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1、捕捉心理 让孩子赢在起点 第一学段学生写话能力培养初探 【内容提要】 作文教学是小学语文教学的薄弱环节。小学生普遍感到作文难是一个不争的事实。本文试图从新课程作文教学的角度出发，结合小学第一学段学生的心理、年龄特点，提出了第一学段写话教学可以从巧妙地激发写话兴趣、设计写话内容、安排写话评价这三个方面来提高学生的写话能力，让学生赢在习作的起点。【关键词】 成就 兴趣 暗示 内容 赏识 评价小学第一学段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。语文课程标准对小学第一学段写话教学提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。与以往的教
2、学大纲相比，第一学段的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。所以作为小学语文教师，我们必须把握学生的心理特征，重视学生写话兴趣的培养，关注学生写话习惯的养成。一、激发成就心理，写话兴趣“巧”培养。成就心理，是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说，每个小学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，即学习兴趣。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，学习才能取得良好的效果，写话教学也不例外。1以说带写。初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，教师可以时时处处提醒，指导孩子说完
3、整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！除了在平时的课堂教学中注重这一点之外，教师还可以为学生开辟了课前两分钟的“新闻发布会”时间，在这两分钟内，学生们按学号轮流发言，可以讲讲自己一天中印象最深的一件事、说说自己爱吃的水果、介绍自己的家人、向同学展示自己的玩具只要是自己感兴趣的内容都行。这样长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。2降低难度。对于刚刚接触写话的孩子，我们一定要把握好度，对他们的要求不要太高。从简单到复杂，这样的方法易被学生接受，切不可一
4、落笔就叫学生写一段话。基于这样的认识，在刚开始进行写话训练的时候，教师不要直接让学生成句、成文，可先让他们写几个菜名、水果名、游戏名称、表示心情的词语等等，主要激发学生跃跃欲试的情绪；进而要求写一句话，最后是要求写几句话。在这个过程中，不要过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思；也不要限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。这样做降低了写话的要求，使小朋友们觉得写话并不难，感受到写话是一件轻松自在的学习活动，从而消除对写话的畏难情绪。（考虑到学生识字、写字并不多的具体情况，允许学生口述想写的内容，由家长帮助记录。） 3体验成功。成功是我们做每一件事的美好愿望，小孩子也不例外。他们在平时
5、的写话练习中，期望获得成功，而学校的校报成了我班学生体验成功的主要园地。每月拿到这份报纸，如果有本班学生的习作，我便组织全班学生为他进行一个隆重的“颁奖典礼”，让全班同学诵读他的作品，并给他的家长发一份喜报。看到自己的作品变成了铅字，听到同学们读着自己的习作，手里还捧着给父母的最好礼物喜报，那种喜悦常常挂在孩子的脸上，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来；而那些还没有成功的，则会在老师的鼓励下带着羡慕、抱着希望进入又一次的写话练习当中。这样一来，每一位学生都会在追求成功和体验成功的过程中不断受到启发和鼓舞，产生更强大的写作动力，把写话看成一件乐事，从而越写越好。二、优化暗示心理，写话内容“巧
6、”设计。暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。在写话教学中，教师要做教学和生活的有心人，时时处处为学生寻找写话的题材，并适时地给学生一定的语言和行为暗示，从而引导学生进行写话训练。1借助课堂教学进行暗示。人教版语文教材所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。教者可以在课堂教学中充分利用文本暗示学生进行仿写，为他们创设写的情境。比如学习第一册比一比这一课，琅琅上口的儿歌引得孩子们一遍又一遍地读着。
