《小学语文教学论文：谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学论文：谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“语”径通幽处，“文”房花木深 谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈社会呼声最强烈的“学生负担过重”，作业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有效解决的主要原因之一。小学语文因其学科的特点，使得很多老师在传统教学和新课程教材使用中，对作业失去了独立的理性思考，忽视了作业应有的价值追求，减低了作业的效果。课堂作业的合理安排，适时完成，是打造高效课堂，提高小学语文教学实效的一个新的切入点，在这方面我们有很多问题需要研究，这里笔者只是谈谈肤浅的认识。一、 把握目标，精选内容教学目标其实就是我们对学生的预设，如果我们对学生没有预设，就会发生无目的教育，新课程强调三维目标，从学生学习的三个不同维度进行定
2、位，将学生的发展作为教学的目标来看，应该在具体的教学中用我们对教材的深刻理解，对学生作为人的发展的充分的认识，在三维目标的指导原则下，用我们的教学智慧将三维目标在教学的每一个环节，具体突现人的发展。作业是学生自主独立的学习过程，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是反馈教学效果的重要环节，是教师反思和改进教学的重要依据，是教学工作的一个有机组成部分。所以作业内容的选择，要紧扣课堂教学的三维目标，做到典型性、层次性、发展性。1. 作业的典型性作业内容要符合教学大纲与教科书的要求，要针对学生整体和个别的学习实际，要围绕教学目的和重点难点进行设计，要有助于学生掌握基础知识和
3、基本技能，有助于学生智力的开发和能力的提高。典型性的问题应在内容或方法上具有代表性，应能反映重点知识和规律的本质及其特征，在保证基础知识的覆盖率和重点知识率的前提下，遵循少而精的原则，对各类题目进行严格筛选，适当控制题目的数量和难度。如在教学三年级下册争吵时，老师检查学生预习情况这个环节中，设计了这样一个练习：1.读了争吵这个题目，我产生了这些疑问：（1）、（2）、（3），通过预习我解决了问题，还有问题没有解决。2.在学习生字时，我要提醒自己字的读音，字书写时要注意。3.像的词语我还积累了好几个、。这是包含学法指导的随堂渐进作业，这一作业，意在检查学生的预习态度和效果，培养学生思考、整理、积累
4、的习惯，促进学生自学能力的形成，提高课堂学习的有效性。改变了学生学习角色的被动性，在学习中有助于调动自主学习的内驱力，主动解决学习中的疑惑，为以后学习抛砖引玉。2. 作业的层次性因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，我们在设计作业时要坚持差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。作为教师，应该有意识地分层次设计一些多样化的作业，为学生提供作业“套餐”。调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下几种习题：（1）铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。（2）扩展习题。这是为学生有余力的学生
5、设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。如教学三年级下册检阅时，老师针对教材和学生实际设计了如下课堂作业：请选择自己喜欢的一个话题写一写：（1）我想对博莱克说几句话。（2）博莱克受检阅后心里久久不能平静，他（写出他怎么想，怎么说，怎么做的？）这一组作业，针对三年级学生的实际，又结合具体的教学内容，分为两个不同的层次，这样适合不同能力的学生要求。留有选择的余地和发展的空间，更体现学生完成作业的主体性与选择性。3作业的发展性由于学生智力水平的不同，生活阅历的差异，学习基础的差异，表现在语文能力上也有一定的差距。发展性，就是着眼学生的发
6、展来设计作业，使学生在完成基本要求的基础上，有发展和提高的空间。如在教学三年级下册燕子专列，设计了这样的课堂作业：编写一份爱护鸟类的环保手抄报，要求：1写上下面几个内容（1）想象小贝蒂救燕子的故事。（2）燕子感谢人们的话。（3）瑞士电视台的宣传广告。（4）编者的话。2四人组合作并取好报纸名称。这一作业的设计，调动了学生的积极性，提升了课堂作业本中“我想对小贝蒂说”的要求，使学生已有的知识、技能、学习方法等与新问题联系起来，拓宽思路，对相互之间密切联系的内容，采用循序渐进的原则，可以发挥正迁移的作用，使学生能力得到一定的提高。二、激发兴趣，丰富形式无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以
7、外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。同样的作业，由于形式的不同学生的学习情趣就不同，产生的效果也就不同。1作业的直观性心理学研究表明：如果有一件东西能同时在几个感官上留下印象，就应当用几种感官去接触。我们的知识从感官的感知开始的。因此，教学要为学生提供感知事物的条件，并在尽可能的范围内使一切事物都存放在学生的感官面前。一个老师在教学和时间赛
8、跑“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话。”这句话时，告诉学生这是一句选择关系的句子，请学生用“与其不如”造句，学生一下子难住了。可是另一个老师就设计了这样的练习：（1）与其叫我坐在教室里看书，还不如。（2）与其，还不如早点向老师承认错误。（3）与其，不如。这样直观性的过渡练习，学生就容易了很多，对“与其不如”这个关联词的理解显得简单了。还有一个老师在教学要是你在野外迷了路这篇课文，就设计了这样一个练习：请你用一张纸，做一个沟渠，并在沟渠上写上“南面”和“北面”，“积雪化得快”， “积雪化得慢”。这样用直观的方法完成了填空，理解了课文，学生也很感兴趣。2作业的综合性这里的综合性指
