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1、“听”进去 才能让课堂熠熠生辉低段语文课堂教学中提高倾听有效性的策略探究 王燕玲【摘要】教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。然而，在我们现今“大班化”为主流的教育环境当中，特别在语文课堂教学当中，即便融入了较多合作的因素，不可否认的是，课堂中“听”的比重一定还要大大地提高。那么，学生的倾听是否有效，就会直接影响到课堂教学的效率，同时也成了是否能真正达成“半小时课堂”的瓶颈。笔者依托课堂教学实践，对提高倾听的有效性方面进行了尝试。【关键词】语文课堂教学 有效倾听 半小时课堂倾听，本义是指别人在发
2、表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指学生在倾听时是否能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力则指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己的能力。全日制语文课程标准指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际双向互动，不但要
3、求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，也说明了“听”的重要性。然而，仔细观察低年级的孩子，不难发现他们在倾听方面普遍存在的种种缺陷，如好动、易兴奋、易多嘴、易疲劳、注意力易分散等，不仅严重干扰了课堂教学秩序，而且大大降低了教学效率。在倾听能力方面的缺陷也显而易见：（1） 他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴。（2）很多学生在课堂上出于应承老师的提醒认真倾听，就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛或谋取老师的肯定、表扬。（3）儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。种种现象引人深思，如果在
4、小学低段改变现状，这样缺陷会持续，甚至成为一种性格的缺陷。随着教育形势的日新月异，“向课堂要质量”、“打造优质高效课堂”的呼声越来越响亮，而在同样的时间里，要完成既定的教学任务，还要留一定的时间给学生进行巩固练习，势必要提高课堂互动环节的效率，而我认为首要的就是提高课堂教学中倾听的有效性。那么，作为一名语文老师，在课堂教学中可以做些什么呢？笔者通过数年的课堂教学实践，认为可以从以下几方面入手：一、排除干扰，奠倾听之基在研究过程中，我们进一步意识到培养低段孩子的听课习惯，首先要“净化环境”，消除影响学生听课的不良因素。由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事。家长
5、为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们要教给学生课前准备的方法：摆放好桌椅；文具要放在文具盒里；语文书、课堂作业本摆在指定位置；与学习无关的物件都必须放入抽屉，如果楼层较低的班级，还在窗户上贴上半透明塑胶纸，来隔绝操场等活动场地，通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。二、巧设情境，入倾听
6、之态基于低年级学生的年龄特点，教师要帮助他们找到倾听的感觉，倾听的状态。实践证明，生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生所思所想，让学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。例如在教学二年级上册植物妈妈有办法一课时，教师可先引导学生回忆身边有哪些植物？然后创设情境，播放植物传播种子录像，让学生进一步了解各种植物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些植物传播种子的方法？除了录像里介绍的植物，还了解哪些植物传播种子的方法。学生选定自己比较了解的一种植物；向组里的小朋友介绍它的传播种子的方法。老师再进一步提出要求：同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同
7、学要给予说明，其他同学也可以补充。因为动机来自生活需要，是孩子们想介绍和了解自己喜爱的资料，录象呈现了真实的生活情境，老师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，自然也就能够用心倾听。三、谈笑释疑，明倾听之理作为成人，都能够理解倾听对于学习、生活的重要性，但是对于低年级的孩子来说，即使知其然，也不知其所以然。现在的学生独生子女居多，基本上都是家里的宝贝，自我意识都很强，对不认可的事都会做下意识的反抗。因此，我们对孩子的要求还要做到有理有据，才能使其信服，操作才会有效果。新课程改革以来，对听说能力显然更为重视，在每册教材中都会安排“口语交际”板块，针对性地训练学生的听说能力。
8、在对倾听习惯的实践有所成绩的时候，我专门设计了一节教材中没有安排过的“口语交际课”“你会听吗？”，围绕“为什么要仔细倾听？”、“怎样仔细倾听？”两大问题进行了激烈的讨论，总结出倾听的标准和具体的要求（见下表），贴在教室显眼的位置，让学生可以经常地去参照。倾听标准具体要求专心无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。耐心不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。虚心当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。用心在听取他人意见时要进行判断，做到“说”、“听”、“
