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1、本 科 毕 业 论 文小学语文教学与审美教育指 导 老 师 ： 学 生 姓 名 ：余丽花学 号 ： 院 系 ： 专 业 ： 目 录摘要 IAbstract 一、教学中审美能力的培养11、启发接近联想不达意 12、激发类似联想 13、唤起对比联想 14、注意文学教育的形象性和感染规律 1二、在欣赏课文中渗透审美教育 21、欣赏自然之美，培养美之眼光 22、感悟情感之美，培育美之情操 23、体味语言之美，培养美之言行 34、沐浴美，创造美3三、在阅读教学中渗透审美教育3四、在作文教学中感受审美教育41、范文中寻找美 42、观察中感受美 43、习作中创造美 54、评论中欣赏美 5五、如何处理小学语文
2、教学的审美教育与语文教学的关系 5参考文献 6致谢词 7 摘要审美教育是当代教育的重要课题。小学语文学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。本文将从审美教育的现状、意义，审美教育与小语教学的关系，小学语文教材中包含的审美教育因素，如何在小学语文教学中渗透审美教育及如何处理好小学语文教学的审美教育与语文教学的工具性的关系等方面展开阐述。关键词：审美教育 小学语文教学 AbstractAppreciating beauty the education is important lesson that contemporary educate.The grade sch
3、ool language course has the function concurrently with appreciate beauty the sex two heavy characteristics, the language teaching is a good path to trains student appreciate beauty the character.This text will from appreciate beauty the educational present condition, meaning, appreciate beauty the e
4、ducation with the relation of the small language teaching, include in the grade school language teaching material of appreciating beauty and educating factor, how to permeate to appreciate beauty the education in grade school language teaching and how to handle the good grade school language teachin
5、g appreciate beauty the education launches with tool relation etc. of the language teaching to expatiate.Key words：Beautiful education Grade school language teaching小学语文教学与审美教育我们小学语文课程的新理念：“全面提高学生的语文素养”,这个总目标，按照三个维度分为：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，就是所谓的“三维目标”。很明显知道，目标中的“能力、情感态度、价值观”就包含有审美能力、审美情感、和审美价值观念。“新课标
6、”为了体现这目标，也指出：语文教育具有重要的审美教育功能，是进行审美教育的最佳途径。这意味着，具有很强的人文性的语文学科，有责任承担起美育教育的任务。因此，与“新课标”相适应的新教材（小学）也体现了这一美育理念。美育是语文教学的一项重要内容。语文课程标准指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 所谓审美教育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理