9、的就是树立大语文的教学观念，提倡语文学科的教学向全部学科开放，注意挖掘其他学科教学中有利于落实读写训练的因素，将几个学科相关的知识，综合在一起布置作业，设计时应力求作业内容与形式既要富有新颖性与多样性，又要有利于学生思维的发散性与灵活性，诱发学生创新的积极性，最终提高学生的学习效率。比如在教学三年级下册语文园地4，“看图说成语”后，让学生用数学的方法写成语：一心一意+一五一十= （ ）袖清风，一刀两断九牛一毛=（ ）死一生 千方百计十全十美=（ ）发（ ）中 （ ）（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ）作业设计还要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。这样可以收到一举多得、事
10、半功倍的效果。作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，可先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。3实践性“新课标”指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。实践性作业有多种形式，查资料、动作表演、动手操作等，我们要以开阔视野来看待实践作业，注重学生独立动手操作能力的培养，尽可能地为学生创造更多参与实验的机会。如教学第六册的寓言两
11、则时，我们可以让学生用自己的话，结合课文内容进行课本剧表演。把养羊人的心理活动也补充进去，这样比纯粹让学生讲一讲故事效果要好得多。三、讲究方法，及时反馈对于教学来说，作业反馈是极为重要的一部分，是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是学生学习的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，通过作业反馈，学生可以进一步深化自己的认识，理解事物的本质，改变自己陈旧的观念，甚至是纠正错误。而教师可以通过分析学生的作业，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的落实情况，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学
12、的重要组成部分。然而，当前语文课堂,作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的提高。所以，我们提倡在课堂上安排510分钟的作业时间，并且完成课堂作业的反馈任务。作业反馈应该做到有重点，有导向，有拓展。1抓住重点和难点。课堂作业很大程度上，以老师指导学生完成相配套的课堂作业为主，作业题目有基础的，有发展性的，教师在预设教学思路时，应该对课堂作业进行分析，确定难题，在教学中进行渗透。如三年级下册课堂作业中安排了很多小练笔，我们在教学中可以把这种练习放到教学过程中，从中发现问题可以在后面的教
13、学中加强引导。如：教学检阅一课，抓住“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”引导学生想象“博莱克忘记了自己在拄拐，他心里在想什么呢？”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”这一刻出现在大家面前的是怎样的博莱克？假如你是一位观众，你会怎样对他说,或假如你是队长又会怎样对他说？请把你想说的话写下来。从学生的交流中可以发现，很多学生谈到了博莱克能为集体增光，充满自信，勇敢坚强。这时老师要及时引导学生，这次接受检阅的机会是谁给他的？博莱克心里还装着什么？一个拄拐的残疾人能跟全队保持一致，容易吗？
14、所以你们还应该说些什么？你有过别人给你机会后认真对待或不认真对待的经历吗，谈谈自己的想法。这样一引导为学生的思想丰满了很多，想说的话内容丰富了。2. 区分共性与个性。共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。如果没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是吃力不讨好的事情，因为学生不可能保证课堂35分钟都百分百集中精力。因此老师在学生作业的时候，应该进行巡视，发现共性的问题进行讲评，个别同学存在的问题应该个别指导。3当堂批阅，及时讲评。有些作业，我们可以
15、当堂批改，因为做完作业，学生们急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对作业所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。另外因为教师刚批改作业不久，对学生所存在问题的印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性，批改时可以选择优中差有代表性的学生作业，以便及时发现问题，及时讲评，有利于学生认知的发展，能力的提高。减轻学生课业负担，是一个艰巨的任务，教师在课堂上除了要做到精讲之外，更重要的是精选作业，精心设计作业形式，认真处理作业的反馈，整体考虑作业效果，真正意义上做到课堂作业课堂上完成，达到优化学习，减轻学生课业负担的目的。参考文献：1语文课程标准2张志伟：优化小学语文作业的思考与实践创新，浙江教学研究2010年2月3张运暖：减轻学生课业负担 提高作业的有效性4王晓红：小学语文作业设计的对策
