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1、资源巧运用，课堂尽生辉摘要：语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这些理念都告诉我们：语文教学中的资源不可忽视！只要我们真正地关注教学细节，仅仅在阅读课上，就能挖掘到无限的教学资源，如空白资源、网络资源和生成资源等，加以巧妙运用，便可让阅读课堂熠熠生辉。关键词语文教学空白资源网络资源生成资源语文课程标准（2011年版）指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”可见语文教学资源对阅读教学的课堂表现和活动呈现也有着极大地助推作用。在某种程度上，教学能否出彩取决于资源地开发与运用是否恰当。只有当有
2、效资源进入阅读课堂，表现其不可忽视的教育价值时，才能有利于学生的学习和发展，才能让阅读课堂熠熠生辉。一、巧补空白资源，丰盈文本内涵语文教材中有许多地方是留有“余地”的，属留白资源。作为一名小学语文教师，我们要立足文本，抓住这一契机进行巧妙补白，让学生更深入地走进文本，发现和想象文本空白处隐含的内容，从而丰盈整个文本的内涵，提高学生的语文素养。1 .于省略处促表达省略号可以表示文本中省略的部分或讲述得不完整部分。它能清楚地告诉读者这里有一些东西，但没有提到。面对这一省略，教师应及时补白，使学生可以借用已有的知识拓展语言。如苏教版小学语文三年级下册荷花第4自然段的结尾部分：“蜻蜓飞过去，告诉我清早
3、飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我在教学时，紧抓这里的省略号来引导学生思考“好梦”后面的省略号表示什么？并启发学生展开大胆合理地想象，把省略的内容填补上。学生有的说：“小蜜蜂飞过来，告诉我采蜜时的趣事。”有的说：“小蝴蝶飞过来，告诉我舞蹈的乐趣。”还有的说：“小鸟来告诉我歌唱的幸福。”孩子们的想象多么奇特啊！由此可见，文本中的省略号为我们提供了一个很好的补充空白的空间。在现有内容的基础上，我们可以对省略内容进行恰当地增补，进而打开学生的思维，使文本在学生的理解和感悟中真正丰盈起来。2 .于留白处促想象教师应善于发现作者是否有意离开读者可以驰骋想象的地方，并引导学生及时补白。如苏
4、教版小学语文三年级上册第八次一课中，布鲁斯第八次受到蜘蛛网的启发，召集军队再次战斗并获胜。在同学们了解到文章的含义后，我进行了这样的练习：“请打开想象的翅膀，布鲁斯是如何动员那些几乎没有了信心的士兵去参加第八次抵抗的？”学生们都高举小手，有的说给士兵们讲故事，有的说给士兵们唱励志的歌曲，还有的说是给士兵们来一场鼓舞人心的演讲。听着学生们发自内心地表达，我知道他们己经走进了文本，布鲁斯这个人物角色也走进了他们的心中。在这种对文本补白的过程中，学生自身的创造力也得到了很大地提升。3 .于结尾处唱续曲一篇好文章的结尾就像林舒说的：有一种“似断非断，似了非了”的感觉。这样的结尾便可以成为教师引导学生想
5、象，向文本更深处、向课外拓展处慢邂的最佳场所。在阅读教学中，我们发现许多文章最后可以唱续曲，谱新篇。例如苏教版小学语文二年级上册中的狐狸和乌鸦一课的结尾：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了“。教学时，教师便可以引导学生以此为开头续编故事，如当乌鸦失去肉后会怎么想？当它再次叼着肉碰到狐狸时，还会发生怎样的故事呢？学生可以让乌鸦吸取教训不上当，也可以让它不思悔改，继续受骗。通过这样续编地训练，学生的经验在交流中不断碰撞，不仅显示了丰富的经验，加深了学生对课文的理解，还激发了学生的想象力和创造力。二、善用网络资源，激发情感共鸣纵观如今的小学语文课堂，我们会发现很多教师都会借用一些“网络”资源辅助阅读教学。如
6、当文本描绘的年代、背景等情形离学生的实际生活较远时，音乐，图片和影片等网络资源则更容易激起学生的想象力，让他们对文本的理解更透彻，感悟也更深刻，更容易和文本、作者产生情感上的共鸣。L图片创设情境如苏教版小学语文四年级上册中的九寨沟一课，虽然作者的文笔很美，但由于许多同学都没去过，学生不能充分地感受九寨沟带给我们的那种美的享受。所以我们在上课的时候，可以找和课文相关的图片，先让学生有一种视觉上的体验，再去阅读感悟，效果会更好。4 .音乐激发情感如苏教版小学语文五年级下册中的二泉映月一课，我校的唐老师在指导朗读时做得非常好，她先让学生读，当发现学生读不出感觉时，便把“二泉映月”的曲子一放，学生的情