7、、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。那么，教师如何在小学语文教学中进行审美教育呢?一、教学中审美能力的培养1、启发接近联想接近联想是由经验之间在时间和空间的接近所引起的联想。所谓时间和空间上接近，即眼前出现的人、事、物、景，审美似曾感知。由于联想的作用，就会调动曾有过的切身感受对审美对象进行审美体验，如日常生活中的“睹物思人”、“爱屋及乌”等。在教学中，教师可引导学生帮助学生追忆，启发接近联想，以提高他们的理解能力。如教蒲公英的梦一文，可以有目的地引导学生展开联想：学生用“梦”组词，并用所选择的词说一句话。学生简述自己的一个梦。通过“梦”启发联想，让学生知道“日有所思，夜有所梦”。并想
8、象一下梦中的“美”，从而激发学生的审美能力。2、激发类似联想类似联想是由经验之间性质相近而引起的一种联想。即物与物、人与人之间，由于性质相近而引起的一种审美联想。例如“以雄鹰喻勇士”、“以暴风雨象征革命高潮”等就是抓住两者之间的相似点，借此说彼，以唤起类似联想。运用类似联想容易激发学生的学习兴趣和思维活动，并能加深对审美对象的审美体验，有助于对思想内容的理解。在阅读教学中，教师应认真钻研教材，做好激发学生类似联想的准备。3、唤起对比联想对比联想建立在性质各异的事物之间比较的基础上，是一种经验之间相反特点引起的联想。运用对比联想不仅能全面了解事物间错综复杂的联系，并能准确地把握审美对象的要旨，能
9、逐步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学时，要唤起对比联想，教师首先要选好比较角度、确定比较内容，然后指导学生精读所比较课文，找出其相同或不同点，并深入探讨形成这种异同的原因，加深课文的理解。同时，它也能培养学生全面、具体地分析问题，理解问题的能力。4、注意文学教育的形象性和感染规律培养提高学生的审美联想能力，教师应注意文学教育的形象感染规律。文学是通过塑造人物形象来反映生活的艺术形式，具有形象性、感染性。教师必须以课文的字词为媒介，唤起学生的相象，激发其感情，从而获得理解、欣赏文学作品的能力。教学中，如何激发学生的想象呢？首先，要利用生动的记叙文描写，把课文的描述再造还原；其次，教
10、学语言应生动、富于形象性；第三，指导学生看插图、图片、录像等引起学生的想象。同时，还必须诱使学生作理性思考，使理性认识与感性形象融为一体。另外，在阅读教学中，还应把握文学的感染规律。在教学中，唤起学生的想象同激发其感情是紧密联系的。学生在建立感性形象的同时就会产生感性体验，教师应抓住感情因素，将文章蕴含的感情、老师体验到感情传授给学生并便于其内化为自己感情，从而加深对课外内容的理解。具体做法：（一）加强朗读训练。多读的过程就是由字词句进入感情体验的过程，可通过语言体会其思想感情。常言道：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。（二）反复揣摩体会抒情语言、段落。如海上日出 开头、结尾是抒情段，感受海
11、上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。步步激发学生的感情，从而达到理解课文的目的。（三）创设课文情境。将学生引入课文情境，作者的感情才能对学生产生影响，引起共鸣。例如教永远的歌声时，教师可这样导入新课：这是谁的歌声？为什么说这歌声是永远的？文章中的故事和歌声有什么关系？“这样设置情境，充分调动学生审美联想，使学生感情与课文相吻合，从而理解作者的思想感情。二、在欣赏课文中渗透审美教育1、欣赏自然之美，培养美之眼光小学语文教材中有不少描写祖国山河、名胜古迹的文章。教学时，只要把这些课文中美的因素充分挖掘出来，就可以让学生开阔视野，领略到祖国的如画美色，培养学生美之眼光。如
12、草原第一段展现草原的自然美。教学时，先让学生通过读、思、议，弄清作者从哪些方面描写草原风光及其独特之处，使他们认识到作者着重描绘了草原的“蓝天、碧野、小丘、羊群”，展现了一幅草原辽阔、美丽、一碧千里的动人画卷。这时，再通过幻灯图片展示，使学生在品味中形象地感受到大草原的美、祖国山河的美。2、感悟情感之美，培育美之情操（1）利用作品背景，提高学生美育素质。课文历史背景是把握文章内容、理解主题的桥梁，作者每构思一篇文章都有它一定的背景。印钞，我把在教学时向学生介绍清楚文章背景作为进行美育渗透的重要途径。如教学明天更辉煌，1997年7月1日是香港回到祖国怀抱的日子，但现在的学生不知道，为了让学生感受
