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1、小学数学教学论文创设合适情境 开展有效教学 数学课程标准指出：“让学生在现实的情境中体验和理解数学。”于是，情境教学被众多教师所采用，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线，确实给课堂教学带来勃勃生机。可是，有些课创设的情境复杂、语言拉杂、学生一时不能捕捉有效信息，精心设计的虚伪、荒诞的教学情境致使教学效率不高。一、虚伪的情境伴着上课的铃声，一位教师笑容满面，手提一盒月饼大步流星走进教室。师：谁能将这12块月饼分给3位小朋友，并且每位小朋友要分得一样多？如果大家帮助老师解决了分月饼的难题，老师就将这盒月饼答谢给你们，给大家解解馋，好吗？学生的热情被充分调动起来了，纷纷献计献策。在这样一种积极的、主
2、动的氛围中，师生们很好地解决了这节课的重点、难点什么是平均分，怎样进行平均分，学生学得快乐且有实效。下课铃声响了，学生的兴奋程度达到最高点，他们用眼神交流着快要吃到月饼的快乐。此时，只见这位老师慢条斯理地将一块块包装精美的、完好的月饼重新装进包装盒里，提着它走出了教室，全班40多双眼睛都在问：老师，您这是怎么了？上述片段中，整堂课积极、主动的氛围是以月饼为载体，以学生的食欲为诱惑，是以欺骗为手段得来的。这样的课堂教学再成功也不值得为它高兴。因为它至少向学生灌输了这样一种思想：人有的时候可以不讲城信，有时可以为了达到目的不择手段。二、荒诞的情境为了巩固“分数应用题”的教学，一位教师创设了以下问题
3、情境：一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车，车上装满了沙子，每隔2分钟卸下它的八分之一，以此类推，几分钟后全部卸完？这样的问题情境严重违背了生活常识。我们为什么学数学？为考试？不是，是让数学来服务于我们的生活，仅仅为了教学而出题，让学生觉得数学离生活太遥远了，数学是可以随意编出来的，设计这样的问题情境还有意义吗？建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动。在一定的现时情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的知识便于保存，并且能使学生更好地体验到数学内容中的情感因素，进而使枯燥、抽象的知识变得生动有趣。这就要求教师要创设合适的情境，不要为了追求生成的教学资源、
4、故意兜圈子、绕弯子；也不要为了吸引听课教师的眼球，冥思苦想、挖空心思地在教学形式上做花样。不然，教师创设的情境将是一束“塑料花”看起来艳丽，但没有生命力，课堂教学也失去应有的真实。怎样的情境可谓合适？一个好的情境，要能吸引学生的身心，让学生主动关注学习内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。（一）创设的情境，要有助于学生探究方法新课程理念下的小学数学教材，已经从文本上实现了数学生活化。在课堂教学中，教师也应通过创设情境将生活化的材料引入课堂，如把学生当作采购员、设计师，或者提供一些与生活密切联系的的信息，让学生在情境中提出问题、解决问题，产生认
5、知冲突，进而促使学生寻找到解决问题的方法。案例1：教学按比例分配一课师：同学们，在最近举行的作文比赛中，小亮和小红两位同学分别得了一、二等奖。学校决定拿初300元奖学金奖励他们。你们认为，这笔奖学金该怎样分？生1：每人一半，也就是每人奖励150元。师：每人分得同样多，我们称为平均分配（板书）。平均分配体现了学校奖励的公平和公正！还有不同意见吗？生2：老师，这些钱不能平均分配？师：为什么？生2：因为两人获得的等级不一样，得到的钱也就不一样，所以，不能平均分配。师：有道理！在这里，“平均分配反而显得不公平。那么，你们觉得怎样分配才比较合理呢？同学们互相商量商量。生：师：大家的观点都表明了一个心愿，
6、那就是希望学校能按一定的标准分配奖学金。在这里，就需要有一种新的分配方式，也就是我们今天的学习内容：按比例分配。师：校长采纳了同学们的意见，决定按3:2把奖学金分给两位同学，但是，他又犯难了，每人分得多少元呢？能帮校长解决这个问题吗？生：（合）能师：那就请你们试着独立解决，有困难的同学可以参考课本中的解答方法。（学生活动，教师巡视）在现实生活中，“按比例分配”不仅仅体现了一种“追求公平”的处事方式，更重要的是张扬了一种“尊重人本”的价值取向。于是，我引入了校园生活中经常存在的“分奖学金”现象，通过这样的问题情境，引导学生初识了“按比例分配”的优势所在，从而有效地激活了学生的生活经验，调动了学生
7、的探究愿望。（二）创设的情境，要有助于学生合作学习数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中，教师应该努力创设合作式靴子的情境，切实为培养学生的合作意识和团队精神搭建平台。（三）创设的情境，要有助与学生数学思考数学教学中，通过创设一定的问题情境，给学生设置一定的思维障碍，有助于学生运用已有经验作支撑，挖掘思维潜能，实施有效学习。案例3：教学分数基本性质一课师：一天，猴妈妈得到了3个同样大小的饼。它把三个饼平均分成了4份、8份、12份，让3个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书：3/4 6/8 9/12）。3只小猴子听了瞪大眼睛望着妈妈，好象在说：妈妈今
8、天怎么啦？怎么能做偏心的事呢。3/4，6/8，9/12，各不相同，怎能让我们分到的饼不一样多呢？猴妈妈看透了小猴子的心思，神秘的笑了。同学们，你们猜猜猴妈妈笑什么？你认为它分的饼公平吗？在这里，教师为学生创设的不是纯数学问题，而是有趣、可操作、可研究的教学情境。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的心思进行选取，进而发现要看分饼是否公平，实质上就是看三只小猴子得到的饼是否同样多，也就是说3/4、6/8，9/12是否相等。面对新的知识，学生很快进入了积极的探究之中。学生通过猜测，利用手中的圆纸片进行操作、比较、验证，得出了猴妈妈分饼是公平的，它笑小猴子不知道这3个分数是相等的。在这一过程中，学生理解并掌握了分数的基本性质，同时也促进了数学思维能力的发展。
