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1、小学科学空气占据空间吗教学诊断分析报告 我在教学空气占据空间吗时，以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决生活实际问题。培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。本课的教学体现了以下几个特点： 一、创设情境，点燃学生探究的火把 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在本节课的开始就用创设“纸在水中不湿”的实验点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。让学生获得积极的体验，从而引出本节课的课题空气占据空间。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考
2、，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生来试一试，则把学生的热情推向高潮。这正是科学课程所要达到的效果培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。 二、充分探究，给足学生动手的机会 课标指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证四个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将
3、一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸都没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识 三、注重合作学习，培养良好习惯。 学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响到小组合作学习的效果。我在组织学生小组合作学习时
4、，注重培养学生以下方面的良好习惯：（1）学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。听清老师的要求及提问，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足；（2）学会表达。仅仅会听还是不够的，课中教师能激励学生充分表达，为学生彰显自我，体验成功搭建了平台；（3）学会质疑。在交流过程中，教师能正确引导学生敢于发表个人的见解，比如在肯定别人优点的同时，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。通过这次活动得到一些收获,当然也存在不足之处，在活动中, 应当鼓励学生主动的参与，重点引导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。只有这样,才能为学生提供更加广泛、自由的探索空间,才能真正体现学生的主体性,使其成为学习的主人! 待添加的隐藏文字内容2