13、全国人民那种兴奋、激动而又无比欢欣，我对本文的设计是这样的： 第一，课前，录音机播放了七子之歌澳门;第二，鼓励大胆诵读、张扬个性。;第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息，或点拨指导，或引发讨论，或归纳学法，更要以一种平和的的姿态和课堂期望去保护、期望和珍惜每一位发言人，让其得到长久的终极关怀。（2）借助作者经历，塑造伟大人格。中华民族五千年灿烂文化和悠久历史中，从来就不乏舍己为人、拼死救国的感人故事，这些都是我们进行培育学生美之情操的好教材。小学语文教科书选入的课文，有不少是出自著名的文学家、思想家和行为美，激发
14、学生蓬勃向上和追求正义的热情，并逐步形成优秀的品德和高尚的情操。如杜甫和鲁迅的作品在教材中出现多篇，授课时通过介绍作者这一环节，分析杜甫、鲁迅的生平，使杜甫的“民间疾苦，笔底波澜”、鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这些伟大的精神深深地印在学生的脑海中，以培养学生高尚的情操，使他们逐步形成正确的人生观和世界观，塑造伟大的人格，积极向上地学习、生活。（3）分析人物形象，打造崇高品格。小学语文教材中，展现人物形象美的课文也不少。教学时，应沿波探源，发掘美的因素，使学生受到熏陶。如董存瑞舍身炸碉堡一文描写了战斗英雄董存瑞为了中国人民的解放事业，在解放隆化的战斗中舍身炸碉堡的感人事迹。在讲授这一
15、课时，引导学生抓住战斗英雄董存瑞的语言、动作、神态，通过读、议和多媒体课件的形象展示，学生在脑海中形成一个英勇无畏的战斗英雄的形象，同时，在潜移默化中，以英雄的崇高品格来指引自己。3、体味语言之美，培养美之言行在进行语文实践的过程中，应引导学生体味祖国语言的美，逐步丰富自己的语言仓库。如教学一夜的工作时，学生整体感知课文内容后，引导学生合作探究：课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”？哪些句子写出了生活的“简朴”？哪些词用得特别好，突出了周总理的“劳苦”、“简朴”？在学生寻找、讨论合作学习后，学生讲到“室内陈设其简单”中的“极其简单”用得好，说明周总理办公室的陈设简单到不能再简单时，我便问：
16、能不能把“极其”换成“相当”“很”“十分”等词语呢？答案是不能。这样在比较品味中，学生能体会到课文用词的准确、贴切。4、沐浴美，创造美语文教学中，通过挖掘课文中美的因素，引导学生沐浴到美，使他们得到美的享受。同时，还应引导学生创造美。学生在体味到课本中那丰富的词汇、精妙的语言后，便可引导他们创造语言美。如教学完桂林山水一文后，我让学生仿造描写桂林山的写法，写写家乡的山，想一想它有什么特点，写一段话。学生有的这样写：“我的家乡在平远差干镇，那里有风景迷人的五指石。看！五指石真高呀，像一把把利剑直插云霄；五指石真奇呀，五座山峰成了五根手指，令人惊叹；五指石真秀呀，山中绿树红花，古木参天。我爱家乡的
17、五指石。”这样，学生不仅品味到了每，同时用语言的形式再现了美、创造了美，在幼小的心灵中播下了美的种子，并且生根、发芽三、在阅读教学中渗透审美教育美，无处不在；美，无时不有。素质育人的内在要求使审美教育已成为必要，优化教学的外部条件使审美教育成为可能。在阅读教学中，学习语言文字、认识具体事物、体会思想感情三位一体的思维过程为审美活动创造了广阔的环境和适宜的氛围。其一，语言文字包孕着美。语言文字是感情和思想的表现工具。语言美表现于和气、文雅、谦逊，文字美体现在准确、鲜明、生动。语言文字从语音、语汇、语法、语体方方面面显示着奇特的美。从王安石船泊瓜州中一个“绿”字，显示出的诗情画意到白居易草中“野火
18、烧不尽，春风吹又生”包含的生活哲理，足见语言文字美的魅力，更不必说，一本精美的阅读教材，一篇精巧的范文佳作，聚集了地盘上祖国的充满智慧的语言文字精华。其二，具体事物洋溢着美。客观事物是知识的载体和记录，它描述了自然之美。概括了社会之美，表现了艺术之美。譬如“那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。这段文字借助生动的词句描绘出了醉心的草原之美。又如“万里江山，变成粉妆玉砌的世界”，“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”。这些句子运用形象的比喻描写了迷人的冰雪之美。诸多美的事物一经辞藻的匠
