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1、留心生活情感丰无心求文文自成浅谈体验性教学在低段练笔中的运用【摘要】学生生活体验的缺失，实际上是对事物情感的缺失。培养学生对事对物的情感，丰富学生的生活体验，是提高学生习作能力的关键。笔者从“快乐地享受阅读，自由地放飞心灵， 真实地记录生活”三个方面入手，丰富学生的生活体验，指导学生的写话练习，培养学生的生命情感，学生一篇篇精彩的小文章自然天成。【关键词】体验运用写话【正文】作文教学，一向是让师生头疼的一个难题：教师觉得难教，不知该如何指导；学生觉得难写，不知该写什么。造成这一难题的原因众多，但笔者认为核心问题是学生缺少生活体验。什么是体验？著名教育专家班华教授认为：“体验，是人们在实践中亲身
2、经历的一种内在的活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”由这一说法，我们可以认为所谓生活体验就是人们在生活中对所接触的各种事物情感的体会和感受。因此，生活体验是无时不有，无处不在的。正如罗丹所说：“世界上并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛！”。为什么要特别关注学生的生活体验？“学生在生活中内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证，直接关系到作文的质量和价值，关系到作文应有的个性化品质。”（周一贯语）学生生活体验的缺失，实际上是对事物情感的缺失。培养学生对事对物的情感，丰富学生的生活体验，是提高学生写话能力的关键。面对低段孩子，如何培养学生的生活体验，提高学生的写话能力？笔者做了一
3、些尝试。一、快乐地享受阅读阅读是写作的基础。一年级孩子通过第一个学期的学习，已经掌握了拼音的拼写规则和方法，具备了阅读的基本条件。这一阶段，正是学生阅读好奇心、写话模仿力最强的时候。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”无疑，在学生白纸一般的阅读经历里，符合儿童心理特点的文学价值大的优秀作品既能为学生的精神世界抹上亮丽的底色，又能激发学生阅读与写话表达的欲望。基于这种意义，我精心设计介绍方案，给学生推荐了“生活乐趣”、“绘本故事”等几大类有意思的书为他们的阅读和写作奠基。如推荐乙乙和丫丫这套书时
4、，我先给学生介绍了书的大概内容：乙乙和丫丫是一对好朋友，乙乙是个小男孩，聪明又淘气；丫丫是个小女孩，胆小又可爱。他们的爸爸妈妈对他们要求很严格，但也经常支持他们勇敢地走进大自然和社会，去自由地“探险”。 他们的生活充满刺激和快乐，他们在这样的生活中慢慢成长。他们身上发生的很多故事也同样的发生在我们身上，大家想听、想读吗？在激起了学生的阅读期待后，我分成几步让学生保持阅读兴趣，并产生表达欲望。1听故事，说想法我通过声情并茂地读故事，为学生做出朗读的榜样，利用体态、表情、语调、语速、节奏的变化让学生感受读的乐趣，感知故事的意思。在学生听完故事后，我让学生自由地谈谈“听了故事后想说什么”，鼓励学生说
5、，并伺机指导，微笑着纠正学生明显的语法错误，提高学生说话的质量。经过几次范读、交流后，我退居二线，开始招聘“小小播音员”，让学生充分准备后，到我地方“过关”，我帮助指正错音、指导朗读的感情后再推荐到讲台前读，其余学生听后评一评小朋友读得怎么样，说一说故事哪些地方最有意思。以此形式，让“小播音员”在表扬中感受到读的快乐，使其它学生也产生向往感；交流听故事后的想法，通过教师的评价，既能引导学生认真倾听，又为写简单的句子做好积淀。2读故事，写想法吊足了学生的阅读胃口后，我鼓励学生几人合拼买一套来读，建议每天读一篇，每天在写话本里写下读了这个故事后最想说的一句话。说和写毕竟还是有本质的区别，说得头头是
