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1、浅谈农村小学高段习作指导与评改浅谈农村小学高段习作指导与评改 【内容提要内容提要】在语文教学中，习作教学的重要性，大家都很清楚，可是目前的习作教学现状却令人担忧，教师图省事，常常从网上下载两三篇范文作为指导，习作修改和讲评更是草草了事。学生对写作提不起兴趣，碰到写作就头疼，写出来的文章大同小异，缺乏个性。针对这些情况，笔者认为教师首先要在思想上深刻认识习作教学的重要性，继而落实习作教学的每一个环节。在三年的语文教学中，笔者通过作前指导解决学生写什么？作后修改解决怎么改？习作讲评，激发学生写作兴趣。两轮的实验尝试，学生的写作兴趣浓了，学语文的积极性高了，说话水平，写作能力也提高了。【关键词关键词
2、】农村小学 高段语文 习作教学 习作指导 习作评改 【正正 文文】作为语文老师，大家都清楚地知道习作教学在语文教学中的重要性。但“思想上重视，行动上忽视”的现状却令人担忧。在平时的闲聊中，多数教师表达了习作难教的无奈，常常是从网上找二、三篇范文一读，让学生模仿写。从内容到语言，一一喂给学生，束缚太多，捆绑太紧。学生的作品多数是无病呻吟，千篇一律。更有甚者，他们自认是应试教育的“智者”，能猜准命题者的命题思路，平时很少让学生写作，期末测试时，就猜命题者的思路，还真行，一猜一个准，于是，就一个习作题，反复写，反复背，在考试中脱颖而出。学生成了试验品，只会写一篇习作。试问，这样的习作教学，怎能提起学
3、生的写作兴趣。另外，教师对习作的批改更是“草草了事”，有的只写一个“阅”字，打一个日期；有的以几条笼统，甚至是俗套的评语来打发学生。所以，学生习作效果一般，写作水平始终原地踏步。老师一说写习作就好比是唐僧给孙悟空念金箍咒头疼。在这种习作教学下，学生语言僵化了，思想禁锢了，个性腐蚀了，兴趣消失了。针对以上情况，笔者很是担忧。笔者认为教师必须从思想、行为上高度重视习作教学，唤回学生写作的兴趣，让学生的语言富有个性，让学生的思想充满智慧。从教三年来，立于高段语文教学，算不上探索，更谈不上研究，只能算是粗浅的经验与大家分享。笔者曾经对习作教学也是一头雾水，不知该怎么指导，怎么讲评？很想听到专家、名师对
4、习作教学的看法，得到他们的指点。但是外出培训大多是阅读课展示，偶尔听到一两堂习作课，也是作前指导，因此一直以来困惑于习作教学，也一直在思考习作教学该如何进行，经历了困惑、思考、再困惑、思考后逐渐清晰、逐渐形成了自己的习作教学、教学行为轻作前指导，还自由思维；重作后修改，乐习作讲评。一、轻作前指导，还自由思维一、轻作前指导，还自由思维 首先我们先对“习作”来个界定，从习作的应有之义来说，“作”应该是创作，而不是复制和剪贴，也不是词语填空和结构拼装，更不是依照固定不变的模型来演绎他人的思想。思路不是凭空产生的。客观事物反映在作者头脑中来以后，经过观察、理解、认识的过程，形成了他的形象、态度或感情。
5、再把这些看法或感情理出头绪来，形成习作思路。1 其次，过多过细的作前指导则会禁锢学生个性，使学生作品落入同一个模型中，甚至变成了简单的复制、粘贴。对于作前指导的作用有多大？有一个不争的事实是，许多孩子会说不会写，说得精彩不等于写得精彩。大家可能会感到困惑，是不是不需要作前指导了？如果要，该如何指导呢？我认为作前指导是需要的，但不是每次都需要指导。对此管建刚老师有个形象的比喻：作前指导好比是婴儿学走路，起初，扶着凳子走，但凳子只是个工具，迟早要扔掉的，越快扔掉越好。不知大家有没发现，其实学生最困惑的是没有材料写，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作亦是如此，所以我认为作前指导最关键的就是帮学生找
6、材料，使学生有米下炊，至于做好炊，则是作后指导了。1 1瞬间播放，重拾记忆瞬间播放，重拾记忆 在我教学那一刻，我终于懂得了时，我选取了班上几个明显的例子编成了一首小诗我懂得了，诗中的人物都是学生熟悉的，所以读起来倍感亲切，一下子拉近了习作与生活的距离。我以小诗唤醒学生的记忆，让他们畅所欲言，明白习作题材来源于生活小事，只要做个生活有心人。在我教学童年趣事时，我也和其他老师一样，先让学生回忆曾经发生的有趣的事情，但是孩子终究是孩子，孩子们的思维是不喜欢回忆的，这时我让学生找来几张游玩照片，一张张照片背后都有一个故事，以照片帮助学生回忆。2 2仔细观察，做好记录仔细观察，做好记录 人教版六上第三单