19、心独运与刻意修饰，更是能够起到美不胜收的效果。在阅读教学中，通过引导分析，学生可以领略到迷人的自然景象，还可以感受到动人的社会风情，更可以欣赏到醉人的艺术意境。其三，思想感情流露着美，思想感情来于人的精神世界。美好的思想感情通过美好的思想意识、道德情操、精神意志、智慧才华折射出来。许多思想丰富、感情强烈的阅读文章饱蓄了不同特色的美。长城流溢着对华夏民族的自豪情感，赶花包含着对劳动生活的热爱之情，三人行体现了革命队伍的阶级友爱，詹天佑展示了中国人民的才智力量不同的思想感情蕴含在不同的阅读文章中，将不同历史时代的才情之美、人格之美、境界之美酿成醇和之酒，编成了芬芳之花，只要教师在指导阅读的过程中注
20、重深入发掘，就能够让学生感受到精神之美的光彩。阅读教学是语言文字、内容、思想的综合训练，进行思维训练是核心，培养自学能力是关键。如果在教学的每一个环节、每一道程序、每一课内容中都体现了审美教育的陶情冶性、净心健体、育德导行、增知启智之功效，就能达到素质教育的目的。要促使审美情趣渗透到阅读教学中去，就必须调动学生审美过程中的多种心理因素。各种心理功能的积极参与和热烈投放是让阅读教学体现审美特色的基本条件。首先，审美情趣的萌芽离不开审美感知的参与。感知是对事物产生美感的前提。例如在引导学生认识桂林山水中的山水特点时，可先让学生观察相似的实地景物，用感知活动触发审美情绪，再让学生通过阅读手段去感受桂
21、林山水的独特之美。感知的目的在于促成审美主体与审美客体发生联系，把握感性形象，引起审美体验。其次，审美情趣的产生需要联想与想象。联想与想象是对事物认识的深入。小学高年级阅读教材中关于联想、想象的段落篇章都具有激发学生审美灵感的内在可能。例如在月光曲中，通过联想诱导，可以把学生从月光和琴声中引入优美的音乐境界。在灯光中，通过启发想象，可以让学生的思绪循着主人公的美好憧憬由战争岁月迈向和平未来。通过联想与想象的启迪，学生的思维就能够产生飞跃，从而建立美的新形象，获得新的意蕴。再次，审美情趣的深化依赖于审美情感的激发。丰富的情感是驱使思维进入亢奋状态的直接动力。审美情感只有置入思维活动中才能引起对审
22、美对象内在美感的心理反应。缺乏审美情感介入的阅读过程只能使思维停留在文字之表、游离于事物之外，最终不可获取对阅读内容较深刻的理解。例如在讲解金色的鱼钩一文结尾句时，如果不激发学生的情感，感知就只能原地踏地，联想和想象也显得苍白无力，学生就无法体到“灿烂的金色的光芒”象征着人物纯美的精神境界。审美情感是映照和点亮文章思想的火花，美的内涵寄希望于通过美的情感区感触去发现。审美情趣一旦启发，喷涌出来，阅读思维势必变得畅快活跃起来。故此，阅读教学环境追求美的氛围、渲染美的情调则显得尤为重要，不可缺少。从板书设计到情境创设，从口语标准到精读示范，只要贴切而真实地体现阅读教学艺术美的功能声美悦其耳，形美迷
23、其目，意美动其心让学生感触到有声有色、多情多景、如诗如画的阅读环境美，那么，传统教学中的“视而不见”、“听而不闻”的麻木感觉就会慢慢消尽这，正是审美情趣带来的和谐效应。审美情趣之所以能够渗透进阅读教学，得益于阅读语言文字的明快、生动、形象、奇巧、清淡、瑰丽、精美流光溢彩，含情寓理，种种特色穿透在发音、构字、组词、成句、汇文之中，流畅而隽永，自然又天成。其潜在的可容性。就教材安排来讲，它实现了集美的结构、形式、逻辑成一列的宗旨；就课堂特色而言，它收到了融美的声音、色彩、内容为一体的效果。这种艺术化合为丰富阅读思维注入了活力，使教师的教学思维找到了感觉，不失为素质教育的一种有效新尝试。四、在作文教
24、学中感受审美教育1、范文中寻找美义务教育小学语文教材文质兼美，基本每篇课文均是学生习作的范文。小学语文课本中，有童话、儿歌、寓言、古诗等各种体裁的作品，这体现了形式的美；有的作品歌颂社会主义建设的巨大成就，歌颂古代劳动人民的聪明智慧，有的歌颂老一辈无产阶级革命家献身祖国的可贵精神等，这体现了内容的美；有的课文写的慷慨激昂，有的写的流畅活泼，这体现了风格之美；教材中还编排了丰富的插图，展示了极为广泛的自然美和社会美。这些美的因素应积极引导学生去发现、去感受、为创造美积累教材。2、观察中感受美作文离不开观察。观察是感受美的捷径，它可让学生通过自己的感观感受五彩缤纷的大自然和绚丽多彩的社会生活。大自
