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1、小学语文教学论文：让真情溢满课堂苏霍姆林斯基说过，在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一棂独特的琴弦，拨动它，就会叐出独特的音响。要让学生能够随着作者之情、文本之情、教师之棈一起感动，教师就要努力地去拨动那根心弦。”情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。在日常的教学中，我们面对情感浓烈的课文，过多地强调学语习文，单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。容易使有情有义的课堂变得枯燥乏味，毫无情感而言。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。如果一味煽情，课堂又成多情物，左右为难。其次，就算我们深情款款，有意煽情，有时也是一厢情愿，常常
2、会招来一盆冷水，学生无法理解老师如此兴奋，感到莫名其妙。这也正是我们“为情所困”，困住了我们的手脚，困住了我们的思想。我们的语文教学语文教学应使课堂充满情趣，教师应将文本中生动美好的形象，用炽热的情感，通畅的语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感-教师情、作者情、学生情的和谐统一。这就是语文课堂的最高境界。那么，该如何让我们的语文教学充满浓浓的情感。一、走进作者内心，感悟情感的脉搏。刘勰在文心雕龙中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：丑小鸭中那对美好生活的强烈渴望和执著追求。背
3、影中那发人深思、催人泪下的父子亲情，梅花魂那深沉忧郁的思乡之情，最后一课中那浓郁而悲壮的爱国之情这些都首先需要教师自己真正走进课文的情感世界，达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生感情的共鸣。这样，学生的灵魂就会随之震动，情感必将随之勃发。例如：老人与海鸥一课中，从字词入手，在读词和解词之后，“你在读两组词语，你的脑海中一定浮现出一些画面。”引领学生走进课文，去了解课文内容。“想着这两幅画面，在课文中找出这两幅画面的分界线。”不仅仅让学生知道内容，更要去分析内容。语文学习扎扎实实而不失灵动，解开了“情困”，为课堂后半
4、段“奏响人与动物相关爱的乐章”铺平的道路。在我们的语文课堂上，落实语文目标是我们语文课堂不可规避的，同时也是我们的课堂引起学生情感共鸣的必由之路。二、精心设计导语，拨动情感的琴弦。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习生命生命时我设计了这样的导语，杏林子作为一名残疾人，在顽强地与生命作斗争，以自己坚强的意志成为湾最具影响力的作家，今天我们就来学习她写的一篇文章。寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子抓住了学生的心，从而激起他们感悟课文的兴趣。三、朗读入情入境，激发学生情感。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。在朗读中激
5、发学生的情感，从而对课文有自己的认识。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教珍珠鸟一文时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗诵，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑中，使学生脑海里出现那姹紫嫣红、生机勃勃的景象，从而引起对课文的极大兴趣，进
6、入一种最佳的审美境界。此时，学生就会情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，作者、教者、学者三方的思想感情很快产生了共鸣，取得了潜移默化的艺术效果。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。四、深入品词析句，体会作者深情 如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝，“叶、枝”与“干”是血脉相连的。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”，它与“枝”紧密相连、不可分割。教师教学时要仔细阅读并认真理解词语和句子的思想感情。我在执教开国
7、大典一课，在孩子们了解大典过程之后，“课文的哪些语句让你体会到了开国大典的盛大和隆重？”引导学生渐渐走入课文。在重点语段“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来传到了长城内外，传到了大江南北，是全中国人民的心一起欢跃起来这一段的教学，引导学生朗读课文之后，运用四个问句，有条不紊地揭开了这段话的密码：1、那声音还传到了哪里？2、为什么课文却只说传到了“长城”“大江”？3、难道传到了“长城”“大江”就表示传到了全中国了吗？请看看课文还用了哪几个词语？引导学生语言表达的习惯“长城内外，大江南北”。4、比较原句和“传到了祖国的每一个角落”，课文为什么不这么写？使学生体会到语言是有气势和
8、韵味的。这样的四步引导，不仅使学生明白了语言的意义，更使学生感受了语言的气势盛大、隆重，至此，孩子的朗读不仅仅是声音上的洪亮，更多了一分理解，这使学生自然走入了课文的“情场”。五、创设情境，体验“作者胸有境，入境始与亲。”的境界。在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如桂林山水对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹这样的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，兴起热爱祖国的情怀；像唯一的听众、一夜的工作等写人叙事的课文，要再现人物活
9、动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人，如闻其声的感觉。我在执教的开国大典一课中，为了让学生体会文中人民群众“一齐”欢跃起来的激动、兴奋、齐心的情感，借助观看有声有色的“曾经苦难”的图文信息之后，学生纷纷发表自己的心情：生1：我们民族的苦难，在这一刻都不会再有了。生2：中国人民终于站起来，我们再也不会受到别人的欺凌了。生3：中国强大了，我们终于不怕任何敌人了。此时，再引导学生读相关“一齐”的语段，学生情感变得真真切切。教学中运用多媒体等各种途径，帮助学生引起与课文共同的情感共鸣。阅读教学关键还在于能否指导学生在听说写之后，提高朗读的水平，通过朗读又反哺学生听说写
10、的能力。如在执教的最后一头战象一课中教学第14自然段时，借助学生此时浅层的情感体验，设计了让学生“补充写话”坏节。师：让我们自由朗读嘎羧缅怀战场这段话。（学生自由读14段话两分钟）师：读着，我们不觉间走进嘎羧的内心世界，让我们抒发嘎羧的心声吧！屏幕出示：（1）嘎羧久久凝望着清波荡漾的江面，一定看到了 ； （2）嘎羧踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石旁，鼻子在被太阳晒成铁锈色的粗糙的礁石上亲了又亲，它想到了 ；（3）许久，才昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫，它呐喊着： ；）（学生书写，之后再请同学大声朗读写的话）师：引导学生再读第14段话。（学生读得入情入境）在这个环节
11、，通过指导朗读，激发学生写话情绪，又借助写话、读话的方式，提高孩子的朗读能力。在这个过程中，使孩子在人与嘎羧之间进行角色置换，自己不知不觉间就将自己当作嘎羧，使课文传达的嘎羧情感感染了孩子们的情感。不同的文章可以采用不同的方法来激发学生的情感，例如：狼牙山五壮士借助视频让生学生体会狼牙山五壮士的英雄气概和壮士胸怀，永生的眼睛一课借助“补充课文”让学生体会“的深层内涵。面对有缺陷的文本或者简略的文本，借助外力的“燃情”，这是语文教学必不可缺的一种教学手段，这样更能引起学生的“共情”，我们的语文教学始终行走于语文能力和情感熏陶的“中间地带”。总之，创设情境，注情于物，移情于境，煽动学情，引导学生把心放进文本中，入其境而知其事，明其境而通其情。语文课堂教学充满情趣，不仅是教学的手段，还应该是教学的目的之一。在语文课堂上，我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地受到情感的熏陶，使经久不衰的情感因素在师生间、学生间架起一座坚固的桥梁，使语文教学生动、活泼，让语文课堂充满情趣。