6、道的不一定能写下来。很多学生刚开始写，不知从何写起。由于低段学生的阅读内容往往都是许多童话人物故事，因此，我给学生提了几个写话角度的建议，如：“你最喜欢（讨厌）这个故事中的谁？为什么呀？”“这个故事有趣吗？为什么呢？”若是学生自己没有想法也没关系，摘录故事中最喜欢的一句话也行，我认为那也是一种很有效的语言模仿的方式。作为刚刚起步的写话练习，不能强迫，只能多鼓励，精心呵护学生阅读和写话的兴趣。经典读物的引荐，为学生的启蒙阅读打下了底色。听听，说说，读读，写写互相促进，使学生分享了阅读的乐趣，产生了表达的兴趣。二、自由地放飞心灵要保持兴趣需要有全方位的自由做支撑。学生在自由的状态下，才能真正迸发出
7、智慧的火花。在写话训练中，除了对学生的写话多鼓励外，在写的篇幅上也应给予学生足够的宽容和自由，而且形式上可以多些变化，让学生始终保持新鲜感。1婴儿学步，常鼓励学生刚刚起步写话，就像刚刚开始学步的婴儿。在巧妙的启发下，在不断的鼓励中，婴儿起步了。能走几步，父母非常高兴；一步都没走成功，父母也高兴没有一位父母会嫌弃婴儿走得不够稳，不够多。同样，如果对于学生起步写话，我们也以“婴儿学步”为指导理念，相信学生的写作热情和水平会高涨。面对学生所写的内容（特别是一年级下学期时所写的），拼音多，字不工整，而且很短，我总是以欣赏的眼光看待，不吝啬褒奖之词，如“你真会动脑筋！”“你写得那么好，老师很喜欢。”因为
8、他们就这水平，一味地批评只会让他们丧失信心，还未开步就趴下了。对于写得比较具体字又工整的，我除了读给学生听，还要求誊写了后贴在展示栏上，以此激发学生写具体，写工整。一段时间后，我让每个学生翻翻自己所写的内容，去发现自己的进步，去体会自己创造的成功。2花样翻新，多体验儿童总是追求新鲜，有变化才有吸引力，才能让他们的兴趣恒久。因此，指导写话，就不能总是写“读了这个故事后你想对谁说些什么”，不能总是说“请小朋友写在自己的写话本上”，我们需要抓住学生的年龄特点，关注学生的内心世界，变着花样为学生创设情境，引导体验，让学生在一次次自己喜欢的形式中自由、快乐地表达。（1）创设情境变换写话形式合理的情境创设
9、，往往能激发学生的写话热情。如“春天来了，你看到我们教室门口的树有什么变化吗？你想有什么话送给它呢？请你找一张漂亮的纸，剪出你最喜欢的形状，写上你最想说的话，贴在大树上，送给它吧！”学生热情高涨，非常乐意做，乐意写。再如“校园的草坪上总是有好些小朋友跑来跑去的，把小草踩痛了，把小树压哭了，大家看了都很同情，很伤心。让我们找一块结实的硬纸板，做成一块块小牌子，写好我们的话，来劝劝那些小朋友吧。”这样的情境既锻炼了学生的写话能力，又培养了学生的动手能力，还进行了一次很好的思想教育，一举多效。（2）文画互映培养创作能力低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，插图和课文情节相辅相成。教学中可以运用
10、“给插图配上文字说明”的形式训练写话，也顺便检验学生对课文内容的理解。我们也可以找些生动有意思的图片通过多媒体给学生看，指导学生写下来。我们还可以让学生互相给对方所写的内容配上图画。“文画互映”丰富了学生的想象，而且也能培养学生的创作能力。实践证明，在不同的情境刺激下，只要我们不过分强求写的篇幅和质量，让学生自由表达，写自己想写的东西，学生不仅写的兴致高，而且还能写得精彩。三、真实地记录生活叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这点明了写作材料从生活中来，学生应直接到生活中去发掘写作素材。作为教师，我们应该指导学生接触生活，扩大生活体验面
