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1、训练好课堂小练笔，提升三年级习作水平训练好课堂小练笔，提升三年级习作水平【内容摘要】作文教学一向是语文教学的重点。随着新课改走进语文课堂，小练笔打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。三年级是习作的起始阶段，课文中有不少的小练笔资源，本文尝试从“仿写向文本求取方法、补白与作者感同身受、改写与思维发生碰撞、拓展与生活紧密接轨、感言与人物心灵交融”五方面入手，充分挖掘教材中的习作资源，指导学生进行有效的小练笔训练，提高学生的习作兴趣与习作水平。【关键词】三年级 文本资源 小练笔 【正 文】语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作
2、能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。可长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是作文选、课课通的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”随着新课改走进语文课堂，小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂
3、小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。三年级是习作的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级的写篇训练，坡度比较大，难免有些不适应。光靠教材中的8次习作和为数有限的小练笔来提高学生的习作水平、习作兴趣，收效甚微。在语文课堂中，我们倡导就文取材，随文练笔，有计划地指导学生进行小练笔训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。三年级的课文有不少的小练笔资源，如何在语文教材中充分挖掘，指导学生进行有效的小练笔训练呢？一、仿写
4、向文本求取方法模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿变化创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表
5、达方法的真谛，这将使学生终身受益。1.仿写典型句式 秋天的雨中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。” “它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天
6、的凉爽。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。2.仿写典型段落 除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学翠鸟一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。从字里行间中充分体会出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的
7、嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。3.学习标点运用 三上年级已经开始学习引号的正确使用，在语文园地二“我的发现”中，出现了引号的三种用法。在学习之后，我让学生回家留心与家人的对话，并用三种不同的表达方式记录下来。孩子们写下了“饭桌上的对话”、“看电视的对话”、“家庭大讨论”等，别有一番趣
8、味，引号的应用也得到了很好的落实。二、补白与作者感同身受小学语文课文大多选自名家之作，这些作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。所谓补白，就是在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。1.关键词语补白 在教学时，教师通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得
9、到提高。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。如一位老师在执教掌声一课时，读“掌声”一词安排的练笔：是啊，掌声是无言的，但掌声却是饱含深情的。这掌声，像冬日的阳光 这掌声，像夏日的凉风 这掌声，像春日的喜雨 这掌声，像秋日的皎月 “掌声”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。“掌声”一词的练笔，使学生走近给予掌声的同学们，发现他们善良、真诚、友爱的心灵，从而感悟掌声中所包含着的情感，对掌声的认识也就更深刻。2.关键情节补白
10、课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。在盘古开天地一课的教学中，我安排两次让学生动笔训练。第一次是在感受盘古开天地的艰辛时，学生对盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地”理解都比较浅，于是我就引导学生思考读这句话，仿佛看到了什么？想象盘古过了一天又一天，一年又一年中，经历了怎样的艰辛，他又是怎样面对，怎么坚持下来的？在感受盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化时，引导学生想象：盘古身上还有什么会变成世间万物？
11、做了以下练笔：抬头望天，那飘动的云，我知道那是你呼出的气息，放眼大地，那辽阔的 ，我知道那是 ；那奔流不息的 ，我知道那是 ；那 ， ；这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，让文本更丰满。 3.想象文章结尾 有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。风筝一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”我启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会
12、怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“幸福鸟找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。三、改写与思维发生碰撞吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写是一种积累语言的好方法。除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要开动脑筋，要靠思维。因此，这是一种创造性的语言积累。改写，一
