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1、让拼音教学更趣味，更有效 【摘要】汉语拼音是学生学习语文的有效工具。教师应在学生的学情上构建汉语拼音教学。教师还应充分挖掘汉语拼音教学资源，将拼音教学与识字、阅读相结合，实现落实教学目标多元化。采用多种教学方法，提高学生学习拼音的兴趣，也让拼音教学更扎实、有效。【关键词】拼音教学；学生学情；拼音教材；拼音教学方法汉语拼音是学生学习语文的基础，也是孩子入学的第一课。面对如此重要的汉语拼音课程，教师应如何更好地开展汉语拼音教学？我从以下几点进行思考与实践：一、 立足学生心理，准确定位拼音教学刚入学的孩子已经具备了初步的听说能力，但说话无系统性和层次性，语句不完整，病句多。我通过与一些幼儿园的沟通也
2、了解到：本学区的大部分孩子入学前就已经对汉语拼音有了一定的认识，并能很好地单个儿读字母。如今，有些幼儿园为了迎合家长的需要，也都开设了汉语拼音课程。所以孩子基本上都初步地学习过汉语拼音，有的孩子能够认读拼音字母，有的还能够自行默写拼音字母，甚至一部分孩子已经能够初步拼读音节。在课堂中，我们也常常会听到：“老师，我们已经学过了。”等类似的话语。但是，事实上另一部分孩子只是人云亦云，跟着别人发出声音，并不能正确地认读拼音字母，也有一部分孩子只是看到过拼音字母，就认为自己已经学过了，学会了。其实，在他们认为已经学会的拼音知识里，也不乏错误的产生。例如，“o”的发音时应该保持口型不变，而一些孩子出现“
3、o”读成“喔”的情况等。从以上的调查中，我们不难看出：学生在入学前对拼音的认识是参差不齐的。教师不能因一部分孩子已经会读会认，就放弃或加快拼音知识的系统教学。作为教师，应该摆正拼音教学的心态，给拼音教学注入新的活力，帮助学生规范发音、正确辨析前后鼻音和平翘舌音、拼读时声母不带调等，真正实现拼音的扎实教学与学生的实用成效成正比。浙江省教育厅教研室提出的小学语文教学建议30条中就明确指出：拼音教学要遵循实用性和趣味性原则，尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。二、 基于拼音教材，挖掘延伸拼音资源纵观汉语拼音教材，除六个单韵母和声母g 、k、 h外，其它每个拼
4、音字母旁边都配有一幅小插图。这些小插图大都既提示了字母的音，也提示了字母的形。不但如此，拼音教材中的每课时教学内容都编排了情境图。例如b p m f这一课中出现了一幅情境图：爸爸、妈妈和我一起去公园玩。这一类图很好地将拼音与生活联系到了一起。还比如复习四的“我会讲”的情境图中，出现了去上学的小白兔和去摘桃的猴母子过独木桥。童话的场景更能激起学生学习的兴趣。不难看出，教材的编排也充分地体现了趣味性原则。横观汉语拼音教材，从声母开始到最后相继出现了词、短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识了部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言有效地结合起来，不但增加了拼音学习的趣味性，而且增强了拼音的实用性，
5、培养了学生的语言综合素养。教师应该拓宽拼音学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，实现目标多元化落实。作为教师，要充分借助教材提供的情景图来教学汉语拼音，也可以让学生将生活中见过的事物的读音、形状与拼音字母的读音、形状链接。这样，在学生生活经验上建构，比教师单纯地对字母的发音方法和字的笔画的讲解形象有趣得多，也符合学生的认知规律，学生易于接受，乐于学习。以下是我的j q x教学实录片断：师：小朋友们快快打开课文，翻到第19页。字母宝宝早就变成音节藏到上面的图片中啦！请你仔细看看图上画的这些人，他们都在哪儿？干什么？你可以小声地说一说。（生自由练说，
6、师巡视指导。）师：他们都在哪儿啊？（生齐：院子里）你能用“谁在干什么”说说你看到的吗？请大家举手回答。举手回答问题是一种礼貌的表现。生1：妈妈在洗衣服。生2：弟弟在搭积木。生3：爸爸和爷爷在下棋。生4：小女孩在喂小鸡。师：你们真棒！我们一起读读这几个词。（出示：洗衣服 搭积木 下棋）生齐读：洗衣服 搭积木 下棋师：我发现小女孩那儿没有表示她动作的音节词，你能帮助她用拼音标上去吗？（学生标音节词，教师板书检查）师：小朋友们真了不起。那么我要看看聪明的小朋友能不能认认这些字宝宝，能不能记住它们。（教师出示字卡，学生齐读。）师：衣服的服，一个字的时候读f。（生纠正后读。）师：拼音宝宝藏起来了，想考考
7、你们。看看你们还认不认识字宝宝呢！我们一起来试试吧！（学生齐读无拼音的字）师：刚才小朋友们都能自己看图，认识这些字，真了不起！ 在拼音教学中，利用情境图、字词等拼音资源，将识字、阅读有机结合，实现教学目标多元化落实，提高学生的语文素养。三、多样教学形式，促进拼音教学有效 （一）游戏游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。教师可以精心设计游戏环节，将拼音教学融入其中。 语文课程标准中的“实施建议”要求 “汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此在教学ai ei ui前，我精心设计了“小导游带领游客畅游拼音王国”、“我是小神捕”、“山谷回声真响亮”等情境游戏。立