11、，同时更要引导学生回忆生活、感受生活。叶老还说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”这和课标强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”不谋而合。因此，教师引导学生关注生活，真实地记录生活是写话教学的重要内容。1多活动，写体验“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”（陶行知语）让学生享受自由，活动无疑是最好的方式。学生在玩中体会活动的乐趣，把所感受到的乐趣及时地记录下来，更能真实地反映生活，达到课标要求。（1）写精彩的场面掰手腕是一种直观性、挑战性很强的游戏。它过程明显，输赢清楚，动作、表情丰
12、富，所以是一种很适合指导写话的活动。但由于此过程比较短暂，所以，活动前我建议学生充分地用上小眼睛、小耳朵、小脑袋去看、去听、去想，从短暂的活动过程中去发现与众不同的地方。活动结束后，我组织交流，看谁说得多，说得生动。交流完后再请学生仔细回想刚才的情形，动笔写下来。（二下学生练笔片段）“一！二！三！开始！”王老师一声令下，我们这些拉拉队就自觉地分成两派，使劲地为选手喊加油。只见他们咬着牙，皱着眉，脸涨得通红，使出了全身的力气想把对方掰倒。特别是尹关素，他的脸上没有一丝笑容，两眼死死地盯着对方，像一头凶猛的狮子，真想把对方吞了。而卓子凡呢，也不是“菜鸟”，瞧，她竖着眉，咬着牙，恨不得把嘴上的力气也
13、使到手上去。眼看就要把尹关素掰倒了，女生们激动地喊道：“卓子凡，加油！卓子凡，加油！”就在这时，尹关素猛地一用力，把卓子凡的手反掰在了桌上。“耶！”男生激动地跳了起来，再看尹关素，正一脸得意地看着差点打败自己的对手！哈哈，他一定是觉得这个对手不简单吧！说明：学生看了比赛过程后，我引导学生把比赛过程做了梳理，并建议可以写活动场面和拉拉队、选手的样子、动作等，然后让学生自由地写。上文中的个别动词做了提示和指导。（2）写细腻的心理一个好的活动，不仅能让学生玩得开心，还能从中受到各种启发。以吃面条比赛为例，要求两人都蒙上眼睛一前一后相互配合，后面同学拿筷，前面同学端碗，后面同学夹面喂给前面同学吃。我建
14、议参赛者仔细体会比赛过程中与平时看得见时夹面、吃面的不同的感受，观察者认真观察参赛同学的特殊表现，记住特别有意思的部分。交流时学生绘声绘色的讲述把大家乐翻了天。（二下学生练笔片段）比赛开始了，王老师蒙上了我们的眼睛，我开始有点紧张了。哈哈，林韩炜把面条送到我嘴边了，我嘴一张，就“呼噜噜”地吃了起来。咦，什么东西夹到了我的手指？“错了错了，这是我的手指！”我一边提醒林韩炜，一边把那“不听话”的筷子用力推开。面条怎么还没送上来？来了来了，又碰到我的嘴了，我用力一咬，咦？好一根“硬面条”，原来是空筷子啊，林韩炜一定还不知道他辛辛苦苦夹上来的面条已经都掉了吧！哎，要看不见东西的两个人配合着做事可真难啊
