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1、小学语文略读课文教学的重要性及注意点摘要人教版小学语文试验教材可以把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。教师在日常教学中，往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学和研究。笔者认为略读教学与精读教学同样重要，为此明确了略读教学的重要性，浅谈了略读课文的定位及教学目标、教学过程，特别强调了略读课文的引读。关键词：小学语文 新课标 略读课文 重要性 注意点2006学年第一学期嵊州市四年级期末考卷中的填空题，出乎大家意料之外地考到了略读课文的内容，试卷分析学生在此失分惨重，教师议论纷纷：怎么可以把略读课文作为期末考试内容？嵊州市教研员田老师解释说：这是希望广大教师能重视略读课文的教学。人教版义
2、务教育课程标准实验教科书(下简称人教社课标实验教材)中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？笔者从一下几个方面考虑：一、 略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补
3、充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。人教社课标实
4、验教材从二年级下册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。人教社课标实验教材每单元课文的安排以一精一略的形式编排，面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确定以下几点：1、 略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。2、 略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。3、 略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，教师要更加放手
5、，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。4、 教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。 由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点：(1) 巩固精度课文的学习方法人教社课标实验教材的编者以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人
6、文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：触摸春天、永生的眼睛、生命 生命、花的勇气，其中触摸春天、生命 生命是精度课文，永生的眼睛、花的勇气是略读课文。触摸春天与永生的眼睛之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一
7、双明亮的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在触摸春天真正教会了学生学习方法，那么学生在学习永生的眼睛用自学的方式完全没问题。（2）扩大学生的阅读量许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中永生的眼睛、花的勇气、麦哨、渔夫的故事等等都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。（3）进一步学会了多种阅读方法在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅
8、读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。（4）培养独立阅读能力略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。（5）构建课内外阅读的桥梁作用沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精
9、读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如永生的眼睛，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师追述我们可以在课文去查询查询，看看真正的结局如何，再来讨论讨论。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。二、认识略读课文教学的注意点我认为不管略读课文的内容是否长短，都可以一个教时完成。根据新课标的理念
10、，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中解决，略读课文要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到以下几点：（一）略读教学不等于略读正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如小英雄雨来的教学，我安排了学生自渎课文，以小组合作的方式
11、提炼主要内容，给每部分概括小标题。一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，抓住有效的信息，可以用小标题的形式及时保存，懂得合作学习的有效性，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。在教学小英雄雨来时，这一课虽然篇幅长生字也较多，但我同样是安排一节课。具体安排如下：（1）教学目标：1、了解课文内容学习雨来的英雄事迹，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质；2、 练习用较快速度阅读课文，能说出每部分的主要意思；3、 学会自
12、渎课文，提炼主要内容，给每部分概括小标题；从以上教学目标出发，深入到具体的教学安排中，并根据学生的特点和结合新的课程标准的要求，灵活运用个教学方法，力求改变传统的略读课文教学，让学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读，实现略读课文的编排目标。（2） 学生根据自读提示预习。新课改中，预习是一个非常重要的环节，要求教师认真引导学生做好预习。因而，我要求同学们根据自读提示预习，把生字和不懂的字词分别标出来，然后查小字典，标出读音，弄懂意思。在课堂上就可以省很多时间。同时，经过预习同学们对课文有了相当的了解，课堂教学自然就事半功倍。（3）课堂导入后，提出问题，让学生带着问题通读课文，整体体会。略读课
13、文教学，我强调的是以为主体，无论是预习还是课堂上，我都是以学生自读为主。提出问题，让学生带着问题自读课文，更有针对性也更能培养学生阅读的技巧。师：课文给我们讲了一个小英雄的故事。好的，同学们下面认真的自读一遍课文，然后告诉老师和其他同学，课文讲了小英雄怎样的一个故事？说说课文的主要人物有谁？预习只是让同学们扫清文字障碍和粗知文意。课堂上让学生带着问题通读课文，是让学生们更进一步把握课文内容，总体上感知课文。（4） 初读环节后，学生整体上把握了文章，接着就根据课文所分的六部分，一部分一部分指导解决。师：根据同学们的踊跃回答，同学们已经总体了解了课文。好的，下面我们就解剖麻雀，一部分一部分来学习课
14、文。看看小英雄分别做了哪些了不起的事。由第一部分开始。师：快速地阅读着部分内容，思考这部分主要讲什么？并画出你认为写得好的句子。然后小组之间相互交流，说说好在哪里？这里就进入了第二环节，训练学生的快速阅读能力。而让学生画出自己认为好的句子，正是培养学生自读鉴赏能力。再有，安排小组交流，目的是加强学生合作交流能力。接着就是让同学们给这部分加小标题。这是培养学生的概括总结能力。经此一部分的内容算解决了。接下来的5个部分，都是以这个框架来教学的。不过，会注意运用不同的教学方法，配以生动的课件，防止学生因为模式相同而乏味，兴趣减低，注意力分散（5） 归纳中心，重点讨论一个问题。这里同样是以学生自主探究
15、为主，教师辅以引导和分析总结。让学生体会雨来的机智勇敢、热爱祖国、不畏强敌的精神。重点讨论：我们是中国人，我们爱自己的祖国在文中出现的几次。为什么要重复出现呢？作者的目的是什么呢？（6） 总结和拓展。读课文一般都安排在单元最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。因而，在完成了本课文的学习后，很自然地把学生带到本单元的学习主题
16、中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈。师：这篇课文让我们认识了，抗日小英雄雨来，英雄不在年少。同学闷还记得这个单元的其他两篇课文吗？师：哦！我们还见识了我们祖国开国大典的盛况，认识了虽然身在牢狱依然乐观不屈的革命同志。是的，是千千万万像雨来像牢狱中的同志这样的英雄，经过浴血的斗争，才有革命的胜利，才有盛况的开国大典，才有我们安乐的今天。 师：同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，下次我们将做专题的交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。（二）粗知大意并不是浅知
17、略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻
18、的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。（三）自主阅读也不是自学略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地
19、开展有层次的阅读。小英雄雨来一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。（四）引读的有效运用略读课文前的引读是其与精度课文的联系，不可缺少的一部分。教师在略读课文教学时对引读可能会如此处理：忽视不看、
20、简略交代等。我认为既然编者在此安排引读，目的就是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略课文，并且明确了本课的阅读重点。可以说引读相当是指导学生学习略读课文的“启明星”，应引起教师的足够重视。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文一个中国孩子的呼声和略读课文和我们一样享受春天之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到这究竟是为什么，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样引读怎样省略？总而言之，略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。参考文献：倪文锦主编. 小学语文新课程教学法.北京： 高等教育出版社，2003.9吴效锋编写. 新课程怎样教：教学艺术与实践. 沈阳：沈阳出版社，2002.12蒋成瑜主编. 特级教师教学论文荟萃. 杭州： 浙江教育出版社，2001.3赖德胜主编. 语文课程标准M. 北京： 北京师范大学出版社，2001年7月第一版
