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1、小学低段语文主题性教学的尝试【内容摘要】走向整体的语文主体性教学是根据学生学习需求和教材以主题单元编排的特点，尝试从单元整体入手，针对教材资源不足、内容单薄，对教材进行适度补充、拓展、调整后的分块重组，然后找准语言训练点，丰富语言实际，在逐层深入中积累、表达，深化单元主题，达成单元整体教学目标。在小学低段语文教学中尝试主题性整体教学，不仅缩短了教材内容的教学时间，提高了语文教学的整体效应，而且促进学生语文素养的全面提升。【关 键 词】整体把握 语言实践 深化主题 促进发展【正 文】在新一轮基础教育改革中，中小学课程体系也得到了重新构建。不仅强化了课程的生成性、开放性和整合性，更注重学生综合素养
2、的培养。但是在几年来的实际教学中甚至从新课程改革研讨活动的情况来看，我们很多一线教师没有做到根据学生实际合理使用新课程实验教材，教学效率不高。仔细分析原因，主要有三：一是注重语文零碎的知识点训练，忽视语文学习的整体性；二是过分注重语文学科本位学习，忽视语文学习的开放性；三是过分注重单篇文章的知识能力训练，忽视语文教学的整合性。正是语文教学中生成性、开放性、整合性的缺失，影响了教学效率的提高，也影响了学生语文综合素养的全面提高。把原有“知识体系单元”改为“文化主题单元”的编排方式，是新课程小学语文实验教材的一大特点。在低段教材中，除了一年级上册外，每一个主题单元都包括导语、课文和语文园地。各部分
3、相互联系，围绕主题构成一个有机整体。低段语文主题性教学的尝试正是针对课程改革中出现的问题，充分利用人教版语文实验教材以主题单元编排的特点，从本校、本班学生实际出发，遵循语文学习和学生认知的规律，把一个单元看做一个整体，围绕主题文化，分块重组，有序实施教学，从而达成单元整体教学目标。这样的教学既有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，也有利于学生进行语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等多元因素的有序积累，真正体现语文课程的生成性、开放性与整合性，是对新课程条件下提升语文教学整体效率和学生综合素养的一种初步探索。一、围绕单元主题整体把握，是主题性教学的前提条件低段语文主题性教学从整
4、合单元教材入手，依据学生实际，围绕单元主题，针对教材资源的不足，加强纵向联系（课文与课文之间）和横向联系（课内与课外、文本与搜集的材料，语文与相关学科），对教材进行适度补充、拓展、调整，然后分块重组，有序实施教学，达成单元整体教学目标，提高教学的整体效应。我的整合就是把单元内各文本以及围绕单元主题所链接的具有相同思想点、情感点、能力点和知识点的相关课程资源，根据学生实际，统整成一个有序的集成块，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体多维的主题性教学内容。在教学实践中，我们从一个单元整体出发，围绕单元主题，有效整合单元的教材资源，以“导语入手，整体感知重组教材，分块研读整体感悟，积累表
5、达”的教学流程，进行多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。所以教材的钻研、教学目标的定位、教学课时的安排等都是从一个单元整体来考虑， 在新的组织结构中实现“三位目标”，增强“整体意识”。以二上年级第一单元内容为例，在进行“主题性整体教学”设计时，我围绕“美丽的秋天”这一文化主题，把单元文本内容重组成“走进秋天走进大自然享受美丽”三个板块，在整体把握，螺旋渐进的基础上，使学生的知识获得系统积累，情感获得全面熏陶。（一）导语入手，整体感知。教师以单元导语为引领，创设情景，激活生活经验，激发学生走进秋天，探究大自然的兴趣和愿望。接着把整个单元文本集体呈现，师生合作，初读感知，并引导学生简要叙述单元
6、主要内容。最后布置实践作业：课外进行有关主题阅读积累，如：秋天的诗歌、故事、成语、谚语等；搜集附近有关景点资料或秋游路线资料。（二）重组教材，分块研读。在整体感知基础上，分块研读，从各板块各文本的特点出发，落实单元主题的全局目标，逐步实现单元主题性整体教学。第一板块“走进秋天”主题活动，文本学习链接识字一秋天的图画、古诗两首，以及语文园地一中的秋天到和选读课文秋天，主要学习目标：在创设的情境中引导学生走进秋天，认识美，感受美，展示美，从而达成主题性教学的初级目标。分层教学策略:1.从文字走向画面。先整体感知文本语言文字，然后抓住重点词句想想画面理解文字，认识秋天的美。2.从文本画面走向文字，深
