《教科版小学科学以实验操作促科学教学规范（讲稿）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科版小学科学以实验操作促科学教学规范（讲稿）.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教科版小学科学以实验操作促科学教学规范（讲稿）各位专家，各位老师：大家上午好!很荣幸有机会与大家交流、汇报我们县开展实验操作评价相关工作。大家都知道，开展实验教学是小学科学学科提升学生科学素养的根本途径与主要手段。但如何评价，始终是困扰我们的一个现实问题，我想有很多县市肯定也都在探索，借浙江省小学科学教学规范实施这一契机，我们进行了尝试，采用在学生中开展实验操作评价的方法来推进这一工作，并且取得了一定的效果。这项工作到目前为止分三个阶段展开，分别是去年上半年的试点，下半年的各镇街尝试，今年上半年的全县铺开。下面我具体讲一下。一、试点，探索实验评价的可行性。时间追溯到去年2月份，在学期初的教研组
2、长会上我抛出了这个话题，25位教研组长一致认为对所有学生期末的科学成绩评定应由卷面测试和实验操作两大块组成，为些，在大家有所准备后，我们在一次教研活动中展开了具体做法的讨论，但鉴于各册需要学生实验操作的内容较多，为此我们从各年级的实验目录中确定了各年级的必做实验。必做实验重点关注学生掌握基本实验的技能、实验习惯和记录习惯。具体内容如下：县小学科学各年级必做实验目录这样布置后到底实施效果如何？这样的一种评价形式在操作上有什么难度，是否可以全县推广呢？在年6月，我们组织全县七个教研大组长进行了一次尝试性抽样调研。当时，我们7个组长分成三组，每两人抽一个年级，另一人拍录像，一共抽了两所学校三、四、六
3、年级的各2个班级共126位学生，实验操作和教师评分记录表如下：县小学科学实验操作调查评分表（一）一天的学生实验操作评价时间很紧张，调研结果真实地反映出了教师平时的科学课堂教学情况。平时扎扎实实、认认真真开展科学课堂教学的班级学生普遍比较胆大，对仪器材料熟悉，实验操作时自信自如，会根据实验现象作恰当的记录。反之学生放不开手脚，会说实验步骤，但动作跟不上。尤其是观察显微镜下的细胞，出现了画的与实际观察到的不一致的现象。由此我们可以来推断平时的科学实验是否在上。鉴于此，我们觉得开展这种评价虽然时间上比较费，但对促进教学规范有作用，需要推进。二、以镇街为单位开展实验评价，并按一定比例纳入期末成绩。在试
4、点后，年9月，我们就明确提出各镇街在期末要开展学生实验操作评价，并按一定比例纳入学生期末成绩。各镇结合实际情况都制订了具体的实施方案。同时，在学期初就由教研组长统一实验操作要点和方法，供教师在教学时用，防止出现到期末进行强化操练，为评价而评价的现象。 以下是教研组长讨论后形成的各年级部分实验操作要点和方法要求：小学科学各年级部分实验操作要点和方法要求到期末，我县的25个镇街学校都根据评价方案把实验操作纳入学期考评，并对评价情况作了反馈小结。以下呈现的是鉴湖小学三年级的实验评价情况：鉴湖小学三年级上册部分实验操作评分标准鉴湖小学三年级科学实验考查反馈像鉴湖小学是一所独立的学校，评价起来还比较方便
5、，有完小的镇就比较麻烦。像安昌镇因为完小比较多，由业务校长亲自带队，由科学教师组成一个评价小组，对全镇的 学生进行了评价，并把学生情况纳入对学校、对教师的考核。业务校长跟我说，这样评价尽管很累，但对教师的促动作用很大。三、全县铺开，促兼职教师更规范地开展科学课堂教学。在积累了各镇实验评价的经验基础上，2012年6月，我们开展了全县各年级的实验评价，具体要求如下：待添加的隐藏文字内容3关于开展县小学生科学素养调研的通知从这次全县调查的情况来看，我们发现专职教师与兼职教师所教的学生没有特别大的区别，可见各位教师和学生都作了充分的准备。学生在实验操作时，三年级的学生使用温度计普遍比较规范，只有个别学
6、生拿得不稳，读数没有平视，单位没跟上；四年级学生会拿滴管，但滴碘酒不够均匀，有部分对实验现象表达不够清楚；五年级学生有一半左右学生会使用测力计，动作较规范，读数准确，还有一半左右学生拿到测力计就直接测，调零不规范，数据单位没跟上，死记硬背现象比较严重；六年级学生用显微镜观察细胞个人操作有一定难度，但从调查来看各校老师都作过大量准备，有不少学生边背要领边做，效果较好，当然也有部分学生对显微镜的操作步骤不熟悉，没有观察到细胞。四、开展实验评价后的思考：1 促进各校对科学课堂教学规范的重视。由于在学期初就明确了实验评价的相关要求，为此各校领导都非常重视，开展了相关的专门针对科学教师的校本培训。校本培
7、训的内容主要是围绕科学课如何规范实验操作展开，而且根据教学建议要求对所有教师平时上课都提出了相关的课堂教学规范要求，从而使教师们意识到科学课就应该让学生真正动起来，并且在课堂中真正的实践起来。我想，这项工作只要坚持作为一项常规工作来抓，依靠教研组将对学生的实验操作检测作为学业评价的一部分，长此以往可以形成一种氛围，促使教师规范上好每一堂实验课。2 促进学生科学素养的提高。从目前的检测反馈来看，学生的科学素养形成需要日积月累的一个过程，如此评价，促使学生有了更多的自己亲身体验的机会，长此以往，学生不仅得到了一些科学概念，掌握一些科学仪器的正确使用的方法，更大程度上激发并提高了他们对于科学这门学科
8、的兴趣，与机械的背诵比，这是一个很大的进步。3 教师的实验意识有了较大提高。各镇街对这项工作的关注程度也对教师的心态产生了较大影响，很多教师会主动向仪器室要器材或同年级的轮流准备器材，教师间团结协作开展实验实验教学的意识大大提高。当然，由于实验评价内容不多，有个别教师只就要评价的内容组织实验教学，其他的还是纸上谈兵，这与我们开展这样的评价初衷是相违背的。我想，这是现阶段一个必经的中间环节，但相信随着教师对实验教学规范性认识的提高，慢慢地，这样的功利性心态将随之散去。作为教研员，我清楚地知道目前的师资现状不容乐观，我们不可能强制要求学校一定要有几个科学专职教师，但通过这样的评价活动，我想可以促进学校稳定一支科学教师队伍，在教师中形成科学课要做实验的共识，所以，我觉得这样的评价形式要坚持、要提倡。只有这样，才能逐步规范每个教师平时的科学课堂教学，让科学课成为学生真正喜欢的、可以探究的科学课。