13、般不改变原作的意思，只改变写作的方式，如改变体裁，改变人称等等。改写，要注意在原文的基础上，展开丰富的联想和想象，尽力扩展自己的联想能力，顺着原文的意思，把内容进行扩写，当然也可以进行缩写。小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。1.复述课文 学习了科里亚的木匣后，我组织学生复述这个故事。在复述的基础上，我鼓励他们：“不要看课文，你能凭借自己的记忆把这个故事写下
14、来吗？段落要清楚，能把主要意思写清楚即可。”有了课文的赏析和平时阅读的积淀，学生对故事内容的简单改写水到渠成。2.古诗改写 古诗的改写是教学中常用的方法。在学习古诗夜书所见的课前，我出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己了解的内容想象当时的画面。学完古诗夜书所见后，请学生借助教材上呈现的插图，让学生加上合理的联想把它改成了一个小故事。这样的改写，学生既熟悉了古诗的意思，又提高了写作能力，还培养了合理想象能力，可谓一举多得。3.角色转换 还有一种新的改写方式，可以被称作“转换角色式”改写，值得我们语文作文教学吸收借鉴。在我们传统的语文作文教学中有一种改写就是“变换人称式改
15、写”，而“转换角色式”改写的过程实际上就是一种特殊的“体验”，要求学生从不同的角色来叙述同一件事情，为学生创造了另一种“体验”的路径，让他们不自觉地进入他人的可能情境或心境，从而增进学生和其他人的一种交流，也使学生能够更加容易理解和体谅周围的人。这是我们所有的教育最想要学生获取的一种情感态度和价值观。三上教材中一些短小精悍的寓言、童话，人物形象鲜明，语言精练丰富，很适合做类似的练笔。陶罐和铁罐通过人物的对话表现了铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚友善。读懂寓意后，我引导学生联系铁罐坚固而丑陋，陶罐易碎而美观的特点，改写寓言，来赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫铁罐和陶罐。学生发挥丰富的想
16、象力，进行了角色转换改写，收到意想不到的效果。四、拓展与生活紧密接轨拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。三上年级有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料。拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。在学习课文给予树后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在感恩的心背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。” “你送给我
17、的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。” “谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节！”安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。课文灰雀第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，在请学生细细赏读之后，结合科学课的观察活动，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓或金鱼，写出它们的外形、运动、进食等。学生有实际的观察活动，一个个兴趣盎然，下笔如神。“蜗牛是一种奇特的动物。它长着一对尖尖的触角，像是卫星的天线，一个让人看不见的小嘴，一个
18、灰白的身子，看着挺光滑。另外，它还有一个螺蛳一样的壳，那个壳的用处可大了，可以当一个小房子住，又可以当一个防身武器，用处可多了。它们很喜欢潮湿的地方，每当雨过天晴，它们就三五成群地去水坑里面泡澡。蜗牛不但样子很特别，活动起来的话，更是别具一格。它先把头慢慢地从壳里伸出来，然后把触角从头部伸出来，就开始行动了。蜗牛就像蛇一样蠕动，但比蛇走的要慢，每小时最多能走10米，它一走，后面就留下了一条长长的黏液，这样它就不怕把自己的肚子磨坏。小蜗牛真是有趣极了！” 玩出了名堂一文中，列文虎克玩放大镜，最早发现了微生物。上完之后，我让学生结合课外的阅读，让他们说说古今中外，还有哪些科学家也像列文虎克那样具备
19、了这些可贵的品质，最终也玩出了大名堂。在讨论交流之后，安排小练笔：平常我们都爱玩，那你在玩中一定有乐趣或收获吧，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。学生有了阅读与交流的铺垫，练笔的难度迎刃而解。五、感言与人物心灵交融习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。学完孔子拜师后，学生被孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行深深折服。我以一个问题式的结尾留给学生思索：“三人行
20、必有我师焉。孔子不远千里诚恳拜师，老子不顾年迈出城亲自迎候，这种对学习永无止境追求的精神，对晚辈的热忱关怀，一定让同学们留下深刻的印象。看完这篇文章，你一定有许多感想，想对孔子、老子说。选择其中一个，动笔写一写吧！”此时此刻，对文本的感悟转化为孩子们笔端下的文字，学生在与人物对话的同时，也升华了文章的主题。一次成功的实验上完后，我借助课后的问题“为什么实验能取得成功呢？”展开讨论。先让学生从其他地方实验失败的原因说起，再让学生找找课文中三个学生取得成功的原因，然后让他们写写自己对实验成功的感悟。孩子们有的写到：“我真佩服这个聪明的小女孩。在危急时刻，能急中生智，心中想到的是他人。正因为她这种不
21、怕牺牲的精神，才使实验取得了成功。”也有的写到：“我从这个故事中明白，在活动中要有团结合作的精神。两个同伴听从安排，才使实验顺利完成。在以后的活动中，我会服从集体的安排。”还有的这样写：“这个故事让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。教师只要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计练笔的话题，就会让学生有话可写，有情可抒。不仅仅是写人、写事的文章可以找到情感抒发的喷发点，写景、写物的文章同样可行。美丽的小兴安岭，通过学习学生了解了小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发了热爱祖国
22、大好山河的思想感情。紧接着，我就创设一个情境：开办旅游公司，为小兴安岭写广告词。学生兴奋不已，挥笔疾书，真可谓“情动而辞发”！结合课文内容，写出了极具诱惑的广告语：“小兴安岭是祖国东北的一颗璀璨明珠，是个美丽富饶的地方。巍巍的小兴安岭连绵起伏，茂密的大森林郁郁葱葱、一碧千里。这里四季分明，春天有淙淙的溪水和活泼的小鹿；夏天有乳汁样的浓雾、五颜六色的野花、葱茏的树木，还有利剑般的阳光；秋天，黄叶飞舞，山珍野果可口诱人；冬天一片雪白，银装素裹。这儿的美景一定会让您心旷神怡、留恋忘返。快来小兴安岭看看吧！小兴安岭欢迎您的到来！”充分的挖掘教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