7、看到这样的情景，我便随机增加了一个内容仿照课文中的儿歌也用上“大、小、多、少”来编一两句。孩子们的思维是一个个跳动的音符，在老师的指点之下，便有了这样的精彩语言：妈妈大，宝宝小，妈妈抱着宝宝笑。老鼠多，猫儿少，老鼠看到猫就跑。随后，我又把这两句快速打到了大屏幕上，并帮这个孩子署了名，还趁势说到：“你们看，他写得比课文还要精彩，简直是我们班的小作家了！不知道我们班还有哪些小作家呢？”课后，许多学生围着我都想当小作家，我便把他们的语言记录下来，整理之后展示在教室里。第二天，又有许多孩子把自己写的儿歌带来了。这些孩子正是接受了教师在课堂上的暗示，产生了仿照课文学习写话的欲望。学习了假如、泉水、找春天
8、等课文，我又适时地暗示学生进行写话。渐渐地，许多孩子有了仿写的好习惯。2丰富课余生活进行诱导。语文课程标准也要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。面对处于习作起步阶段的学生，教师就首先要当个有心人，带领学生充分地体验生活，并适时地暗示学生从生活中寻找写话的素材，从而为学生创设更多的写话环境。比如在阳春三月，我和学生一起来到公园、田野踏青，欣赏春天的无限风光，还不时地指点学生观察小草、小花等各种植物。回到教室后，我便在黑板上写起了观察日记：春天的景色真美啊！小草悄悄地从地下钻出自己的小脑袋才刚写两句，很多学生都围了上来，而且显得非常兴奋
9、，因为他们在亲身体验之后有许多“春来了”的感受，我就抓住时机请一名学生当小老师，帮我接着往下写（而此时，还有许多轮不到的学生很不服气，都纷纷表示也能写，也有的七嘴八舌地说着自己的所见所闻。）于是我就顺水推舟，让所有的学生回到座位上，帮我想想有什么好方法可以让大家都有这个表现的机会，接着大家一致提议每人写一段话记录自己找春天的感受。就这样，学生在我的精心安排、诱导之下，自觉、自愿地写下了自己对生活的体验。不仅如此，夏天的雨、秋天的风、冬天的雪都是暗示学生进行写话训练的好时机；放风筝、包水饺、献爱心捐款都会成为引导学生进行写话训练的好载体。久而久之，学生写话的素材增多了，写话的水平也提高了。三、满
10、足被赏识心理，写话评价“巧”安排。每个学生都希望得到表扬和赏识，这是学生正常的心理，学生的写话内容一旦完成，需要及时鼓励。依据学生的心理特征，我们有必要满足他们的心理需要，促进他们积极动机的巩固和提高，促成他们的自我发展。所以对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，提高学生写话的兴趣，以求不断提高写话的水平。因此，除了在学生的写话本上写出热情洋溢的鼓励话语外，教师还可以从以下几个方面进行了尝试：1让学生自我展示。七、八岁的孩子是最天真的，最自信的，他们会因为自己的一个词语、一个句子或是一段话得到老师的五角星而欣喜不已，也想表现一番。因此每天的早自修或
11、作业整理课，我都会为孩子们安排10分钟的时间（按照学号每天两人），并精心挑选他们的优秀作品，由本人大声地读给全班同学听，老师在一旁作些指点。一段时间以后，我又把挑选展示内容的机会还给了每一个孩子，读什么，读多少都由他们自己来定。在这里，我们听到的是孩子们最原汁原味的创作，看到的是他们无邪又知足的笑脸。一两个月以后，小朋友们纷纷亲热地称它为 “百灵鸟小广播”时间，它也成了全班同学的必修课。2与同伴互相交流。随着小朋友知识的增加和阅历的丰富，每天的“百灵鸟小广播时间”远远不能满足他们被赏识的欲望。所以从二年级开始，我在教室里开辟了一个“小作家”的角落，这里更是小朋友们自由发挥的阵地。小朋友们以四人
12、小组为单位，经常交流，互相欣赏，并由组长负责推荐最优秀的一篇在“小作家”内进行展览，这篇习作的主人就是班级的小作家。每到一学期结束，我会把这些优秀的习作整理成册，成为我们的班刊。这样的安排，让小朋友们更多地感受到当小作家的惊喜和乐趣，更多地体会到来自同伴的赏识。3和家人共同分享。当然，小朋友生活中接触最多的还是他的家人，家人的赏识和鼓励无疑会给孩子带来更多的满足。也正因为如此，教师在平时的写话实践中，可以加强与家长的联系，让家长们也参与到这其中。家长会上，让孩子们把自己满意的作品放到自己的课桌上，请家长欣赏；每星期，也要求孩子们各自选择一篇写话的内容读给全家人听，让他们给予评价，写下评语（家长
13、会时建议学生家长用欣赏的眼光去评价孩子的习作）。就这样，孩子们与父母分享着自己的喜怒哀乐，也常常从父母那儿得到肯定与赏识。这样的评价为孩子们搭起了一个演练的“舞台”，他们在台上既能自娱自乐，又能互相学习，还能充分体验到成功的喜悦，满足被老师、同学、家人赏识的心理，写话自然也就成了孩子们展示才能的舞台，不断追求理想的地方。写话训练本身比较枯燥，作为一个从事低年级语文教学工作的教师，我们一定要捕捉学生的心理信息，把握学生的心理特点，充分调动学生写话的兴趣，把写话教学当作一个学生展示生命色彩的心灵家园，让学生在这里无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都单纯质朴地用自己的语言表达出来。通过它，去实现对学生的人文关怀，通过它，去培植孩子的人格生长。参考文献：任顺元 奇妙的教育心理效应M.北京:教育科学出版社,1998.史惠洁 小学语文教学 J 2001年第7期
