作业。为了有效地培养学生自学与探究能力，我们设计了超前作业。超前作业其一是指利用寒暑假为学生自学新课本而设计的系列作业。为了调动学生在寒暑假自学全册课本的积极性，我们实施一些奖励措施，如在开学初通过新教材自学考试达到60分以上的学生，给予奖励，发“自学之星”、“探究之星”等奖状或证书，对部分课外作业还可以免做；其二是学习新单元内容前为学生设计的系列作业，这类作业主要是面向中等成绩的学生，对成绩突出的，发“自学进步奖”、“探究进步奖”等奖状或证书。其三是学习新课前的作业，这主要是针对成绩后进的和部分成绩中等的学生设计的。凡能较好地完成课前自
11、学的，教师予以激励，或加分，或表扬，对能够持之以恒的，颁发奖状或证书。 3、富有弹性的延时作业。这是一种与当天完成或课后按时完成所不同的一种作业。当有些学生无法完成某一题或一类作业，或需要在一段时间才能完成的作业，允许他们延时完成，此类型的题目，一类是实践活动题，学生在家无法完成，可允许他们实践后完成。另一类是拔高题或弥补不足题，有些学生在学了一方面的知识后希望拓宽或加深，教师可设计一些题目让他们利用业余时间自学完成；有些学生不能如期完成学习任务，教师可设计一些弥补题让他们通过复习完成。延时作业根据不同类型的孩子而设计，内容或多或少，时间或长或短，这样，不同类型的孩子可以在更广阔的空间充分发展
12、。 4、张扬个性的自选作业。有些学生作业做完了，为了让他们不至于无所事事，教师可要求他们在拓宽和延伸上下功夫，对某些问题特别有兴趣时，可自选一些作业完成。对一些知识掌握不牢，能力不强的孩子，要求他们选择一些相关题去夯实基础，提高技能。自选作业大多利用星期假日完成。另外，还可让学生自编作业。自编作业是要求较高的思维训练活动。通过自编作业，可以进一步理解所学内容。自编作业可分两类：一类是学生自学后所编的作业，另一类是老师教过后所编的作业。作业可以是自己编自己做，也可以是自己编供别人做。这种训练有利于学生梳理所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 5、团结协作的合作作业设计一些合力攻关的作业让学生去完成。如在学习圆的周长时，让学生与其他同学合作测量几种圆形物体的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究周长和直径的关系，最后推导出计算圆周长的公式。这种作业可培养学生团结协作的精神。