7、悟文本，感受文字的魅力。根据实际再出示与文本内容相匹配的秋天的图画。引导欣赏画面，在情境中激发情感，并在逐层递进的朗读感悟中，用心感受秋天的美景。第二板块“走进大自然”主题活动，文本学习链接黄山奇石、植物妈妈有办法，主要学习目标：在引导学生走进秋天感受美的基础上，走进更宽广的大自然，领略大自然的神奇和伟大，达成主题性教学的中级教学目标。分层教学策略：1.在两个文本的整体感知中初步把握大自然的神奇。2.在文本语言的感悟中，结合图片进行观察、想象、朗读、说话和写话，促使学生在理解体会语言文字优美的同时，真切地感受大自然的奇妙。第三板块“享受美丽”主题活动，文本学习链接语文园地一中的口语交际“秋游”
8、。主要学习目标：引导学生走进秋天、走进大自然，享受秋天的美丽，以“说、贴、画、读、写”的方式开展主题性综合实践活动，引导学生去观察，去发现，去享受美丽。（三）整体感悟，积累表达。在学生分块研读文本内容后，开展文化主题班会，达到主题性教学的终极目标享受美丽。分层教学策略：1.再次通读主题单元文本，品析语言，引导学生用丰富的语言表达本单元的学习内容，享受秋天之“爽”，大自然之“美”，劳动创造之“伟大”。2.组织班级交流综合实践收获、展览、赏评成果，在各自创造的秋天中享受美丽。教师根据“走进秋天”“走进大自然”“享受美丽”三个板块重组单元内教学资源，把所有内容根据单元主题分层提升组合，既有一篇篇课文
9、学习，也有各知识点的融合、穿插，在情感上逐步升华。在整体中，各文本不再是一篇篇不相关联的课文，而是整体中的一个有机部分。单元中的一个个板块、一篇篇课文，都能在教材特点和单元主题需要的结合中，确定教学目标和重点。它化整为零，将单元主题目标分散到各个板块、各篇课文中加以落实；又集零为整，各个板块、各课的重点目标统合起来，就完成了单元的主题目标。由于从全局出发，各个板块、各课的教学，重点更明确，内容更集中，因而更能达成整体优势，实现整体效益，做到用好教材，超越教材。二、找准语言训练点进行实践，是主题性教学的重要环节语言的训练点就是学生语言实践和感悟主题内涵的一个“入口”。人教版教材选用了国内外许多经
10、典作品，传承了中国历代教育教学精华，凝聚了许多教育专家的先进理念。因此在主题性教学中，找准语言“训练点”，引导学生进行多维语言实践感悟，在落实各版块文本学习目标中，在循序渐进、螺旋上升中，实现主题单元多元教学目标。（一）在情景体验处发展语言，激活体验主题情感主题性语文教学在培养学生语言能力，体验主题情感的同时，重视发展学生思维，把发展学生语言和思维统一起来，更有效提高学生语文能力，发展智力，激活情感，促进学生对主题的认识。实践中，我根据学生学习需求，创设各种情景，引导学生进行学习体验，促使学生将思维的触角伸向主题的重点和知识的深处，在兴致盎然的积极思维中不断发现、思考，理解文本，感悟主题。在“
11、友好相处，团结合作”这一主题单元教学时，我在纸船和风筝一课中，引导学生抓住“漂”和“飘”来感悟文本语言，让学生用手当纸船在小溪里“漂”；用手当风筝在天空中“飘”。在兴致勃勃的演示和积极思维中进行师生对话。学生们通过多角度的发言和个性化的朗读，不但深入感悟了“漂”和“飘”不同词义，而且感受到“纸船漂来了快乐，风筝飘来了幸福，学会和谐相处多快乐！”初步落实主题教学目标学会友好相处。 （二）在写法独特处品味语言，感受主题情感熏陶主题性教学注重抓住整组教材中各文本语言写法的独特之处，如那些贴切的用词，充满节奏感的排比、巧妙的拟人等，引导学生结合生活经历、知识积累，在多途径多层次的语言实践中感受、理解、
12、积累，从而体会作者遣词造句的贴切，表情达意的准确，在建构个性化语言的同时，感受主题情感熏陶。在“美丽的秋天”这一主题单元教学时，我们引导研读秋天的图画中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸庞，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”这优美的句子时，结合插图观察说话，角色体验，表演朗读等语言实践，提升学生语言感悟能力，在积累语言的同时，常常感受到语言的优美，秋天的美好，较好的落实了主题目标走进秋天，感受秋天。（三）在文本隐含处活化语言，感悟主题人文内涵主题性教学也常常抓住文本隐含的语言训练点，创设情境，引导学生“于无疑处生疑”，或对文本空白处拓展实践，促进学生朗读、思考、探索，感悟主题内涵。