25、然是美育取之不尽的源泉，祖国的一山一水、一村一桥都可以成为感受美的教材。教师在指导习作中应有意识地组织学生观察山川湖泊的雄姿，让学生从形、声、色等各个方面感受湖山的碧清、鸟儿的欢歌、树林的葱郁、山势的险峻等外在的美，并进一步探求其内在精神美，再加上神话传说历史故事等，进一步加强学生对自然景色的美的感受。社会是人生的大舞台，广阔天地更是美育的摇篮。教师应经常带领学生参加课外活动，如植树、栽花、赏花、赞花等，还可开展文体、科技活动来满足学生的好奇心、好胜心。它不仅能扩大学生的视野，还能培养学生热爱劳动，珍惜劳动果实的优秀品质。不仅使学生在观察中感受美，还给学生写作提供了丰富的素材。课外阅读也是一种
26、间接观察和想象观察的行为，它可使学生开阔眼界、丰富知识、提供学生感受语言文字美的能力。再结合读书笔记、观后感、改写、扩写、缩写等练笔，就可将直接观察与间接观察中积累的美的素材进行创造性结合，只要坚持不懈，学生就能在作文中产生创造美的灵感。教师还应帮助学生通过比较去感受、理解和评价生活中的美，要让学生做生活的有心人，就会发现生活中的美是取之不尽，用之不竭的，也就会养成随时随地发现美、感受美的良好习惯。3、习作中创造美学生养成了从观察中感受美的良好习惯后，就会激发强烈的创作欲，创造美是最重要的审美能力，更是小学作文教学的重要任务。首先，让学生开动脑筋，透过生活的表象发掘其实质。这要求学生把看到的情
27、、景想得深一些、远一些、新一些，结合感知的材料发挥联想，进行大胆的创造。其次，让学生正确运用词语，恰当地选择句式，完美的表达方式，做到形式和内容的完美统一。在指导习作中，还要努力培养写作文的兴趣，消除学生的畏难心里，变“要我写”为“我要写”，激励学生创造美的作文习惯，应充分肯定学生的点滴进步，使学生对创造美产生浓厚的兴趣。4、评论中欣赏美写后的自我修改、老师修改与讲评是欣赏美的重要一环。讲评是重温写作的要求，并进一步完善创造的美，是一种延伸和提高。优秀的作文，可组织大家欣赏，让大家在读议中总结经验，扩大训练效果。五、如何处理小学语文教学的审美教育与语文教学的关系从我国的教育现状来看，不可否认的
28、，全面教育仍然很不完善。审美教育作为教育手段能净化人的灵魂，培养人的高尚的道德情操，提高人的精神境界，促使人走向人格完美，以美启真，以美储善。语文教学内容的审美化和语文教学过程的审美化是包含在语文教学的审美化中的两个方面，而外显的教学过程审美化和内隐的教学过程审美化则是教学过程的审美化的内容。教师在教学过程中，应树立正确的教育观、学生观、合理地调整、选择、安排已有的教学内容，灵活运用各种教学方法组织形式。审美教育的发展和完善还有待于人们意识的转变、提高，从根本上变革不适应时代发展的审美教育活动，以多样性的实践形式，实现对人的全面发展能力的培养。语文审美教育是一种愉悦和自由的境界，是一种目的、过
29、程、状态与结果的和谐。作为小学语文教师，要充分认识到在语文教学中对学生进行审美教育的重大意义，要在语文教学中重视对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣。综上所述，在语文教学中，我们必须重视审美教育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生心理上产生愉悦，精神上得到满足，情感上产生共鸣，理智上得到启迪，不知不觉地在美的享受中获取知识，陶冶情操，净化心灵，升华人格。待添加的隐藏文字内容3参考文献1、丘龙：新课标、新教材的语文美育教学探究，梅州教育J2008年第4期2、张静、赵温叶：小学教学中的审美教育，校长阅刊J，2007年03期3、彭剑飞、冯周卓：小学新课程教法新探，湖南人民出版社M，2004年7月4、杨春银：创设情境培养审美情趣，小学语文教学J，2002年06期5、刘华江：小学语文教学中的审美教育，江西教育J，2006年06期致谢词本论文在崔大江老师悉心指导下已基本完成。崔大江老师多次对我的论文进行修改，指点迷津、精心点拨，在此谨向崔大江老师致以诚挚的谢意！并祝老师身体健康、工作顺利！
