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1、教科版小学科学五年级下册昼夜交替现象说课稿一、教材结构与内容小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 昼夜交替现象是小学科学五年级下册第四单元地球的运动的第一课。这一课不仅仅是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，重要的是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让
2、教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积
3、淀和空间想象能力。因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。教学目标 知识与技能：1.认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。 2.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。 3.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法：1.能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。 2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。 3.根据实验的情况修正自己的解释。 情感态度与价值观：1.认识到积极参与讨论，并
4、发表有根据的解释是重要的。 2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加一判断。 3.培养主动探究，积极合作的态度。 教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。 教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性，能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。二、学生情况1、学生的年龄特点分析五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发
5、展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。2、学情分析五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。（1）学生已具备的前概念基础：学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳光照到和照不
6、到而形成的，但是对其中原理却依然未知。（2）学生已具备的前置技能基础：因为学生学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，帮助学生完成探究和分析。三、教法、学法1、教法分析与选用本节课将以“学生为主体，教师为主导”的原则贯穿教学始终。“教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨模拟实验分析总结”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，
7、以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了分组实验法、多媒体视频引用、表演法、小组讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。2、学法分析与选用古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半”。作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。四、教学材料的准备分组材料：
8、海洋球、蜡烛、贴纸（小红花）、实验记录纸。演示准备：引入视频课件、“太阳、地球”头饰。（选用的材料更能体现贴近生活，在学生实验操作中，能更好的表现实验效果。）五、教学过程本课的教学过程主要分为五个部分。（一)导入新课学生的前概念是形成科学概念的基础，前概念也是教师在课堂上即时重组教材，重新构思教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础，也是指导学生正确设计实验活动的有效素材。因此，教师为学生准备了两张图片，请学生先看看这是哪里，它们有什么区别？在师生互动过程，既可以减少师生的陌生感，教师还可以及时调动学生参与的积极性，接下来的问题循序渐进，始终围绕昼夜交替现象产生的原因，如，我们看到的黑夜、白
9、天与什么有关？什么是昼？什么是夜？如果地球、太阳都静止不动，会产生昼夜交替现象吗？等等问题来不断引入课题，活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况是怎样的，这是非常有必要的，所以引入新课之前的交流是了解学生的最佳时机，让学生尽量表述自己的看法和想法，说出自己的观点，既是提出假设的开始，也是教师了解学生的过程，这个引入互动不能一带而过，不能为了引入课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析，对于初次相识的学生来说，教师引入语尤为重要。(二)理解昼夜交替现象概念，提出假说（教师出示卡片太阳、地球，贴在黑板上。）运用直观图片请学生思考：如果太阳、地球都静止不动，地球上有昼夜现象吗？哪里
10、是昼，哪里是夜？昼夜会交替吗？我们怎么才可以看到地球上有昼夜交替现象呢？太阳、地球怎样运动才会出现昼夜交替现象？教学活动开始初，鼓励学生大胆发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。所以学生提出的产生昼夜交替现象假说可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。
11、引出地球和太阳要运动的概念，但是怎么动才能实现就要由学生来假设了，教师的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。学生提出假设，显示学生的初始想法。收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；教师把学生的假设做好课件。便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。教师把学生想到可能产生昼夜交替现象的假设，预先做好课件。（教学活动开始初，鼓励学生大胆发表有关昼夜交替现象的解释，教师了解学生原有的有关地球运动的认识。学生提出的产生昼夜交替现象假说可能有多种，引出地球和太阳要运动的概念。怎么动才能实现由学生来假设，教师起引导作用。）过渡：有好几种观点，到底哪
12、种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）(三)模拟实验地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性发光物体与球体的多种运动模式。首先请学生自己看教师准备材料里有什么可以模拟太阳？什么可以模拟地球？还可以拓展提问学生生活中还有什么可以模拟太阳或者地球？其
13、他材料有什么用？这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。教师可以通过提问：太阳、地球的位置需要注意什么？那么转动时候我们需要注意什么等，并提示学生运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日、地之间的相对圆周运动形成昼夜的现象。学生分工明确，分组实验，教师巡回指导，强调学生用火安全。这项活动旨在把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，所以通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。 (四)汇报交流、分析实验数据1、学生小组汇报实验结论，教师将小组假说得出
14、的是否产生昼夜交替现象的结论在黑板上做板书记录，便于统计与分析学生的实验数据。2、教师帮助学生来总结假说结论。运用多媒体课件视频、学生小组模拟表演，使学生通过观察分析数据得出同学们的假说只要太阳绕着地球，或者地球绕着太阳进行圆周转动就能产生昼夜交替现象。由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，教师将学生小组假说得出的是否产生昼夜交替现象的结论在黑板上做板书记录，便于统计与分析学生的实验数据。运用多媒体课件视频，来展示得出同学们的假说只要太阳绕着地球，或者地球绕着太阳进行圆周转动就能产生昼夜交替现象。但是结论应该是唯一的，
15、就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。（五）课外拓展通过多媒体课件视频，来了解科学家对这些假说中部分假说是怎么解释的，以此深化运用。使学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。板书设计 昼夜交替现象 模拟实验 认同 不认同 1 2 太阳 地球 。（板书是微型的教科书
16、，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）课后反思在教本单元前，我在几个班用问卷测试了同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个班几乎没有几个同学能比较清晰的解释地球形状和其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而可以得知，关于天体运动是学生科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学资料，才有可能让更多同学通过经历探究活动掌握准确的科学概念。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，教学中注重每个环节的自然衔接，做到层层递进。特别是引入部
17、分，从“昼”到“夜”认识，再到“交替”的出现等，非常注重这些细节。要做到这一点，语言是关键，提问的问法很讲究，是达到目的的重要保证，为顺利完成课堂教学打下良好的基础。比如，课上如果这样问：你们知道地球上为什么会有昼夜交替现象，聪明的学生会迫不及待的将正确答案告诉大家。上时换一种方式问：地球和太阳的怎样运动会产生昼夜交替现象，学生的思维就卷入其中了。另外模拟实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。做这部分实验，学生会有很多发现，其一就是地球围绕太阳公转这个猜想有学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转，地球只有一面
18、始终被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我选择了海洋球为模拟地球材料，并没有让地球倾斜一定角度放置，而与光源是保持平行的。因此，有学生提出地球自转时，地球最南部和最北部没有产生昼夜交替现象，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球绕地轴是有一定倾斜角度的，学生能够发现这点说明观察还是比较仔细的。课前我为同学准备了蜡烛和火柴、贴纸（小红花）、记录纸 放在学具筐里，摆在了学生实验台上，我认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳光更相似，因此我准备的是蜡烛。学生很容易想到需要光源来模拟太阳，提问中，发现学生在思考替代物时总是参照学具筐里的，没有更宽阔的思路。这一点我觉得还是应该将学具筐放在学生看不到的地方，但也方便学生取放，这样可以使学生有更广的想象空间。