7、元习作。习作要求是：写人与人之间相互关心、帮助的事，写时注意人物的语言、动作、心理。简单的指导过后，我让学生写。没想到习作交上来，却让我大跌眼镜，全班三分之一同学都是自己感冒发烧，肚子疼，父母亲如何照顾自己。题材雷同，不真实，事例不具体，人物不丰满。这是什么原因呢？原来孩子对于生活小事，父母亲的点滴关心，同学的帮助都已经习以为常，突然让他们写，感觉小事情写不多、写不好。所以很多同学选择了生病，父母亲的照顾。针对上述情况，我设计了“观察、记录”，并且延长了写作期限。具体要求是：（1）仔细观察人物外貌和行为特点；（2）重点观察一两件事，从这一两件事情中体会人与人之间的相互关心、相 互帮助。注意人物
8、的语言、动作、神情等；（3）可以和父母亲、同学等一起回忆，做好记录。这次布置后，学生写出来的东西就不是无病呻吟了，观察使他们有材料写，有更多好写的内容。写作的过程中能紧扣习作目标，抓住人物的语言、动作、神情。把人物写得丰满，变得有血有肉。而这些我们从习作题目中就可知一二。放学路上、一块橡皮的风波、妈妈陪你一起学 唠叨也温暖下面我以一个片段为例:唠叨也温暖 一双勤劳有力的手，一对慈祥的小眼睛，衬上一张唠叨的小嘴，成了我唯一的好母亲。清晨，六点半，阳光已早早地溜进了我的房间，“啊”刚睡醒的我，又倒头扑在枕头上，我想：“小睡会儿吧”。忽然我发现有人捏我的鼻子，“起床了！懒虫！起床了！懒虫！”“一定是
9、我那唐僧似的妈妈！嗨！”我揉揉眼睛，朦朦胧胧中看见妈妈笑嘻嘻地对着我，手里还捧着香喷喷的鸡蛋面。我无奈地钻出热被窝，懒洋洋地穿好了衣服。眼睛半睁半开，跌跌撞撞地走向洗手间。“衣服没穿好，来，我帮你。今天雨伞别忘了带啊！换双鞋穿穿。上课要认真听啊！”对于妈妈的唠叨，我根本不在意，却一个劲地点着头。又得听“唐僧”的紧箍咒了！我这个小孙悟空又得关进笼子了！”我想。3游戏激趣，玩中学文游戏激趣，玩中学文 很多老师认为，习作课让学生做游戏直接参与体验是件很浪费时间的事，往往贪图省事，以范文作为指导，省心、省力、省时。学生也能立马效仿出一篇不错的“效仿文”。其实不然，俗话说“磨刀不误砍柴工”，游戏的过程中
10、学生充分地运用每一个感官，游戏结束后学生也能运用每一个感官写文，试问，每一个感官都被激活了，能写不出好文章来吗？我曾尝试过习作教学比手力，游戏前、游戏后学生的习作相差很大。下面就有同一个同学游戏前和游戏后的习作。请大家作对比：游戏前：（回忆性）从小到大，玩过许多游戏，最爱玩的就是和同桌比谁的手劲大。记得那天课间的时候，我瞅瞅同桌那渐渐长胖的身子，挑衅地说：“胖子，咱们来比比谁的手劲大。”“比就比，谁怕谁。”说完，同桌就捋起了袖子。我们的手一会儿向这边倒，一会儿向那边靠，双方都使出了全身的力气。突然，我高呼一声：“yeah”，胖子被我打败了。看着他垂头丧气的样子，我说：“怎么样，再来一次？”当时
11、我给的评语是:没把比赛的过程写具体，记住得抓住人物的表情、动作、心理过程将事情写具体，写生动。游戏后：他穿着一身黑白相间的衣服，个子矮矮的。“力气会大吗？”我在心里想着。老师一声令下：“开始”，我一愣，他一用力，便轻而易举地将我打败了。“再来，再来！”我们很不服气地大叫着。随着老师第二声令下，我便使出全身力气，只见他脸涨得通红，两边脸蛋圆圆地鼓起。“不行，我得加油，即使输，也不要输得很惨！”耳边传来了一片加油声。我似乎感到自己一下子有了力气。想不到一个比我矮的男生，竟有那么大的力气。只见他脸涨得通红，仿佛脸上的肉在抖动。突然他眼一瞪，手一用力，偏向我这边的手，却向他这边移动。加油声越来越响，我