15、！我不知道自己接下来是怎样吃的，反正一定很难看。只听大家一声欢呼“沈源涛吃完了”，我急忙拉下包住眼睛的布条，哈哈，只见王瑜还塞了满满一嘴面，正鼓着腮帮子一个劲地吞呢！我正得意呢，王老师却宣布我们打成了平手，原因是我们这组掉下的面条实在太多了！说明：创设这样的一次情境体验，旨在让学生在看不见的情况下能更多地留意自己的内心体会，把自己最真实的想法呈现出来。此文作为一个示范，让学生明白心里想法也能写得很精彩。上述的这些活动来源于生活，浓缩了生活，学生在活动过程中乐于参与，认真倾听，用心体验了，把话写生动自然不成问题。2常观察，记体验观察是写话必不可少的一种能力。虽说写作仅靠观察是不够的，但观察是情感
16、体验的基础。观察能力的培养，需要教师做个有心人，常引导，常练习，常交流。到了春天，我带领学生去寻找春天，边走边看边聊，伺机指导学生看仔细，说清楚，在写之前重点关注交流的内容；我布置“观察燕子垒窝”的任务，给学生一个星期的时间，每天把观察到的现象挑重点写下一两句话，最后根据记下的话整理成完整的一段话。除了引导学生留心生活中的事物，还可以启发学生留心人。比如，我让学生写猜猜他（她）是谁，用自己的笔写下一段话来介绍一位同学，看谁把特点说得清楚。还可以写自己最熟悉的人，如爸爸妈妈等，把他（她）最与众不同的地方写下来。下文为二下学生的写话内容：大肚子猫头鹰我家有个“大肚子”，那就是我老爸，他的胃口可大了
17、，一餐能吃两大碗饭，还顶着一个啤酒肚，总在我们面前晃来晃去的，就像个大皮球！告诉你们一个秘密吧，我这个大肚子老爸啊，还是只猫头鹰呢！但你可别认为他真会像猫头鹰一样捉田鼠噢！说爸爸是猫头鹰啊，那是因为他跟猫头鹰一样，是白天睡觉，夜里活动的。你看，大白天的，老爸经常躺在床上呼呼大睡，任你怎么叫他，他都不想起来。可一到天黑，他就来劲了，东窜窜，西逛逛，这边看看，那边瞧瞧，看样子，一点也不想睡觉！你看，说我老爸是大肚子猫头鹰，一点也不错吧？说明：写写最熟悉的人，这是一个再普通不过的主题，如何激发学生想到父母与众不同的特点，我引导学生回忆和父母相处的情景，搞了个“特色老爸（老妈）大比拼”介绍活动。本文的
18、小作者以自己敏锐的观察力，抓住爸爸“大肚子”，“猫头鹰”两个特点写得幽默、风趣。这全凭仗小作者细心的观察，生活情感的积累！3畅想象，言体验“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”鲁迅这样评价孩子。 “儿童都是天生的诗人。”著名儿童文学作家金波也这么认为。确实，儿童时期是一个人想象力最丰富的时期，尤其是低段孩子，他们刚刚处在吸纳知识的初级阶段，保证他们广阔的想象空间，保持他们充沛的想象力非常重要，因为“没有想象心灵就不会思想”（亚里士多德语）。教学中，我经常创设想象的情境，让学生随心所欲地架构事物关系，从而产生
19、丰富的联想。比如生活中常见的垃圾箱（房），那是污秽不堪的地方，我以此为基点，启发学生想象：小朋友们，垃圾房是非常肮脏的地方，我们把所有不要吃、不要穿、不要用的东西统统仍在里面，所以，那里常常臭气熏天。可是，那里却是有些动物的天堂。你想想看，会是谁的天堂？它们会在那里干什么？我们的那些垃圾，对它们来说会有什么用？在这些问题的启迪下，先让学生简单地写下来，再一起交流，比比谁想得更有趣，及时地表扬。交流后，再让每位学生想一想，争取写得更有趣。学生发挥想象，写得非常精彩。除了安排活动、观察、想象训练，生活情感体验还有很多途径。只要我们有心去引导，用心去安排训练，让学生练就一双火眼金睛，用好一对顺风大耳，长成一个七窍玲珑心，这样多看、多听、多想，再加上多闻、多动、多尝，学生的体验肯定会越来越丰富。无意中，学生的写话素材越来越多了；无心中，学生的写话内容已变成了一篇篇小文章了。参考文献：语文教学专论 汪潮 教育科学出版社 2008年3月第一版 P352358页“儿童作文”教学论周一贯 宁波出版社 2005年月第一版 P174页