13、在学习“怎样看问题，想问题”这一主题单元时，我抓住小柳树和小枣树一课中“小柳树得意地跳起舞来”这一语言空白点，引导学生在朗读想象中感受小柳树得意的样子，进行角色体验说话，“假如你就是这棵小柳树，这时会得意地说些什么呢？”学生有的说，“小枣树，你看我身上的叶子又细又长，而你才长出几片小小的叶子”；有的说，“小枣树，你看我长得多漂亮，而你的叶子长得太慢了，多难看！”等，学生不但活化了文本语言，而且进一步体会到小柳树的骄傲自大，对下文小枣树看到自己的短处，欣赏小柳树的长处，形成鲜明对比，促进主题内涵感悟，对进一步达成主题目标学会看问题，想问题，起到了推波助澜的作用。（四）在文本延伸处拓展语言，升华主
14、题精华主题性教学常引导学生通过文本语言的学习和运用实践，使学生在言语实践中逐渐领悟语言，在拓展延伸中发展语言，在落实板块目标中实现主题目标。在进行“好孩子、好品质”主题单元教学时，学完两只小狮子，我就引导学生说说懒狮子听了妈妈的劝告后，会怎么生活呢？在互动交流中，以“懒狮子的变化”为主题引导学生续编故事，从而更深体悟主题，达成主题目标好孩子，好品质。走向整体的主题性教学，通过在各文本中找准主题训练切入点，进行多维语言实践感悟，把主题单元目标的实现分散到各训练点中落实，促使学生在单元主题这一大背景下，整体把握，层层提升，让学生在积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面的内容的同时，丰
15、富了心灵。三、拓展深化主题内涵，发挥主题性教学的整体功效语文学习注重感悟与积累。而语文积累不仅仅是一种知识积累，还是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验与情感、智力的积累，一般要建立在感悟的基础上。尝试围绕单元主题，根据不同主题特点，充分挖掘可以利用的教学资源整合文本理解，促进感悟与积累，然后，引导学生走进广阔的语文天地，把在课堂上获得的积累迁移运用到相关的语文阅读，进行自主感悟，丰富语文积累，深化主题内涵，充分发挥“主题性教学”的整体功效。（一）整合主题资源，多元阅读，感悟文本语言只有学生感悟了语言文字的内涵及其表达方法，积累和运用语言时就会显得较容易。学生通常是通过阅读、观察、聆听、触摸等方式
16、来感受语文信息资源的。根据低年级学生特点，主题性教学通过示范演示、鼓励点拨、同学互助等多种方法，引导学生读懂有关主题的信息资料。通过有效主题资源和单元文本有机整合，多元互动交流、多层次阅读，感悟文本语言，建构自己的文化知识，使课堂更有张力。1创设情境，激活经验，加深主题感悟“儿童是用形象、声音、色彩来思维的”。主题性教学中，借助情境创设，音乐渲染，再现文本语言所描绘的画面，激活已有生活经验，使学生直观形象地获取信息，理解课文，体验情感，加深感悟。在“幸福的生活”这一主题教学中，当学生学习课文王二小，感受到才十三岁的王二小冒着生命危险，机智勇敢地把敌人带入八路军的埋伏圈，自己却被敌人杀害时，我用
17、大屏幕出示王二小被敌人摔死在大石头旁边的图像，同时播放音乐歌唱二小放牛郎，引导学生在看看、说说、听听和阅读文本语言中，激起对王二小的崇敬之情；接着出示歌词，声情并茂地朗读。这样，在师生、生生、生本对话中，王二小的英勇壮举一次次震撼了学生幼小的心灵，对文本语言有了比较感性的理解，对文化主题有了更深的体悟。2、拓展时空，激励探究，促进知识建构主题性教学中，学生会遇到这样那样难以理解的文本语言或利用已有信息无法解决的问题，我尝试拓展时空，把过去、现在、未来的有关主题知识浓缩在一起供学生自主阅读，还引导学生利用网络查找资源，在多个文本的比较阅读中感悟、体验文本主题，促进意义建构。“幸福的生活”主题单元
18、中，在学习吃水不忘挖井人这一文本时，我们补充主题材料红井和学生一起朗读体会语言，使学生深悟“吃水不忘打井人，时刻想念毛主席“的内涵，真切地感受到毛主席为人民着想、为人民服务的崇高品质，感悟到乡亲们饮水思源的好行为，体验到今天的生活是多么幸福。在小学低年级主题性语文教学的尝试中，引导学生整合主题资源，多元互动，感悟文本，不能但拓宽学生阅读的外延，并能在对这些内容的学习、整理、研究中扩展、建构自己的文本知识，创建新的主题资源，进而不断提高自己的自主学习意识和独立学习能力，为终身学习和长远发展奠定坚实的基础，还能让我们的语文教学走出课堂，在课内外知识的融会贯通中，迸发出更多的智慧火花。（二）延伸实践