12、用尽全身力气，可是手还是移向了他这边他赢了。男生们高兴地叫着：“我们赢了！”我感觉屋顶都快被男生的欢呼声掀翻了。我的评语是：比赛的过程写得很具体。“脸涨得通红、脸蛋鼓起、肉在抖动、眼一瞪”等几处神态描写，写出了比赛中对手的全力以赴，通过“我”的心理，写出自己不敢小瞧个子矮矮的对手。二、重作后修改，乐习作讲评二、重作后修改，乐习作讲评 如果说作前指导的目的在于激发学生写作兴趣，引导学生“有米下炊”，那么作后修改指导则注重于引导学生如何做好炊，即“怎么把文章写好。”在目前的教学形式下，要做到习作面批比较困难，更多的是通过文字与学生进行交流、沟通。打开学生习作本，我们不难发现，很多学生习作本上只有一
13、个“阅”、一个日期。信手拈来一本拜读，却发现不仅语法有问题，更是错别字连篇。也有的习作本以几句笼统的，俗套的评语来打发学生，或“语句通顺，句子优美，感情真挚”，又或是“句子不通顺，事情不具体。”试问，这样的作后评改，学生何来兴趣，习作水平怎么提高？叶圣陶老先生曾经说过：“文章重在念、念、念”。这不是指念三遍，而是说“文章不厌百回改”。管建刚老师也说过：“不重视讲评教学，其背后是对学生习作的漠视。一个对学生习作没有真切把握的老师，一个从不研究学生习作的老师，怎么可能了解学生的写作状态，又谈何指导呢？”作为语文老师，“勤”字为先，我们不能怠慢对学生习作的“作后修改和讲评”，因为学生对你有一种期盼。
14、在我的班上，每一次习作后，总有学生迫不及待地跑来问我：“老师，习作有没有批好，我的习作有没有批到？”他们巴不得我一节课能批好所有的习作。而他们拿到习作本津津乐看的总是旁批，总评，还有修改意见。我是这样进行学生习作的作后修改和讲评的：1细读习作，雁过留影细读习作，雁过留影 不管学生习作水平是好是坏，我都认真研读。因为这是他们的作品，从心理学角度来说，每个人都有渴望被重视的心理。所以对于每一个学生，每一次作品，我都从头到尾，仔仔细细地看过。不钟情于好学生，不忽视中等生，不看轻学困生。我知道孩子的心是非常敏感的，他们会私底下通过教师批改的多少来评定老师是否偏心。我在阅读第一遍的时候，粗粗地了解主要内
15、容，阅读第二遍的时候，认真写下旁批和总评。总评包括值得表扬借鉴的地方，需要修改的地方等。通过精读细批，让学生感受教师批改的温度，换回学生写作的热情。2 2紧扣目标，由点到面紧扣目标，由点到面 教师似乎都有一个通病，那就是以成人的角度来审视学生的作品，通常对学生习作要求过多过高。如一位教师评改学生作品（人教版六上“习作 1”）的目标是：书写工整，没有错别字；题目恰当，富有个性；行文紧凑，结构严谨；展开合理想象，把自己当成自然界一员；语句通顺，语言生动，能用上拟人、比喻、想象等修辞。如此多的要求，学生感到无所适从，我们不要奢望一次习作训练就能把什么 目标都解决。每次习作要有各自的训练重点。如每个单
16、元后都有“口语交际和习作”这些课文配套习作，要求是非常明确的，大多以本单元课文的写作共性点，进行模仿训练。那么在学生习作中我们只要突出这个重点即可。如六上第一单元习作，把自己想象成自然界的一员，通过想象、拟人、比喻等修辞融合自己的感受写自己是如何生活的。训练点就是引导学生合理想象，用上拟人、比喻等修辞。六上第三单元习作写一写体现人们相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理等。训练点就是以个性化的语言、动作、心理等表现人物，将事情写具体，将人物刻画丰满。每个单元的写作共性，或者说训练重点就是批改、讲评的“指挥棒”，围绕这个“指挥棒”写下修改建议，学生立马就知道如何修改了。如果每次都能紧扣单元目
17、标，那么每一次习作，学生都能从一个点得到强化训练，多次不同类型的训练后便形成线与面，习作水平就能全面提高了。紧扣单元目标，不仅降低学生写作难度，而且使学生明白如何修改自己的作品，如何写好每次习作。3 3共同修改，完善作品共同修改，完善作品 学生的写作技能训练，习作能力培养应从低段开始，可是三年的语文教学，我要么从五年级开始接手，要么直接带六年级，无法进行系统辅导。今年刚接手的六年级写作能力较差，大部分同学对写作没有兴趣。针对学生实际情况，我对学生作品进行二次批改，多的达到四、五次。有颠覆全文的，也有修改片段的。对于写作能力差的，我是硬性规定他们按照我的修改意见进行修改。对于程度稍好的，大多是自