8、足于儿童的视角来观望和设计课堂教学，从而激发孩子的学习欲望，引发完美课堂的动态形成。以下是一则教学片段回顾：出示一幅小动物在拔萝卜的图。师：瞧，小朋友们，图里有谁啊？生1：小白兔师：你能把话说得更完整吗？生1：图里有小白兔、小熊、小狗。师：如果你能在最后一种动物名称前加一个“和”就更好了。再来说一遍吧。生1：图里有小白兔、小熊和小狗。师：真了不起。他们在干什么呢？生：他们在拔萝卜。师：现在我们要去帮帮他们。你们愿意吗？（生：愿意。）那请你读读没带声调宝宝的ei，稍微加快点速度，连读三遍：ei ei ei。听清楚要求了吗？生：听清楚了。师：拔萝卜呀（边做动作）生：ei ei ei。师：用点劲呀生
9、：ei ei ei。师：齐心协力生：ei ei ei。师：加油干啊生：ei ei ei。教师创设情境，创编故事情节，让学生在有趣的阅读情境中去学习，去感知去建构汉语拼音学习。在这个游戏环节中，引导学生积极地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而使他们始终在愉快、轻松的氛围中学习、成长。（二）编口诀实践证明，在拼音教学中，如果让学生孤立地进行音节的拼读，学生将感到枯燥乏味。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。要给学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”有效利用孩子的兴趣点，引发他们积极动脑，刺激他们乐于展示自己的成果。而积极的动脑，能够唤醒沉睡的潜能，激活那些
10、尚未开发的能力，放飞内心安在的情愫，让数不清的精彩不期而至。 以下是我在教学ai ei ui时，学生编儿歌的片断：师：快快帮ui也编首小儿歌，让它也开心一下吧！生：我爱微笑，ui ui ui。生：不要危险，ui ui ui。师：大家都用了给它找词语的方法来编儿歌，这个“不要危险”改成“远离危险”，会更好！我们一起来说说看。（生说）生：老师，我能给u编儿歌。拿起电话，u，u，u。师：你能给带声调的ui编儿歌了，真棒！大家一起向他学习学习吧！生：老师，我能给u编儿歌。围上围巾，u，u，u。另外，在声母教学中，特别是“b”与“d”、“p”与“q”、“f”与“t”的字形记忆是个难点，也可以将它们编进一
11、首儿歌里帮助学生识别：b和d对面坐，兄弟两个笑呵呵；b和d大肚婆，b在左d在右。p和q笑嘻嘻，它们也是亲兄弟，p和q抱一起，p在左q在右。f和t像什么？F像拐杖走，t是雨伞柄，上弯f下弯t。朗朗上口的口诀，拓宽了拼音学习的平台，激发了学生表达的欲望，也增加了学生言语训练的机会。作为教师，就是应该创设这样的学习空间，让学生在兴趣的引领下，会运用刚学会的音节去说自己想说的话，读自己喜欢的儿歌。 （三）念儿歌根据汉语拼音教材的编排，教材中的儿歌主要是为了让学生在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。如儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”“小兔小
12、兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”等。学生在初步学习儿歌时，应重视培养学生正确朗读儿歌的方法。第一，教师应让学生自主利用拼音读准儿歌中的字词，这是正确朗读儿歌的基础。第二，教师应让学生初步了解标点符号的作用，了解儿歌的节奏。在儿歌朗读中，应避免学生出现唱读现象，培养学生正确朗读的能力，最后形成儿歌的语感。以下是我教学ao ou iu中的儿歌片断：儿歌内容：有礼貌大公鸡，有礼貌，见到太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖他一顶大红帽。师：我来要带大家去见见一位新朋友，那可是一只很有礼貌的大公鸡呢!大家知道他藏在哪儿呢？生齐：儿歌里。师：那就快去见见他吧，请你认真读儿歌，遇到不认
13、识的字，我们可以找拼音宝宝帮忙呢！生练习。抽生读。出示“有、貌、就、好、笑”五个生字。师：你能在拼音宝宝的帮助下，来拼拼这五个生字吗？抽生拼读。（教师及时表扬学生）师：大家可真了不起！已经能靠自己拼读这种儿歌了，谁来证明你最棒！指名生读。（重点指导字词准确）师：读儿歌时，我们也有一个小儿歌提示的，你还记得吗？生：儿歌字词要读准，不要唱歌要干脆。师：这么好的记性！真是不得不佩服大家了！来，来，来，我们一起念儿歌。生齐读儿歌。（重点指导儿歌节奏，避免唱读）学生在自主拼读儿歌时，初步利用拼音识字，同时体会到识字、阅读的快乐。当然，除上以上说到的教学方法外，教师还可以采用讲故事、活用音节等方法。不管用什么方法，只要能提高学生学习拼音的兴趣，帮助学生更好地学习巩固拼音，都是好方法。以学生的学习为目的，科学、合理地丰富拼音教学方法，实为增强拼音教学有效性的上上之策。拼音的基础性、重要性决定了拼音教学的“任重道远”。教师扎扎实实地在趣味十足的教学环境中构建拼音教学，定能让拼音教学更趣味，更有效。参考文献： 1. 张迎迎，美丽的字母快乐的拼音，小学语文教学,2009年,第333期,382. 小学语文课程标准，人民教育出版社,2003.43. 小学语文教学建议30条，浙江省教育厅教研室4.语文一年级上册教师教学用书，人民教育出版社