9、思”并重，相互促进。四、套餐巧搭，促倾听之质倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动，影响和决定倾听质量的因素和条件有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。通俗地说，即涉及到“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。在具体的教学实际中，要给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。不然，仅凭一张表格，提几个要求是远远无法达到目的的。所以我们要让孩子能够静下心来听，并且要听得有效果，一定要记住：教学中，“听”，一定不能仅仅是听！听一定要与其他的教学组织形式相结合，才能提高听的效率。下面推荐几种与听相适应的搭配形式，供大家参考：套餐一
10、：听+记“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规行的进行训练，才能取得较好的效果。举个例子，这是一位语文老师在课堂教学一开始进行三分钟短时听练：师：同学们马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！(内容略)生1：我全记住了。师：你呢？生2：我记住了三个。师：好，记住三个的同学先说。其余同学仔细倾听。生1、2：（答略）师：*，你记住了三个，并能正确说出来了，真不错。*你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？生2：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记
11、住了。师：她的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！这位老师采用了一种费时少、效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成一种听的同时，有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长此以往，学生听的能力必然得到增长，相信记忆能力也会得到提升，同时听的效果也得到了保证。套餐二：听+思“听”和“思”的组合在语文教学中是“家常便饭”，几乎没有一节课不在使用，让孩子的听的过程中，与老师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了“生成”。例如，我在教学找春天一课时，就有这样的互动活动：师：请*来读读这段话，其他小朋友边听边想象， “我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？一学生有感
12、情地读。生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！师：你们的眼睛可真锐利！生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。（同学们笑了，老师把掌声送给了他。）生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。师：（欣喜不已，不自觉地笑开
13、了颜。）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！套餐三：听+说“听”和“说”的组合，是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才可能会有精彩的言论。就拿前面的例子来说，学生在听的过程中，入情入境地体味、感悟，到了发言的时候，才会滔滔不绝、口若悬河，才能有个性化的体验。当然，“说”有时候也可作为“复述”使用，在发言者说完之后，对重点内容，教师可用“复述”的方法进行检验听的效果，同时使重点内容在学生脑海里进行强化
14、，以便留下更深的印象。套餐四：听+评“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。都在传统的观念中，老师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。例如在通读课文的设计中，教师在指名学生朗读的同时，就可以要求其他孩子仔细倾听，边听边做记号，听完了以后来评评发言者读得怎么样？既给了学生之间一个相互沟通的机会，又让学生能够更加认真地去倾听，何乐而不为呢？五、评价跟进，恒倾听之习要使一个习惯能够恒久地保持下去，必然需要一个有效的
15、评价机制做保障。由于小学生年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。正确适当的言语表扬是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养学生认真倾听的过程中，我们要经常用合适的赞扬使孩子品尝成功的喜悦，获得成功的满足。在课堂上我经常会说：“你看这位同学听讲多认真啊！这可是尊重老师的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人
16、的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。荣誉对每个孩子来说是激励他们前进的动力。每天我都会让孩子们当小小评论家，以小组为单位夺“神耳朵”，没有受到老师批评的小组得一颗星，哪个小组的哪个同学受到老师一次表扬又得一颗星。一节课后，哪个小组星星最多就评为“神耳朵小组”，和班级管理的体制形成体系。这荣誉称号对孩子来说吸引力是非常大的，又培养了学生的团体协作精神。有了这样的竞争意识，往往会收到意想不到的好效果。当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还在远远不够的。这还需要班主任老师和其他学科任课老师的共同努力，形成合力，才能达到更好的效果。但是，作为一名语文老师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好，做细，更应承担起一份义不容辞的责任！6