7、便随之而动，从学生的练读和读后的交流感悟中，我们听课的老师都被感染了。学生那声情并茂地朗读和发自肺腑地感悟皆充分地说明这一网络资源地应用非常好地辅助了我们的阅读教学。5 .视频丰实教材如我在教学苏教版小学语文五年级下册七律长征一课时，为了让学生对长征有更直观、更全面的认识，我用多媒体设备播放电影中有关红军长征的片段。学生在观看过程中，进一步加深对文本的理解，同时也在他们的头脑中形成更强和更直观的文本印象。在教学中通过相关的电影剪辑进行回放，不但可以帮助学生深入理解课文，而且可以丰实教材，拓宽学生视野。三、珍视生成资源，演绎灵动课堂语文教学目标和语文课堂的复杂性促使新课程呼唤生成的课堂。所谓“生
8、成”是基于学生语文素养提升的一种新的教学情形，以师生互动为载体的动态性资源。课堂上，当学生的思维超出预设时，我们老师要适时地成为他们思维火种的保护器和助燃剂，让学生碰撞出思维的火花，让语文课堂灵动起来。L尊重独特体验，点亮课堂语文课程标准（2011版）指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在日常的语文教学中，由于部分学生的思维活跃、视野开阔、求知欲强，充满好奇心，常常会偏离教师的预设，有奇思妙想，会有独特见解。作为教师的我们要及时抓住这些不期而遇的生成资源，珍视学生的独特体验，使之成为有价值的课程资源，点亮课堂。如教学苏教版小学语文四年级下册公仪休拒收礼物时，教师引导学生们从公仪休爱吃鱼
9、，却不收别人送的鱼，来感受他的清正廉洁的品格时，一个学生提出公仪休在说谎话，他明明刚刚吃掉了一条鱼，却又说闻到鱼味就要呕吐，这是在说谎。这个说法偏离了教师最初的预设，而且偏离了文本内涵,但教师并没有立即否决，因为她发现班中有小部分同学在嘀嘀私语，似乎觉得他说得有道理。于是，该教师立即转变原来的教学思路，引导学生就他的独特见解进行辩论，从而明白公仪休这样说是充满智慧的，他不仅向送礼的人表明了自己的态度，也免除了送礼人的尴尬，还展示自己的气度和涵养。这一由学生独到见解引发的生成成了整节课的一大亮点，让课堂更加具有活力了。6 .把握偶发事件，点石成金课堂是充满生机，时时需互动的，而在此过程中，时常也
10、会伴有一些偶发事件。若教师能在课堂上善用好这些偶发事件，让其向有利于教学的方向生成，会有“点石成金”的收效，让课堂大放异彩。例如，我们学校一位老师在执教苏教版小学语文四年级上册中的普罗米修斯盗火一课时，由于这是她第一次在全校语文老师面前上课，有点紧张，因此在黑板上书写“啄”时丢了一个点。结果，有个学生发现并大胆地指出来，老师很聪明，不仅表扬了学生，还强调他的发现让自己有了新的收获，她说：“你说的这一点太重要了，老师真不该把这一点丢掉啊，那鹫鹰是一点一点地啄食普罗米修斯的心脏的，那是怎样的一种痛苦啊！这位同学，你能把这个啄所表达的感情给读出来吗？”学生那发自内心的情感一下子都迸发了出来，得到了听
11、课老师们一阵阵热烈的掌声。课堂里的意外倒成了这节课的最大亮点。仔细想一下，如果放弃了这个意外的情况，这个丢了一点的“啄”字将会成为这节课中的一大遗憾。而老师就这么轻轻一点，便有了“点石成金”之功效。总之，当新课程以全新的理念出现，我们先是兴奋，而后会觉得迷惘，但是迷惘之余，我们将重访我们的课堂。事实上，老师和学生都有教学资源。只要我们不忽视，用心挖掘，随时都会发现惊喜，阅读课的精彩就在我们的思考与探索中不停绽放，阅读教学也会变得更加丰富，更加有内涵，更加熠熠生辉！参考文献1中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社,2012.2郭辉雄.利用课文空白开发思维潜能J.教育实践与研究，2005(4s):38-39.3吴林妹.尊重体脸凸现主体.教育信息报，2003-3-29.4叶莉莉.谈阅读教学中课文“空白”的填补.教育信息报,2003-5-31.5辛继湘.新课程与教学价值观的重建G.课程教材教法.2003(4).