19、，综合体验，升华主题内涵“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在教学实践中，我加强学生的课前预习，针对主题单元中可能遇到的问题，引导学生通过网络、书籍等多种途径阅读有关主题资料，尝试应用有效主题信息解决在预习中遇到的问题。课后，引导学生围绕主题，拓展语文综合实践活动，进一步深化学生的认识，开掘智慧。在主题性教学尝试中，我常常围绕主题引导学生自主选择读物进行迁移阅读，使学生获得更立体的主题内容。学生课内课外阅读同一主
20、题下的系列话题，通过比较阅读，多角度获取信息，并在同一主题的语境中，促进个体知识、精神和篇章样式的进一步积累，心灵得到进一步滋养。在“美丽的秋天”主题学习时，选择背诵秋夕、十五夜望月和暮江吟等秋天的古诗；阅读迷人的秋色和落叶飘飘等难易适中的文章，引导学生在快速把握文章主要内容的基础上，感悟其中蕴含的思想感情，初步比较写作特色。（三）回归整体，综合运用，全面深化主题主题性教学中，我们既关注学生文本语言的阅读，理解和感悟，也关注文本语言的表达形式，并学习迁移运用，因此，我设法引导学生回顾整组单元，运用多角度系统积累的文化知识，篇章样式，获得的情感体验、生活经验等，以主题写话、朗诵等多种形式表达各自
21、个性化的精神世界。语文学习具有很强的整体性，围绕主题，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走入社会实践，更有利于学生把系统所获得的积累得以灵活迁移和运用，从而促进学生语文素养的形成和发展。在学习“多彩的春天”主题单元后，开展“找春天”的综合性学习，将语文与艺术整合，引导学生感受春天，让学生搜集有关春天的诗文，展示“春之声”，让学生走进春天，用笔加以描绘，展示“春之画”，让学生请教老师，排演“春之歌”。根据学生对科学的强烈好奇心和求知欲，将语文与科学沟通，培养学生用语言表达科学内容的能力。如观察种子发芽，幼苗成长过程，写观察日记。观察春雨春风、春草春花，了解植物生长习性，表达观察所得，培养对大
22、自然的感情。在以“找春天”为主题的文化班会上，学生一声声深情的朗诵，一张张惟妙惟肖的图画，一篇篇观察日记，进一步激起了热爱春天的情感，也大大激发学生写话、朗诵等表达的兴趣，语文素养得到进一步提升，个体得到进一步升华。四、立足发展，全面提升语文素养，是主题性教学的终极目标走向整体的语文主题性教学立足发展，全面提升学生的语言素养。学生在语文学习中，首先从感官接触语言材料，通过神经传递，到达大脑相应区域，与先前贮存在记忆中的“相似块”发生联系，从而激活“相似块”，形成感知或感觉，进而个体调动这些“相似块”，与所获得的语言信息通过不断的相似运动、相似匹配、相似重组，达到融会贯通，心领神会，最终形成或重
23、构出新的“相似块”，实现理解、感悟。而主题性教学就是利用这些经过整合而创造的“相似块”，使学生不但在后续的学习情境中发挥摄取、重组作用，而且在相似的语言情境中，能外化为个体的语言信息，或语言、或思想、或形象、或情感，从而实现个体的主动表达、运用和发展创造，获得语言和精神的同构共生，促进学生全面发展。低段语文主题性教学尝试，围绕特定主题，努力开发课程资源，整体构建语文教学，使学生在熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神上的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴母语文化的光辉，通过整合与实践，感悟与积累，表达与发展，环环相扣、层层深入，使得语文素养在对精神相通的主题性学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基，充分发挥“主题性教学”的整体功效。走向整体的语文主题性教学作为一种“文化”，统领了语文的工具性和人文性，更能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞童真的情愫，促进学生发展，实现学生语文素养的全面提升。【参考文献】1 窦桂梅.创造生命的课堂.山西教育出版社2 薛法根.走向智慧的语文教学小学语文组块教学的实践与思考3 语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2002年7月出版