18、觉要求，因为他们希望自己的习作能作为成功的典范在讲评课上朗读、赏析。另外，针对学生年龄特点和心理需求，我还展开同伴互批活动，每个同学都参与到批改中来，为同学写评语，提意见。这是以前的习作课没有尝试过的，学生积极性很高。同伴互批能使学生清楚地了解其他同学的写作水平、写作风格，更能以同伴的作品为参照物，借鉴长处，修改不足的地方。4 4激情讲评，激发热情激情讲评，激发热情 几轮的修改之后，学生最期待的就是习作讲评课了，因为在讲评课上孩子们能享受到劳动的快乐，被人肯定的骄傲。苏霍姆林斯基在学生的精神世界中说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难后的骄傲这是他的不幸。人的不幸在我
19、们的社会里是一种灾难，而儿童的不幸，则更是百倍的灾难。给儿童以劳动欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感、自尊感这是教育工作的头一条金科玉律。”2当学生听到自己的文章被老师激情朗读，读上一句或几句还被好评一番，心里乐啊！学生需要鼓励，所以学生作品的每一处优点都被我用放大镜放大。在我朗读作品的时候，我能感觉到作者们掩饰不住的笑意，伴随着同学投来的羡慕的眼神，伴随着老师表扬的点评，他们的内心是多么的骄傲、开心。写作热情正一点一滴高涨，写作信心也瞬间点燃。5 5作品展示，印成文集作品展示，印成文集 众所周知，人都是喜欢听好话，受表扬的。对于学生来说，给予他们作品以最大的尊重，就是最好的表扬
20、和激励。学生的作品跳跃着个性化的乐符。而个性化的作品更需要展示的舞台。教师后墙的学习园地就是很好的一个平台，每次习作后，我都让学生把佳作打印出来，张贴在教室后墙上，这一做法刺激了学生的写作欲望，唤醒了他们的写作热情。一次次辛勤的付出，一篇篇优秀的作品，光靠学习园地的展示是不够的，我还把它们印成文集，取名走在习作路上，当学生看到自己的习作出现在习作书上，那股开心劲仅仅用语言是不够形容的。我似乎从他们的欢呼声中看到了希望 三、用心的探求，喜悦的收获三、用心的探求，喜悦的收获 目前实验进行了两轮，第二届学生正在进行当中，这三年来，我一直在思考，如何优化习作教学，从作前指导到作后评改，每个环节都是不可
21、缺少的。作前指导解决写什么？作后修改解决如何改？习作讲评唤回学生写作热情，让他们喜欢表达，乐于写作，从而使习作教学形成良性循环。在三年的探索、实践中也取得了一定的成绩：1 1学生写作兴趣提高了学生写作兴趣提高了 记得这两届学生，在我刚接班时，问过他们相同的问题：“喜欢写作吗?”举起的小手，屈指可数，只有少数的一两个。问他们什么原因？大多数表示没有内容，不知道怎么写。实验进行到一半的时候，我再问他们同样的问题，有些孩子表示喜欢，有些孩子表示现在有点喜欢了。再问他们什么原因？有的说：“有内容写了，知道怎么写了。”有的说：“老师的批改给了我修改建议，我知道如何把文章写好了。”还有的说：“老师会把好的
22、文章张贴起来，还会集成一本书，我有期待。”从学生的话语中，我知道学生的写作热情正一点一滴地被我激发，而多次的表扬、鼓励又给了他们写作的信心，写作兴趣提高了。2 2学生语文学习兴趣浓厚了学生语文学习兴趣浓厚了 平时和学生的聊天中，得到这样一个信息：语文难学。为什么难学？作业难做，习作难写。而现在学生的写作兴趣提高了，自然而然带动语文学习。著名特级教师于永正认为，对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。3 3自己也在反思教学中成长自己也在反思教学中成长 对于事物的认识，每个阶段的感受体验都不同，在习作教学的路上，我常常对过去沉积的经验、思想作反思性理解，在反思、咀嚼、回味中，认识自我，完善自我。通过阅读学生作品，展开师生同批同改，进行思维碰撞和交融，共享知识，共享情感，共享语文世界的精彩与美妙。【参考文献】【参考文献】1周日山弘扬创新理念，构筑精神家园C临安市教研室 2003 192 页 2江 平小学语文课程与教学M 北京高等教育出版社 2004.245 页
