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1、青岛版小学科学六年级摆的秘密教学设计： 教学设计方案课题名称摆 的 秘 密科 目科 学年 级六 年 级教学时间第一课时学情分析 由于六年级学生具有好动、好问、好奇的心理特征，所以在教学中应抓住学生这一特征，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终在课堂上;另一方面要创造条件与机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。教学目标【情感态度与价值观】 培养学生积极思考，合作交流的意识和能力，体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。【过程与方法】借助生活中的实例理解有摆的的意义，能够测量在单位时间内摆摆动的次数。【知识与技能】1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之
2、则快。2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。3、知道可以用数据分析实验结果。教 学重难点1重难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。 2关 键：创设情境，充分利用学生身边熟悉的事物，加深对摆的理解。教学资源投影仪、棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单【教 学 过 程】复习导入师：我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？出示摆（简易的单摆），演示摆生：摆动。师：我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书：摆）。今天，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究摆
3、的秘密（板书）探究新知待添加的隐藏文字内容3活动过程【认识摆的各部分名称】师：大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？生：线、重物。师：这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。（画图、板书摆线、摆锤）【做一个摆】师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。（让学生说应该怎样做，同时强调需注意的问题）师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度，然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原
4、垂直位置之间的夹角。（画图，板书）【让学生学会测定15秒内摆摆动的次数】（1）师：要了解摆的秘密，首先，我们需要掌握一项本领，学会测定摆在一定时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆从出发点摆过去再摆回来算一次。（2）师：下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。（注意：1、一定要数准确摆动的次数；2、尽最大努力减少计时上的误差）（3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（4）学生汇报。（教师将汇报的数据写在副板书的位置）【发现问题，作出假设】（1）师：从同学们汇报的数据中，你们发现了什么问题？生：我们发现，各组的摆在15秒
5、内摆动的次数不完全相同。师：为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（副板书）【设计实验，验证假设】（1）师：假设不一定是正确的，需要用实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。（同时简单介绍“控制变量”的方法）【实验验
6、证，得出结论】（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。（实验结果可能会出错，教师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过）（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。【研究摆的快慢与摆长之间的关系】师：摆摆动的快慢与摆长之间到底有怎样的关系呢？通过刚才的实验，谁能说一说？生：摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。师：好，不防我们也用实验数据来证实一下。（将实验摆长的小组的实验数据记录在黑板上，并排序，从数据上观察出摆的快慢与摆长之间的关系。）小 结摆的快慢与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。板书设计摆 的 秘 密摆线 摆角 摆锤我的反思我通过本次远程培训的学习，我有了一个更深的认识，我从本节课的优点与缺点来写这个反思，对我今后的发展有很多益处，在今后我还得坚持亮点并在以后的课堂中发扬，及时发现缺点，以便在今后教学中改正。
